历史概念教学要由“点”到“面”

杜亮

摘要：历史概念教学要由“点”到“面”，帮助学生形成科学而稳定的认知，引导学生從了解具体的历史知识点，到探究历史发展的线索，最终实现核心素养的培育。“八股取士”的概念教学，可以从点出发，创设历史情境，引出相关知识，进而理清历史线索，锚定概念所处时空线，最终在面上挖掘其育人价值，关注学生核心素养的提升。

关键词：初中历史；历史概念；素养培育

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出：“中外历史采用‘点—线结合的方式呈现。‘点是具体的历史事实，‘线是历史发展的基本线索。通过以‘点连‘线、以‘线穿‘点，使课程内容依照人类历史发展的时序，循序渐进地展开叙述，使学生在掌握历史事实的时候避免时序的混乱，把握历史发展的阶段性特征。”［1］教师在引导学生掌握“点”和“线”的基础上，还要从课程育人价值这个“面”出发，关注“学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”［2］。历史概念教学也要由“点”到“面”，帮助学生形成科学而稳定的认知，引导学生从了解具体的历史知识点，到探究历史发展的线索，最终实现核心素养的培育。

一、教学设计一例

统编初中历史七年级下册《明朝的统治》一课，涉及一个重要的历史概念：八股取士。教材以“科举考试的变化”为子目标题，介绍了“八股取士”的由来和特点。“八股取士”的概念教学，教师依托高质量的素材创设历史情境，同时设置环环相扣的问题链，由“点”到“面”，让学生从知识到素养拾级而上。教学设计如下：

（一）创设历史情境，引出相关知识

教师引导学生关注教材图片《南京江南贡院的科举考场》《举子看榜图》，并据此创设情境，配以对明清时期“八股取士”丰富翔实的解说，让学生想象自己是一位看榜的举子。而后，请学生阅读材料，并结合当时的环境，作出思考和分析。具体如下：

材料1：正因当时应考人太多了，录取标准总成为问题。从前唐代考试，一定要考律诗，就因为古诗不容易定标准，判优劣，律诗要限定字句，平平仄仄，要对得工整，一字不合法度就不取。标准较易具体而客观。宋代不考诗赋考经义，仁义道德，大家一样地会说，谁好谁坏，很难辨。所以演变到明代，又在经义中渐渐演变出一个一定的格式来。违反了这个格式就不取。这不过是一个客观测验标准。八股文犹如变相的律诗，是一种律体的经义。这也不是一下子便制定了这格式，而是逐渐形成的。开始时，也并不是政府存心要愚民斫丧人才的，目的还是在录取真人才。

——摘自钱穆的《中国历代政治得失》

材料2：明末清初著名思想家顾炎武抨击八股文说：“八股之害等于焚书，而败坏人材有甚于咸阳之郊……”

请根据上述材料，指出科举考试在明朝时出现了哪些变化，为何称其为“八股取士”，并分析这些变化的影响。

科举考试的题目必须来自“四书”“五经”，答卷的文体格式、段落划分，需符合“八股文”严格的规定。“八股文”成为明清时期科举考试选拔人才的主要考试答卷形式，故称为“八股取士”。考试标准化、规范化，选拔了大批较为合格的官员，推动了中国古代制度革新；与此同时，其形式呆板、内容单一，禁锢思想，造成了一些消极影响，而且随着年代的推移，负面影响越来越严重。

教师利用教材中的图片资源，创设情境，引导学生关注江南贡院，让教学生动活泼、形象直观。随后，通过出示两则观点相反的材料，引导学生进行对比。在对比中，学生能够较为全面地认识科举考试在明清时期的新变化，科学地认识“八股取士”的含义，合理地认识“八股取士”在科举制度发展过程中的多方面影响，从而掌握“八股取士”这一历史概念。

（二）理清历史线索，锚定所处时空

接下来，教师请学生根据所学知识，制作我国古代选官制度变化示意图。

不同时期的选官制度不同（如图1所示），从夏商周时期的世袭制、汉朝的察举制、魏晋南北朝时期的九品中正制，再到隋唐时期创立并延续到明清的科举制，都是为了适应当时社会经济的发展而不断调整和发展的产物。引导学生通过示意图的形式，梳理中国古代选官制度的变化过程，锚定“八股取士”所处的时空，培养学生的时序观念；同时感受中国古代选官制度的变化：选拔从注重血缘关系到注重才学。

（三）挖掘育人价值，关注核心素养

教师出示材料，引导学生思考和分析。具体如下：

材料1：八股文体式的形成、发展和定型的过程，也就是八股的建模过程。八股文体式定型后的历次试题，是其整个体式或系统主要属性的抽象和模仿，但不是全部属性的复制。并且，这些试题及要求显得复杂而明了，高雅而客观，“花团锦簇”又整齐规范，被人称为“一种高级的汉语文字游戏”。它基本上能使应试者发挥出自己的才华和技巧，又有使考官易于掌握评分标准的章法限制。

——摘自骆晓会的《八股与科学——也为

八股正名》

材料2：四十多年前，社会学家潘光旦、费孝通曾根据清代九百一十五本试卷的履历，统计出有相当一部分人父祖辈没有功名，即由白衣而获得功名，从而构成了社会阶层的流动（《科举与社会流动》，载清华大学《社会科学》四卷期，一九四七年）。同年，美国学者柯睿格曾根据《绍兴十八年同年小录》和《宝祐四年登科录》，统计出有一半以上的进士其前三代都没有人做官，也说明由于科举考试制度，出现了上下的社会流动。

——摘自张希清的《中国科举考试制度》

请根据上述材料和所学知识指出明清“八股取士”的特点和作用。

“八股取士”的特点从文章格式上看，继承并发展了诗赋写作中的规矩，经过长期演变，形成一种要求严格、范式规范的“八股文”；从考试内容上看，继承并发展了北宋以来阐述经义，督促士人阅读四书五经，体会圣贤心意，阐发见解的内容要求。“八股取士”适应了经济社会发展的需要，能够较为公平公正地挑选官员，促进了社会的阶层流动。

选官制度是我国古代政治制度的重要组成内容，是国家治理能力的重要表现。材料1展示了“八股取士”在考试规范和科学评价方面的作用，教师可以借此引导学生科学认识“八股取士”，提高学生的“历史解释”能力，进而培养学生客观地认识和评判历史的态度和方法；材料2通过对科举录取人员家庭出身数据的统计，努力重现历史真实，培养学生“史料实证”的素养。此环节在前两个环节的基础上，挖掘“八股取士”这一重要历史概念教学在学科核心素养培育方面的引导意义，有助于学生在今后的历史学习中举一反三。

二、关于历史概念教学的几点思考

（一）要有讲活“点”的情境意识

历史概念教学中，教师应创设鲜活、具体的历史情境，将抽象化、理性化的历史知识点具体化、感性化、现实化，从而帮助学生理解教材、掌握知识，提高核心素养，最终达成教学目标。《明朝的统治》一课中，“科举考试的变化”这一子目附有图片《南京江南贡院的科举考场》，教师可以由此创设情境，配以对明清时期“八股取士”的解说。如此，既能使课堂教学变得生动活泼、形象直观，还能提高学生辨识历史文物和历史人物的能力。教材还附有《举子看榜图》这幅想象图，教师可以由此模拟历史场景，创设情境，让学生想象自己是一位看榜的举子，站在历史人物的立场，结合当时的环境，运用当时的语言，分析和思考问题，并结合自身体验发表对历史事件、历史人物的观点。上述“八股取士”的教学设计中，环节一在充分利用教材的基础上，创设情境引入两则材料，以问题启迪学生思维，激发探究精神。学生在教师的帮助下通过思考探究解决问题，完成对历史知识点的学习与掌握。

（二）要有串连“线”的线索意识

历史的发展是一个过程，每一个事件的发生都有其具体的历史环境。现在人们认识的历史是存在于时间之流中的事件、观念、制度……著名史学家陈寅恪先生在《冯友兰中国哲学史上册审查报告》中提到：“其对于古人之学说，应具了解之同情，方可下笔。盖古人著书立说，皆有所为而发；故其所处之环境，所受之背景，非完全明了，则其学说不易评论。”［3］这对我们掌握历史概念很有借鉴意义，为了避免片面武断地解释历史概念，需要回归历史概念涉及的历史进程中。

很多学生误认为“八股取士”是明朝出现的考试制度，实际上，“八股取士”是隋唐以来科举考试的延续，在明清两朝运行五百多年。因此，有必要引导学生从历史发展的角度认识“八股取士”，理解其利弊得失。历史学习需要打破固定分期模式，以问题为中心，在一个比较长的时间段、一个比较宽广的地域范围内理解历史现象出现的原因、发展的过程和产生的影响。基于此，对于“八股取士”这一历史概念，我们可以形成这样的认识逻辑：“八股取士”的产生和发展有其特定的历史背景，其存在有较为深厚的社会基础；但是到了近代，因其不適合国家发展转型的需要，最终退出历史舞台。

（三）要有兼顾“面”的素养意识

胡适曾说：“凡治史学，一切太整齐的系统，都是形迹可疑的，因为人事从来不会如此容易被装进一个太整齐的系统里去。”［4］每个具体的历史概念往往具有高度的抽象性和概括性，并不能从字面意义孤立地去理解，而需要将其纳入历史长河中，放进恰当的知识结构里，与相关历史事件联合起来整体性把握。所以，历史概念教学应该有兼顾课程育人价值方面的素养意识。很多学生形成了对“八股取士”的不恰当认识，重要原因在于部分教师照本宣科，甚至会不自觉地充当原有思维定式的传递者或固化者，导致贴标签的思维方式也会在学生身上不断地延续，标签化、脸谱化地看待历史和现实中的人物和事件，不利于核心素养的形成，也不利于学生的终身发展。因此，历史教师应该通过广泛的史学阅读，不断更新知识，科学地开展历史概念教学，“通过核心素养的培育，落实立德树人根本任务”［5］。

参考文献：

［1］［2］［5］中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：2，4，4.

［3］陈寅恪.金明馆丛稿二编［M］.北京：生活·读书·新知三联书店，2001：279.

［4］胡适.胡适书信集［M］.北京：北京大学出版社，1996：702.