初探高中历史教学中情境教学法的运用

苗栋瑜

情境教学法的运用能够使历史知识直观地呈现在学生面前，将学生代入情境中，使之在情境中对历史事件、历史现象进行理解，更好地对历史知识进行分析与思考，从而达到良好的教学效果。高中历史教师运用情境教学法时，可结合其多样性特征，采取不同形式的情境创设方式，为学生构建多元历史学习形态，引领学生在丰富的情境体验中深化对历史知识的学习与掌握，提升教学效果。

一、创设语言情境

创设语言情境也是提升学生历史感知能力的有效方式之一，对学生的历史学习具有十分重要的作用。在具体的教学过程中，教师可以选择一些历史名言作为语言情境的素材，通过多媒体技术的渲染及语言描述，让历史重现，让学生设身处地地感受当时的历史氛围与情境。以中华人民共和国成立这一历史情境为例。在教学过程中，教师可以为学生播放当时的音频资料，让学生切身感受“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”之后的沸腾声。在此基础上利用多媒体技术呈现当时的情境，并通过语言引导学生置身其中，感受当时震撼的历史场景。这对于学生情感认知的提升具有重要意义。

二、创设扮演情境

任何知识的教学，如果能让学生身临其境，肯定会带来意想不到的效果。所以，在高中历史教学中，教师可以利用角色扮演的方式，把枯燥、无趣、难懂的知识点换成一句句台词，让学生进行演绎。这能很好地调动学生积极性，方便学生理解教材内容，让学生可以站在历史人物的角度去思考问题。例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（下）》第13课《亚非拉民族独立运动》时，教师可以让学生提前搜集材料信息，了解各个国家为了斗争做了哪些准备。课堂开始后，教师可以邀请几名同学来进行角色扮演，让他们通过对话演绎的方式，表达想发动革命运动的决心。通过这样的方式，让学生深入了解教材内容。整堂课 下来，学生的学习积极性有很大的提升，学习效果显著。

三、创设信息情境

利用信息技术可以为学生直观呈现历史场景，使得课堂情境更真实、更生动、更形象，能够有效吸引学生注意力，为课堂注入生机与活力。在具体的教学过程中，教师就可以依据教学内容，播放相应的历史影视资料，亦可以是图文动画，引导学生学习、思考、探索。以统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第16课《两次鸦片战争》的教学为例。在进行教学时教师可以利用多媒体呈现鸦片战争的具体场景，播放相应的影视资料，让学生全方位地了解鸦片战争，分析鸦片战争的历史意义。这样，能有效培养学生的爱国情怀，对其后续历史拓展学习具有重要意义。通过这种方式，学生对于鸦片战争会有一个深刻的印象，同时，对于其历史意义也有一个清晰的认知，不再单纯地停留在记忆背诵的层面，脑海中会有具体的情境。

四、創设讨论情境

教师可依托问题创设讨论情境，让学生在情境中结合教师设计的问题进行思考、与同伴讨论，使其能够更好地发挥主观能动性，在思考、质疑中不断深化对历史的认识与理解，学会解释历史、探索历史，在深度学习中促进历史素养的良好发展。教师在创设问题情境时，需注意与教材内容相结合，立足生本思想，结合学生的情感态度、思维认知等综合因素，体现问题的有效性、开放性，避免问题过难或以标准答案对学生的回答进行评价，促使学生能够在问题引领下，深入思考，自主自发地对问题展开研究与讨论，促进其对历史知识进行深入探究。例如，在教学洋务运动的相关知识点时，教师则可基于课题“寻求国家出路的探索”创设问题情境，如：洋务运动失败的原因是什么？学生在独立思考、合作讨论的过程中，能够对洋务运动的积极性及局限性形成充分认识，能够了解到近现代我国知识分子在国家富强方面做出的努力。在此基础上，教师可进一步设计情境问题，如：假如你是当时的政府官员，你会怎样进行自救？等等。这样，可以引导学生大胆思考，相互交流，使其能够在设身处地的思考中，更好地对历史进行理解。

综上所述，笔者主要针对高中历史教学过程中情境教学法的实践与应用相关内容进行探究，给出了以上几点建议，希望能为有关的高中历史教师带来参考，使其意识到情境教学法的应用价值，从而发挥其功能优势，大大提高教学质量与教学效果。