探究“双减”背景下小组合作学习在初中地理教学中的应用

赵瑞敏

初中地理教师为了更好地落实“双减”政策，就要激发学生探索地理知识的兴趣，并使学生全身心地投入到知识探索活动之中，在提高他们认知能力的同时，提升教学效率，减轻学生的学习压力。

一、组建合作讨论式学习小组，减轻学生的学习压力

初中地理教师要想提高学生课堂学习的有效性，就要创建合作讨论式的学习模式，这样，不仅可以改变传统枯燥的课堂教学氛围，还能锻炼初中生的地理思维，拓宽他们的认知范围，使其在交流与沟通的过程中掌握更多的学习方法，从而提升班级整体的认知效率，提高课堂教学的实效性。另外，地理教师在设计小组合作交流的任务时，除了要紧紧围绕教材的知识点之外，还要科学地融入一些课外知识要素，使讨论内容更加丰富，在激起初中生好奇心的同时，也调动他们主动探究知识的积极性，进而有效提高课上合作交流的效率。

以湘教版地理七年级上册第四章第三节《影响气候的主要因素》的教学为例。教师可以先将他们按照优势互补的原则分成多个合作学习小组，然后再给每组布置不同的探讨任务。例如：A组的学生需要根据老师提供的“世界年平均气温分布图”討论南北极、赤道和各大陆板块的气候特点，并结合教材内容探索造成这种千差万别的气候现象的原因；B组学生则需要通过协同操作的方式模拟演示太阳对地球一年四季的光照变化，讨论太阳光的辐射对地球气候变化的影响；C组学生需要结合现实生活讨论人在一天之中影子的长短变化与体感温度变化之间的关系和规律，从而加深对太阳辐射相关知识的了解。在小组合作讨论与交流活动中，小组成员可以提高学习效率。

二、创建趣味竞赛类合作小组，改善班级的学习氛围

“双减”不仅要求教师减少课后作业的布置，还要求教师能够在有限的 教学时间内使学生了解到更多的知识，掌握更扎实的学科技能，从而提高学科综合素养。对此，为了达到这一教学目标，初中地理教师可以结合初中生的性格特点、行为习惯、自主学习能力和学科思维水平等要素创建趣味性竞赛类小组合作学习活动，在改善班级学习氛围的同时，提高同学们合作学习的效率，培养他们的竞争意识，提高个人与团队的综合竞争力。

在教学湘教版七年级地理下册第七章之后，教师为了帮助学生加深对东南亚、南亚、西亚、欧洲西部、北极和南极地区的知识点的记忆，就可以开展小组合作竞赛活动。教师可以把本章的重难点知识设计成多种类型的竞赛题目，如连线题、判断题、选择题、猜谜题等，然后让每个学习小组按照比赛规则进行题目抢答，最后答题数量最多、准确率最高的一组为获胜组。地理教师通过设计趣味性竞赛活动，不仅有效改变了初中生的学习态度，提高了他们探索与复习的积极性，还能更好地提升课堂教学质量，进而培养学生的团队合作意识，提升他们的集体荣誉感。

三、构建辩论交流式学习小组，挖掘学习地理的乐趣

初中地理教师为了锻炼学生的地理思维，培养他们自主探索地理知识的能力，使其在认知的过程中充分感受到地理学习的乐趣，可以开展小组合作辩论活动。教师将不同思维模式、不同思维习惯的学生分在同一个合作小组中，让他们针对某一问题进行辩论式探讨，以此来锻炼他们的各项思维能力，使其在辩论的过程中产生思想上的碰撞，进而提升他们学习地理知识的积极性和效率。

在教学湘教版地理八年级下册第七章第四节《长江三角洲区域的内外联系》时，教师要引导各学习小组针对长江三角洲地区的人口、资源、环境、生活方式、地域习俗等内容进行辩论式探讨，每个人都可以结合自身的生活阅历发表观点。教师通过创建辩论式学习小组，不仅使学生找到了学习的乐趣，还锻炼了他们的地理思维能力，提高了他们的课堂学习质量。

综上所述，初中地理教师为了有效落实“双减”政策，可以优化课堂教学方式，利用合作学习小组提升学生的互动讨论效率，并通过设计多样化的合作活动，提高课堂学习的有效性。