浅谈高中历史教学中家国情怀培养策略

解月娇

在高中历史教学过程中，教师应该注重学生家国情怀的培养，落实立德树人根本任务，让学生爱国、爱家、爱社会，能够弘扬中华民族优秀传统文化和民族精神，培养学生历史核心素养。文章基于此点，对高中学生家国情怀培养策略进行了探究。

一、创设教学情境，感悟家国情怀

在实际的教学过程中，教师应该专注于教学情境的创设，从时空和家国情怀两个维度加深学生的感悟，消除他们在历史学习过程中存在的思维障碍，进而培养学生的家国情怀。

例如，在教学统编版历史《中外历史纲要（上）》第16课《两次鸦片战争》时，教师要注重直观教学情境的创设。很多学生无法真正理解两次鸦片战争对中国造成的影响，针对这種情况，一方面，教师可以通过多媒体播放一些相关图片或视频，为他们呈现中国的盛况。比如清朝的“康乾盛世”，从政治、经济和文化等三个方面着手，让学生明白中国作为大国的风范。另一方面，在学生有了基础认知的基础上，教师再为他们引入关于鸦片战争的一些图片资料或影视资料，并为学生展现两次鸦片战争中所签署的不平等条约，借此加深对中国沦为半殖民地半封建社会的认知。在这一过程中，教师要引导学生重点分析《北京条约》，如中国将黑龙江以北、乌苏里江以东的100余万平方千米土地割让出去。为了让学生形成鲜明对比，教师还可以为学生呈现香港、澳门回归时的视频资料，让他们从这些视频中深刻认识到中国领土完整的重要性，了解两次鸦片战争对中国造成的严重影响，培养他们的领土完整意识及家国情怀意识，达成预期的教学目标。

二、注重历史分析，培植家国意识

家国情怀的内涵十分深厚，其中主要包含了爱国爱家、忧国忧民的意识等。高中 阶段的学生虽然已经具备了独立思考的能力，但是他们的思辨能力和历史解释能力还有待提升。因此，在教学过程中，教师应该注重引导学生进行历史分析，借此培植他们的家国意识。

例如，在教学统编版历史《中外历史纲要（下）》第七单元《两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变》时，教师可以切入宏观视角和微观视角，引导学生梳理两次世界大战的时序和事件的完整脉络，着重提炼其中所蕴含的家国情怀教育元素。比如中国是第二次世界大战的东方主战场，其中发生了很多可歌可泣的抗战故事，这些都是十分宝贵的家国情怀教育资源。教师可以让学生借助这些史料展开交互式探究活动，让他们对两次世界大战展开辨析与评价，让他们的历史思维得到全方位的历练。最后，教师再让学生结合当今的国际局势，思考“是否会发生第三次世界大战”，让学生基于当今国情、世界格局加以论述和辨析，养成观史知今思进退、居安思危、自强不息的优良品质，让学生在多元的思维活动中加深对家国意识的感知，培养政治认同和忧患意识，最终培养他们的家国观念。

三、开发乡土资源，增强文化认同

家国情怀的培养离不开乡土资源的开发。因此，教师应该专注于乡土资源的开发，要借助乡土资源增强学生的文化认同，树立文化自信，厚植家国情怀。例如，教师可以利用周末或假期带领学生开展研学活动、游学活动。比如，为了让学生探寻革命遗址，感受抗战精神，教师可以设计“重走长征路”“奔走在红色革命的道路上”等研学活动，让学生去挖掘本地的红色资源，探寻革命遗址、烈士陵园、红色博物馆，等等，撰写研学报告，增强他们的革命文化认知。又如，在教学与文化等相关的知识时，教师便可以设计“寻迹·乡土文化”，让他们挖掘本地的传统文化，寻找手艺人，然后撰写研学报告，增强传统文化自信。如上，教师要因地制宜，结合具体的教学内容，引导学生开展一系列的研学活动，充分开发乡土资源，增强他们的文化认同，最终培养家国情怀。

四、结语

综上所述，在高中历史教学中，教师应该专注于学生家国情怀的培养。对此，教师可以深入研究历史课程，引入相应的家国情怀素材，引领学生展开学习与探究实践，激活认知，强化感知，顺利地达成家国情怀的培育。