地理教学中应注重学生问题意识的培养

杨勇

苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的产生。”发现问题，是创新思维的前提。但在地理教学中，长期以来存在一种误区，认为学习地理就靠死记硬背，这种观念导致教师上课“填鸭式”灌输，学生被动听讲，机械记忆。这种教学方式既不利于学生地理思维的形成，更不利于学生创新意识、创新能力的养成。因此，在地理教学中，教师要多方位地培养学生的问题意识。

要培养学生的问题意识，首先要让学生敢于发现问题。教师要转变传统的教学理念，让学生真正成为课堂的主人。这样，学生才能大胆质疑，挑战权威。而融洽的师生关系，民主宽松的课堂環境，会使学生情绪放松，思维活跃，有利于学生问题意识的形成。例如，在教学地球公转的相关内容时，为了激发学生的兴趣，教师让两位学生进行课堂表演。两位学生的演示注重细节，堪称完美。演示完后，学生们都激动鼓掌，对两位同学的表演评价很高，教师也对表演的亮点进行了点评。在老师的鼓励下，有几位同学对表演提出疑问。这时，老师不失时机地抛出问题：“大家想想，怎样才能利用简单的器材，使这个演示实验更加完善？”同学们的思维被几位“先行者”带动起来。有的说灯泡应该固定在中心位置，有的说可以做一个轨道，又有人提出应该重点解决地球在公转轨道上的自转问题。这种民主的教学方式，有益于学生大胆质疑，发现问题，并形成不同思想相互撞击的新的课堂教学模式。

将课堂还给学生，让学生敢于大胆表述自己的质疑，固然可以激发学生思维的火花，但要将问题意识根植在课堂上，还要通过教师的激励，让学生乐于发现问题。初中学生的注意力维持时间有限，一旦兴奋点消失，就很容易思维游离。为了培养学生的问题意识，教师有必要强化激励机制，让学生从发现问题中获得快乐，获得成就感。在学生提出问题时，教师的体态语言，比如仔细地倾 听、激动的语调、兴奋的表情，等等，都是一种对学生的认可与激励，这不仅激发了提问者的自信心，对其他学生也是一种心理暗示。

民主宽松的课堂氛围有益于学生提出问题，但教师作为课堂的引导者，还要善于发现时机，利用课堂情境让学生善于发现问题。教师是学生的引路人，通过点拨、诱导，使学生在情境中产生困惑，发现问题，鼓励学生带着问题去学习、去思考、去探索。在这个过程中，教师要善于制造学生思维上的停顿，让一些看起来顺理成章的生成与已有知识经验发生矛盾，从而促使学生进行思考。在复习世界气候类型的相关内容时，按照以温定带的规律，亚热带气候类型的判定依据是15℃>最冷月气温>0℃，但温带海洋性气候的最冷月气温则可能大于0℃。讲解到这里的时候，教师有意识进行了停顿，并抛出问题：你们发现了什么？学生紧紧盯着几种气候类型的气温曲线进行思考。随即就有学生提出问题：温带海洋性气候最冷月气温既然大于0℃，为什么它不属于亚热带气候类型？这是一个很有价值的问题。教师鼓励学生查找资料进行解决。每个教学内容都有其深刻的内涵，每个学生都是一个灵动的主体，教师在课堂上随时可以生成教学资源，利用自己的教育智慧，为学生发现问题制造机会、创设情境。

“处处留心皆学问”，教师还要引导学生在生活和学习中勤于发现问题。学习对生活有用的地理，在生活中发现地理问题，并努力运用所学知识去解决问题，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。在组织七年级学生去兰州新区研学途中，有同学发现新区的路灯跟市区不同，路灯杆上不仅有光伏板，还有小的叶轮，在风中迅速旋转。学生们提出疑问：新区的路灯为什么同时利用风能和太阳能发电呢？教师没有立即回答学生的问题，而是发动学生组成探究小组，查找新区的气候资料，从而分析新区新能源利用的优势条件。在这次探究活动中，学生不仅了解到家乡的自然环境特点，更激发了观察生活积极思考的兴趣。

“你今天向老师提问题了吗？”这是犹太人在孩子放学后的问话。新的时代需要具有创新意识的人才，作为教师，首先要树立现代教育的新思维，让学生从问题中来，到问题中去，使学生养成善于发现问题、主动提出问题、寻找问题解决方法，并从中发现新问题的学习习惯。