生活情境在初中道德与法治教学中的运用

吴庚伟

初中生正处于青春期，在这个阶段对学生进行德育教育尤为重要。为适应课程改革，促进学生的全面发展，教师需要加强德育教育。因此，在初中道德与法治教学中，要充分调动学生的主观能动性，实现高效教育，帮助学生树立正确的“三观”，形成健康的人格。

一、选择生活素材创设导学情境

在课堂教学中，课堂导入非常重要，会对之后的課堂教学产生重大影响。目前，仍然有部分教师对于导入教学的必要性认识不够，难以激发学生兴趣，更不用说帮助学生理解和获取知识了。而且初中生具有强烈的好奇心和探索意愿，教师要充分认识到这一点，将熟悉的生活素材融入导学环节，为学生安排有趣的课前准备任务，利用生活问题和事件激发学生的好奇心，使他们充分参与到课堂教学活动中。例如，在教学统编版道德与法治七年级下册第六课第二框“集体生活成就我”时，教师可以在课前借助多媒体为学生播放一段关于学生军训的视频，并提问：你参加过军训吗？军训给你带来了什么？教师可以留出时间让学生思考并探讨，以此问题导学，引导学生进入新课学习，从而让学生通过进一步学习认识到集体生活的作用，以及怎样在集体中发展自己的个性。因此，通过选取合适的生活元素导入新课，不仅可以使教学内容更贴近学生的实际生活，还可以让学生获得更多的感悟和体验，产生强烈的求知欲望，激发学生对道德和法治课程的学习兴趣。

二、借助角色扮演创设生活情境

除了创设最常见的生活情境之外，教师还可以在教学中引导学生进行角色扮演，从而深刻理解道德与法治教学内容。中学生普遍具有好奇、好胜、自我表现欲强的特征，且比较喜欢直观有趣的事物，所以，教师要把握学生特点，结合学生的生活实际，引导学生在教学中进行角色扮演。例如，教师可以为学生设 计一个公交车上的乘车场景，让学生扮演不同身份的乘客，并设定他们在遇到不文明行为时，应该作何反应。教师在教学中要引导学生根据自己的个人经历，结合自己所学的知识进行角色扮演。这样，可以将课本中单调乏味的文字具体化、生动化，而且小品式的表演容易激发学生参与课堂的欲望和兴趣，深化课程内容，启发他们在日常生活中应该采取哪些措施来处理类似的问题。另外，在角色扮演的过程中，教师可以选择热点话题作为素材。

三、采用信息技术创设生活情境

道德与法治教学内容比较枯燥乏味，如果教师仍然沿用传统的“填鸭式”教学，就会引起学生的厌烦，使其缺乏学习动力和兴趣。因此，在开展教学时，教师要积极创新，采用多种教学方法，丰富教学形式。这样，激发了学生获取理论知识和培养各种能力的积极性。例如，在统编版道德与法治七年级上册第五课第一框“让友谊之树常青”的教学中，教师可以借助多媒体让学生了解网上交友的方式，让学生了解朋友之间的相处之道以及重要性。同时，教师也可以给学生布置学习任务，引导学生制作与教学内容相关的PPT，并采用生动有趣的教学方式，让学生充分参与到知识的学习和探索中，加深对教学内容的理解。

四、通过生活作业创设生活情境

创设生活情境的教学方法不仅适用于课堂教学，也适用于课后实践。课后作业是学生消化知识的重要途径，也是提高能力的关键。在初中道德与法治教学中，教师可以设计生动活泼的课后生活情境，布置生活化的作业，突破传统课本习题和课后习题的局限，引导学生体验生活，逐步掌握生活技能。例如，在学完统编版道德与法治七年级下册第九课第一框“生活需要法律”后，教师可以给学生布置生活化的课后作业，让学生搜集一些与法律有关的生活案例，深挖隐藏的法律知识。总之，学生应将所学的法律知识运用到解决生活中的问题中，认识到法律的重要性。

综上所述，生活情境在初中道德与法治教学中的应用，能有效调动学生的主观能动性，提升学生的知识应用能力。这对于提高课堂教学水平具有十分重要的意义。因此，在实际教学中，教师要积极为学生创设生活情境，利用生活元素，引导学生深入情境中体验知识和理解知识，并能借助多媒体等使生活情境更加生动有趣，以激发学生的学习兴趣，从而丰富学生的学习经历，提升学生的道德品质。