认证背景下地方本科院校英语教育专业实践教学体系改革探索

鲁春林

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

一、地方本科院校英语教育专业实践教学体系现存问题

（一）实践教学目标体系

目标体系是实践教学的出发点和归宿点。实践教学目标应依据学校定位而制定，赤峰学院2021版英语专业培养方案（教师教育类）将培养目标定为：“能在中学、其他师范类高校等部门从事英语教学、管理及学术研究等方面工作的应用型大学本科专门人才。”英语师范生只有以能力为核心，熟练掌握专业技能，具备一定的教学能力和育人能力才能达到这一目标要求。笔者通过对呼伦贝尔学院和赤峰学院调查得知，只有7.41%的学生非常了解实践教学目标，41.67%的学生参加教育实习是为了修满学分，还有33.33%的学生是想获得优秀实习生荣誉。可见，学校对实践教学重视程度不高，对实践教学目标宣传力度还不够。赤峰学院将所有师范类专业的教育实习工作分配给实践管理中心，所有师范类专业学生共享一份教育实习大纲。有些实践课程目标表述模糊或过高，难以践行，如“帮助学生树立坚定的执教信念……使其具备高尚的教师职业道德”，此类表述难以明确在实践教学中通过何种方式实现，又用何种方式对学生进行评价。

（二）实践教学内容体系

目前地方本科院校英语教育专业实践教学内容主要包括教师技能训练、英语专业技能课程实践、教育实践、必要教育、社会实践、毕业论文设计等。调查得知，现阶段实践教学内容体系不完整，内部各要素之间缺少联系，实践课程开设不全面。

教师技能训练包括教学技能、育人能力和教研能力，其中教学技能主要从教学设计、实施、评价三方面进行训练。调查发现，学生的教学技能一般，达到熟练掌握程度的人数占比少。育人能力包含班级指导能力和综合育人能力，学生的班级指导能力一般，综合育人能力略高于班级指导能力。学生的教研能力弱，访谈时一位同学提到所开设的实践课程都是培养教学能力和专业能力，没有关注教研能力，学校也很少开展相关活动。

英语专业技能课程实践涉及语音、听力、口语、阅读、写作、书法、简笔画、跨文化交际。调查得知，学生阅读、写作技能掌握较好，语音模仿能力次之，听说能力一般，跨文化交际能力一般以上，英文书法和简笔画技能欠缺。

目前必要教育方面课程（入学教育、军训、创新创业与就业指导、职业生涯规划、大学生心理健康教育）基本都已开设，但创新创业与就业指导针对性不强。学生反映授课内容基本是理论传授、规律讲解，与英语教育专业结合力度不够，个性化不足。

学校要求学生假期参加社会实践，了解社会、服务社会的同时，培养其创新精神、实践能力和人际交往能力，参加者可获得1-2 学分。调查发现，学校没有出台有关参与社会实践的具体文件，导致个别学生未参加此项活动，弄虚作假获得了学分，社会实践失去意义。

毕业论文设计是检测学生综合运用理论知识、基本技能、语言表达能力的重要方式。访谈得知，有的导师责任心不强，指导次数不够，不及时修改学生论文。由于缺乏科研与学术训练，一些学生在网上下载汉语论文，将其直接译成英文。有些学生用软件翻译，在词法、句法、语篇、思维表达习惯等方面出现诸多错误。毕业论文设计失去其检测意义。

（三）实践教学保障与管理体系

英语教育专业各环节实践课程缺少计划审核机制。各门实践课程大纲制定不全，且制定者均为高校领导、教学管理人员和个别教研室主任，没有征求中小学英语教师的意见，缺少多方参与、沟通合作设计，质量难以保证。实践教学缺乏监管保障。“双导师”遴选随意，缺少选拔标准及职责要求。高校临时抓人，选择没课或课少的教师去带队。访谈时，一位教研员谈到赤峰市有40%的小学英语教师是小教大专班（3+2）毕业的，其中绝大多数英语功底差、教学能力不强、综合素质也不高。实习指导工作不规范，只要求教师指导与听课次数，完成成绩评定，对于指导什么、如何指导、学生应该达到何种水平没做具体规定。实习管理工作不正规，实习之前没有组织学生学习相关文件，只是发给每人一本《实习手册》，导致部分学生对实习目的和任务不明确。个别学生反映自主实习缺少教师指导，学校也没有追踪。此外，“三位一体”合作不到位，缺少互惠互利关系。教育实践通常由高校单方规划设计，中小学接受学生入校实习，但对实习的目的、任务、具体要求了解不够深入。“双导师”之间缺乏理解与认同，很少交流，没有履行共同指导职责，影响了实习效果。

（四）实践教学评价体系

目前，英语教育专业学生实践教学评价形式单一，均由高校教师评定，缺少学生自评、同伴互评及基地教师的评价。英语专业技能课程实践、教师技能训练均采取平时成绩（20%）+过程性评价（40%）+期末考试成绩（40%）并行的方式。毕业论文成绩由指导教师评分（40%）+评阅教师评分（30%）+答辩小组评分（30%）构成。教育实习成绩由过程性评价（40%）+课堂教学（30%）+班主任工作（10%）+调查报告（10%）+实习总结（10%）构成，且高校带队教师单方评定。评价方式带有“片面性”，尤其是过程性评价，缺少对学生的师德体验、职业素养及认同感等非智力因素等方面的评价。评价内容不全面，缺少对学生进行教研考核，同时也没有对“双导师”的考核。评价标准尚不科学，量的规定多，质的要求少。

二、地方本科院校英语教育专业实践教学体系改进策略

依据2017 年教育部颁布的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中的《中、小学教育专业认证标准》（以下称《认证标准》），结合地方本科院校办学定位和人才培养目标构建英语教育专业学生实践能力标准，笔者提出以下改进策略。

（一）明确实践教学目标

地方本科院校英语教育专业实践教学目标的确立不仅要符合本校的办学方向、目标定位，还要体现专业特色。英语教育专业应为本地区基础教育发展提供合格的初中、小学英语师资及教学管理人员。结合《认证标准》，其实践教学目标体系应包含：培养学生具有正确的教师职业道德观念，了解教育法规，热爱教育事业，具有教师职业意识与认同感，有从教意愿；通过实践教学和实践活动，让学生掌握实践知识与技能，具备从事初中、小学英语教学的基本能力，拥有一定的教研能力；能够承担班级管理工作，了解课程育人、管理育人、活动育人的方法，参与组织主题教育等活动；具备创新意识和反思能力，能运用批判性思维分析和解决教育教学中出现的问题，且具备一定沟通合作能力。学校各级领导应在思想上对实践教学给予高度重视，将实践教学的各项工作落实到位。培养学生的教师职业意识和认同感，充分利用实践教学活动中的真实工作场景，引导他们树立职业信念，增强其爱岗敬业、为人师表、团队合作等职业认知。加大宣传力度，提高学生对实践教学目标的认识。

（二）丰富实践教学内容

实践教学内容体系内部各要素之间是相互联系和相互作用的，一个完整的实践教学内容体系有助于培养目标的实现。根据上述目标和《认证标准》对人才培养的具体要求，构建如下实践教学内容体系。

专业教学技能实践模块包含教师职业基本技能和英语教育专业技能课程实践。首先，教师职业基本技能是指教师的教学和育人能力。其中教学能力主要是进行教学设计、实施、评价和教学研究。通过教育教学理论知识的学习，微格教学、模拟教学等实际操练，使学生能够针对教学目标，采取灵活适当的方法对各个教学环节进行有效设计，做到板书清晰有条理、课件制作规范；语言表达准确，能够与学生沟通，处理好课堂偶发性事件；能够编制测验试题，及时发现教学中存在的问题，对学生学习状况给予正确评价；具有创新意识，参与教研活动，尝试教学改革与创新。育人能力包括学生心理辅导、班主任、少先队和社团活动等工作。其次，英语专业技能课程实践涉及语音、听说、读写、跨文化交际、英文书法、唱英文歌等实用技能。建议专业方向课增加初中、小学英语教材解读、英语试题分析和课程案例分析等方面的课程，以提高学生的教学研究能力。

教育实践模块包含教育见习、研习、实习、调查和班级管理。首先，见习、研习、实习是英语教育专业实践教学的重要组成部分，学校应给予高度重视，将其纳入人才培养方案，制定大纲，明确这些工作的内容、具体要求和评价标准。见习是实习的前奏，其目的是帮助学生明确教师的职业意识及要求。将目前集中一次见习调整为分阶段见习，即大一至大三，每学期见习一周。见习内容包括观摩课堂教学、听示范课，并进行评议，让学生掌握常规教学程序，了解教师应具备的基本素质和学生施教特点；参加见习学校组织的教学研讨会，了解该校的英语教学现状及改革进展情况，提高学生的教研能力。目前教育实践模块中缺少研习环节，与认证要求不符。可通过以下方式开展教育研习：一是在实习结束后，组织学生观看他们的授课视频，分组讨论，进行教学反思。二是依托见习、实习，在真实的教学环境中进行研习活动。见习、实习过程中，记录日记和心得体会；之后，撰写实习报告，互相交流研究成果。还可以设立课题研习，开设专题讲座等加强学生的教研能力。其次，班级管理。专业认证要求学生具备班级管理、综合育人的能力。建议开设班级管理、青少年心理学等课程；安排班主任工作见习，要求学生实习期间担任副班主任，通过组织主题班会、团队活动等渗透德育教育。

综合实践包括必要教育、创新创业、毕业论文设计。首先，必要教育模块中，建议增加社交技能教育、安全健康教育，文化素养教育、经济科学知识教育等、培养学生全面发展。其次，创新创业环节增加真实问题案例分析、实务训练，在课程内容、教学手段、实践项目、行业导师等方面进行创新和改善，让学生获得更多实践经验，并为未来的创业做好准备，从而促进高校创新创业人才的培养和发展。再者，规范毕业论文设计工作。明确毕业论文设计工作实施方案，制定指导教师、评阅教师选拔标准及工作要求，从选题、写作内容、答辩和评分等方面制定具体细则。通过论文撰写，培养学生的科研能力及学术表达能力。

第二课堂实践包含社会实践、学科竞赛和各级各类证书考试辅导。首先，应制定参与社会实践工作管理细则，使学生真正了解社会实践的意义，让他们主动参与，进而促进其全面发展。其次，组织英语演讲、书法、阅读、写作、课件制作、课堂教学设计等大赛活动，通过学科竞赛，进一步提高学生的语言技能和教学技能。再者，课证结合，通过笔试、面试辅导，指导学生考取教师资格证等相关证书，以提升学生的实践能力。

（三）加强实践教学保障与管理

首先，健全计划审核机制。邀请中小学英语教师或教研员参与制定培养方案、实践课程教学大纲和教学计划等，同时征求任课教师意见，确保质量。其次，注重实践教学教师队伍建设。目前高校现有师资缺乏中小学一线工作经历和实践经验，制定培养计划，选拔中青年骨干教师基层挂职，通过跟踪调研，定期评估他们对基础教育的了解程度，将其中优秀者纳入实践教学师资队伍；聘请中小学优秀教师担任英语教学法、英语课堂设计及案例分析等课程；建立“双导师”制，明确“双导师”遴选标准及工作职责。此外，还应定期对“双导师”职责履行情况进行考核，随时淘汰不合格者。再者，重视校内实训场所建设，及时更新设备，保证实践教学质量。第四，深化“三位一体”合作机制。与中小学实习基地合作，开展教研活动，共同开发教材；高校利用寒暑假时间对中小学英语教师，尤其是小教大专班毕业的教师进行培训，提高他们的专业技能；邀请中小学教师参加学术会议、听讲座，鼓励双方教师联合申报项目，助力提升中小学英语教师的科研能力。政府职能部门要确保资金支持，促使高校与中小学协同创新发展。

（四）完善实践教学评价体系

教学评价是对于教学过程和教育质量的一种评估和反馈。在教学评价中，通常包括教师和学生的表现、教学效果的评估以及课堂软硬件设施和教育资源的评估等内容。首先，健全实践教学评价制度，建立完整的考核机制。其次，构建多元化的评价主体。对于高校实践教师的考核，应由高校、实习基地学校、教师本人、同行教师、学生共同评价，目前缺少实习基地学校和同行教师的评价打分；对于学生的考核，应由任课教师、合作学习小组同伴互评完成；对于实习生的考核，应由“双导师”、实习班级的中小学生、学生本人、实习小组同伴共同评议。再者，构建合理的评价方式。重视学生实践过程的考核，采取过程与终结相结合方式。过程性考核包括学生的思想态度、出勤、课堂表现、平时作业和阶段性考核；对于实习而言，过程性考核还应包括实习生在集体备课、课堂教学、自我反思、班级管理中的具体表现以及实习总结时提供的相关资料，如：实习日志、课件、授课和参加教研活动的视频或照片。对教师的考核，可采取座谈、问卷调查、教师自我反思的方式。最后，制定科学的评价标准。将质性和量化结合，不能单纯依靠量化指标来考察学生，还要对他们的师德表现、创新意识、合作能力、职业发展潜力等教师职业素养方面进行评价。

总之，地方本科院校英语教育专业应以师范专业认证为契机，以《认证标准》为依据，以提高学生实践能力和综合素质为目标构建科学的实践教学体系，才能为地方经济社会发展输送高素质基础教育英语师资和教学管理人员。