依境学文，言文合一

金宁凤

摘要：文言文教学应做到“言文合一”，即在文言文教学中，既要让学生掌握重点的文言字词，还要帮助他们欣赏文章内在的思想内容和主旨，感受文化意蕴。《活板》一课教学，创设任务情境，让学生通过在情境中完成任务的方式，依境学文，由言品文，借评析文，读懂“言”，理解“文”，言文合一。

关键词：初中语文；依境学文；言文合一；任务情境

文言文教学应做到“言文合一”，即在文言文教学中，既要让学生掌握重点的文言字词，还要帮助他们欣赏文章内在的思想内容和主旨，感受文化意蕴。因此，笔者尝试在文言文教学中创设情境，让学生在情境中完成学习任务，依境学文，言文合一。

《活板》是统编初中语文七年级下册的一篇文言文，介绍了北宋毕昇发明的活字印刷术。本课教学除了要让学生理解、积累常用字词，还要让学生了解活字印刷术，促发其想象力和好奇心，并激发民族自豪感。为此，在检测预习情况、疏通重点字义后，笔者创设了“设计一个‘活字印刷体验展厅入驻‘婺风宋韵风情街”的任务情境，让学生在完成任务的过程中读懂“言”，理解“文”。

一、 教学过程

（一） 在任务情境中读懂“言”

师（播放视频）大家从这段视频中了解到，浙江金华古子城的“婺风宋韵”风情街上有哪些宋代文化作品？

生宋词、宋画、点茶、宋代服饰。

师宋代是中国历史上经济、文化繁荣的时代。中国历史学家陈寅恪曾言：“华夏民族之文化，历数千载之演进，造极于赵宋之世。”“活板”也就是活字印刷术，是中国古代四大发明之一。大家有没有在这条风情街上看到“活板”？

生没有。

师风情街上没有活字印刷体验展厅，是不是有点遗憾？今天老师带来了一个有挑战性的任务。大声地读出这个任务。

生（齐读）设计一个“活字印刷”体验展厅入驻“婺风宋韵”风情街。

师这个任务有一定的挑战性。我们要完成这个任务，可以用哪些方式来展示“活字印刷”？

生用文字的形式展示活字印刷的历史。

生用图示来展示活字印刷的制作流程。

生制作模型进行展示，或者让参观者体验一下。

生放置一台电视机，播放活字印刷的历史、流程。

生还可以结合学校的“校史馆”来设计。

师大家想得非常好。接下来，我们要做一个智慧的设计者。小组合作，再次研读课文，选择恰当的形式完成一个设计任务，可以选择文字类、图示类、实物体验类等。

（教师出示任务支架——① 文字类：用文字介绍活字印刷术的发明时间、发明者、制作流程及特点等;

② 图示类：用图示表示活字印刷的制作流程、特点，并进行解释。

③ 实物体验类：介绍体验的项目、原材料、简要制作流程等。）

师小组代表汇报时，其他组的同学可根据表1所示的量表进行公正的评价。

生（小组1）我们组选择了文字类任务。活字印刷术是北宋庆历年间一位叫毕昇的平民发明的。它与雕版印刷术不同，是用胶泥刻字，刻出的字模像铜钱的边缘一样薄，用火烧过后，字模变得十分坚硬。它是单字单印，每个字印只有一个字。印之前，在铁板上把用松脂等制成的混合物铺上，在铁板上放铁模子，然后摆上字印，放在火上烘烤，等混合物融化后，再用一块平板压在它上方，字就像磨刀石一样平。如果只印两三本，那活字印刷术可能不算快；但如果印成百上千本，速度就很快。在印刷时准备两块铁板，可以交换使用，一板用完，另一板又可以接着用。用完之后，脱模也十分简易。用火在它下方烧，用手轻轻地拂去，这些字印就会自动脱落，不会与混合物粘在一起，还可以重复使用。这就是活字印刷术与雕版印刷术的不同，也是活字印刷术简易、快速的体现。

师很好。我请选择文字类任务的另一组同学做体验官，对这组做一个评价。

生我认为他们的文字可以评为“A”，他们说得很完整，也说出了活字印刷的特点。

师和你们组相比，完成得怎样？

生我觉得我们组欠缺一点。

师这位女生的表达怎样？

生我认为表达很清晰，声音响亮，还很有礼貌。可以評“A”。

师评价得很公正。下面请选择图示类任务的小组代表发言。

生（小组2，一人介绍，一人展示）我们组选择的是图示类任务。第一步，制作活板，要用胶泥刻字印，并用火烧，让它变得坚固；第二步，放一块铁板，上面放上松脂、蜡、纸灰之类的东西；第三步，在一个铁模具上摆好字印；第四步，用火烧，用一块平板压，使表面更加平整。活

字印刷的方便之处，是一块板印刷，另一块做准备，可以交替进行。字印按照偏旁部首储存，找字很方便。还有，为什么活字印刷要用胶泥刻字？因为木头有两个缺点，一是遇到水会高低不平，二是容易受热后粘连，但胶泥不会。

师请同学点评一下。

生介绍清晰，内容完整，可以打“A”。但是有一处地方与课文不一样。课文中说字印是按照韵分类，每韵为一帖，把同韵的字归在一起成为一部。但是，他们组认为是按照偏旁部首分类。

师听得非常仔细。她的表达如何呢？

生我认为表达很清晰，声音响亮，也可以评“A”。

师下面，我们请选择实物体验类任务的小组代表发言。这种形式也很受大家欢迎。

生（小组3）我们组选择的是体验类任务。我们做了个简单的模型。用的原材料是两块橡皮、硬纸板、胶布，还有小卖部可以买到的水晶泥。在橡皮上写好字，用小刀刻出来，用水晶泥代替“药”放在字印上，用纸板按平。用黑笔涂在字印上，就可以印了。

师这一任务，课文里没有相关介绍，你们是怎么想出来的？

生这些材料都是生活中可以找到的东西，用来制作模型比较方便。

师用黑笔涂一下，是什么用意？

生用它当墨。

师非常聪明，能充分利用生活中可以利用的事物。请其他同学评价一下。

生我认为他们组也可以评“A”，他们把制作过程讲得很具体，并且表达清晰。相比来说，我觉得我们组有点欠缺。我们没有写出“墨”刷上去的过程。

师大家都非常棒，很有创意。其实，无论选哪个任务，都说到了活字印刷的流程。让我们一起整理出活字印刷的流程——

生制字、制板、印刷、拆板、存放。

（教师板书。）

师非常好！作者也是按照这样的顺序介绍的吗？

生不是，作者大致按照活字印刷的先后顺序进行说明，但“存放”是放在“印刷”之后、“拆板”之前写的。

师作者为什么将“存放”环节放在此处？这样写是否合理？请大家齐读“每一字皆有数印”至“木格贮之”。

（学生齐读。）

生这样写挺合理的。活字印刷中，字印非常重要。作者此处介绍了字印数量、字印的存放以及生僻字的处置。“存放”环节放在这里很合理。

生我感觉第二段的最后一句并不是专门来讲拆板的，而是着重讲毕昇选用胶泥的原因。这也是与雕版印刷的不同之处。

师非常好！语感很强。整个过程中，体现了活板的什么特点？

生（齐答）活。

师（板书：活）这就是这篇说明性文言文的说明对象的特点。下面请大家结合文意，概括说说“活板”的“活”体现在哪里。

生文中“用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印”，可以看出“活”。每个字都是一个单独的印。

生“常作二铁板”，说明印刷很灵活，速度快。

生“每一字皆有数印”，“每字有二十余印”，也体现了刻字的灵活。

师假如这个字没有准备，怎么办？

生马上刻出来，用火烧，很快就可以完成。

师是的，文中说“有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成”。去掉这句话中的“素”“旋”两字，语意上并没有很大改变。为什么要保留这二字？有什么作用？

生“素”表示“向来”，“旋”表示“马上”，有了这两个字，强调用胶泥刻字方便、快速，体现活字印刷的“活”。

师大家说得很好。我们细细品味会发现，这篇说明文很讲究用词。文中还有哪些词能体现“活板”的“活”？

生文中用了很多个“则”，给人干脆利落的感觉，也体现了活板的“活”。

生“每一字皆数印”，这个“皆”字也说明字印准备充分，体现“活”的特点。

生“瞬息”出现了两次，说明印刷和制字很快。

师是的，整篇说明性文言文都紧紧围绕主题，扣住“活”字来介绍。

（二）  在任务情境中理解“文”

师对于我们今天完成的“设计一个‘活字印刷体验展厅入驻‘婺风宋韵风情街”的任务，小金同学提出了这样的困惑：现在，我们已经广泛使用激光打印了，花钱去建一个“活字印刷”体验馆，是不是太浪费了？何况风情街上已经有那么多展示了。同学们，你们能帮助小金解答他的困惑吗？（出示图1到下页图3所示材料）请快速浏览这些材料，耐心地做一个解说员。

生小金，我不赞成你的看法。因为活字印刷术是我国古代人民智慧的结晶，它的出现促进了人类文明的发展，同样也促进了文化的传播，甚至在国外也广为流传。它是科技界的瑰宝，所以我们应该铭记。

生小金，活字印刷术是我国古代四大发明之一，体现了中国丰厚的文化底蕴。建设这样的体验展厅，可以让更多的人了解古代优秀文化，了解我国的古代科技。

生小金，活字印刷术是中国古代发明之一，是中华文化的精髓。风情街上虽然有很多展示，但是没有活字印刷的体验馆。建设一个体验展厅，让人们亲身体验一下，能让游客更好地认识活字印刷术，有利于弘扬和传承中华优秀传统文化。

师大家说得很好。我们建立这样一个体验展厅是有价值的，可以传承古人的智慧，然后在其基础上进行创新。最后，老师布置一组作业（出示作业内容，如图4所示），请大家课后完成。

二、 教学反思

（一） 依境学文

沈括所写的《活板》介绍了北宋毕昇发明的活字印刷术，具有史料价值。恰巧，近年来，金华市政府在古子城打造了一条“婺风宋韵”风情街，展示了众多宋代文化，如宋画、宋茶、宋代服饰、宋词等，但缺少“活字印刷”的展厅。因而，“设计一个‘活字印刷体验展厅入驻婺风宋韵风情街”这个任务情境，真实而富有意义。在这个大的任务情境中又包含着不同的微情境，比如研读情境、体验情境、解说情境等。学生依托这些基于现实生活的真实情境学习这篇说明性文言文，能积累若干常用的文言词，体会文章的逻辑关系和活字印刷术“活”的特点，感受我国古代的科技成就，激发探索科学领域的兴趣与想象力。

比如，提出这样的任务要求：小组合作，再次研读课文，选择恰当的形式完成一个任务，可以选择文字类、图示类、实物体验类等。继而，学生开展小组合作讨论，并由代表进行汇报。文字组“以话释言”，用自己的语言介绍活字印刷术的发明时间、发明者、制作流程及特点等；图示组“以图释言”，用图示表示活板的制作流程、特点，并进行解说；实物体验组“以物释言”，用具体的实物介绍体验项目的原材料、简要制作流程等。这三种形式虽然媒介不同，但都让学生在情境中经历“阅读—写作—实践”的学习过程，小组学习、汇报、评价的过程实际上就是读懂“言”的过程。

再如，设置了“劝说情境”，借小金之口，道出了一个现实困惑：活字印刷体验展厅到底需不需要？实际上，这个问题考查了学生对活字印刷术价值的理解，问题最终指向的是“文化的传承与反思”，这也是教学这篇文言文的最终落点。为了推进学生对文章主旨的理解，提供了三则相关材料，介绍印刷术的发展、宋韵文化的精神以及打造“婺風宋韵”文化品牌的主要做法。这种延展阅读不仅落实了本单元提出的“在阅读相关资料的基础上，加深对文章的理解”这个单元目标，更是让学生在理解“言”的基础上，挖掘文章承载的情意与思想，进一步理解“文”。言文合一，更能激发学生学习文言文的积极性。

（二） 由言品文

学习文言文离不开文言常用词的积累。但积累文言常用词不能靠死记硬背，而应该聚焦常用词，精选词语，优选策略。在积累的过程中，追本溯源，了解汉字的起源，探究词义的源流和词义内部蕴含的文化历史背景等，再由“言”引出对文章的体认，言文合一，实现有意义的深度学习。

当学生提出“活板刻字灵活”时，笔者选择“素”“旋”这两个常用词，顺势提问：“素”“旋”等词在文中有什么作用？通过设问，引导学生仔细品析说明性语言的准确性、科学性，使其感受用胶泥刻字的方便、快速，进一步感受活字印刷的“活”。当三个小组汇报完毕后，笔者适时总结，带领学生梳理活字印刷的流程，感受文章主要按照活字印刷的先后程序进行说明的写作顺序。

（三） 借评析文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言。教学中运用评价，不但能评定学生水平，还能通过评价过程和结果发现学生学习的特点与问题，促进教师改进教学方法，学生反思学习过程。也就是说，评价已经不再只具有传统意义上的“评判”作用，还有“改进”“调节”“推进”“自省”等多方面的作用。

本课教学使用了多种评价方法。比如用“课堂问答”推进学习，在“设计展厅方案”“探究建造展厅的价值”等表现性任务中开展综合评价，用“互评”“自我反思”等形式培养反思习惯。在小组汇报展示中，笔者还设计了一张评价量表，进行评价等级描述，让学生互评。教学中，凭借多种形式的评价方法，检测“言”的掌握情况，又由言及文，借评析文。

当然，本课教学还有不少需要改进之处。从课堂上学生的表现来看，部分学生因缺乏持续的口语训练，表达不够简洁，用语不够准确，这与说明文语言的要求不符。“小组汇报评价量表”的等级描述还应该更细致些，尤其是对“文字类”方面的评价描述，不仅要考虑内容是否翔实、是否符合课文原意，还要考虑学生在表达时是否简洁、准确。