解析历史中考题中的情感因素

刘恬甜

历史学科是一门人文学科，重视人文素养、人文精神的培养和人文情感的传达。2022年版初中历史课程标准要求学生通过历史课程的学习，逐步确立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。因此，教师在历史教学和评价中要使学生通过对历史的学习和感悟，培养学生的历史思维，学会感受历史情怀，使学生树立对国家、民族的历史责任感和使命感，从历史中汲取智慧。

近几年南通的历史中考特别注重对学生历史核心素养的考查，注重学生在答题过程中的情感体验，以及题目设置过程中的情感表达。下面笔者就以南通中考试题为例，谈谈情感因素在中考题中的体现和体验。

一、人物传情

杰出的历史人物，或体现了高尚的情操，或具有追求真理的伟大志向，或彰显了优秀的品格，是学习历史的重要载体。从历史人物入手，往往能以点带线，串出历史事件，理解历史发展，形成历史价值观。如2016年卷第31题第（3）问：请你综合上述材料，说说张謇有哪些优秀品质值得我们学习。张謇作为南通人的骄傲和代表，在试题中呈现，拉近了与学生的距离。通过一段材料呈现张謇的创业活动，使学生感受到的是一个真实的、有血有肉的人物。他创业的艰辛正是南通人民开拓进取、敢为人先的精神的折射。当你走近这段历史去感受人物的同时，他身上的优秀品质就自然感染了你。

再如，2019年卷第11题，通过一幅漫画《剪胡须》来认识彼得大帝。图中的贵族身穿臃肿长袍，而彼得大帝身着西欧样式的衣帽，手中的剪刀高高举起，誓 要剪去贵族长长的胡须。这让彼得大帝的形象顿时栩栩如生。彼得大帝不仅仅是剪去贵族的胡须，而是在扫除封建的阻碍，学习西方，改革创新。这一传奇人物鲜明的性格特点和突出的历史功绩跃然纸上，使学生对历史人物的认识有了更直观的感受。了解历史人物的过程就是感同身受的过程。这样的试题让学生以历史人物为榜样，形成积极的人生态度，塑造崇高的人格品质。

二、图片置情

由于历史的“过去性”这个特点，讲的是过去的事，无法再现，所以，要使学生有历史的感觉、历史的形象，使“过去”能在学生脑海中明显再现，就需要借助历史图片。历史图片也是考试中表达历史情感的重要组成部分。当然图片也分很多种，一种是真实历史的再现。如2019年卷第2题，展示的是古代文物铜方量的图片，并对这一文物进行了具体说明。通过文物可以实证商鞅统一度量衡。题目的考查角度非常有创意，通过一个小小的古代文物，一下拉近了历史和现实的距离。图片的展示给学生以强烈的视觉震撼，使学生对书本中商鞅变法的内容有了感官的认识。

另一种是历史漫画。如2017年卷第20题，是一幅漫画《枪矛并用》。图片形象地展示了19世纪60年代以后的清军装备。新式武器和传统武器并用，图片表达简洁明了，大炮和长矛就是那个时代的特征，传统与现代并存，近代化的步伐在一步步向前迈进，新旧的冲突在国人心中碰撞，新旧武器的对比也正是国人情感冲撞的真实写照。图片是凝固的历史，是对过去的折射和反映，但又能原汁原味地保留历史面目。试题中利用历史学科丰富的情感载体，帮助学生去感知、去想象、去体会，比说一堆大道理、堆砌历史名词更容易让学生理解。

三、文字寓情

考试是通过文字形式来传递感情，所以文字的选取、运用和描述就显得尤为重要。如2020年卷第22题，《上海洋场竹枝词》曰：“最是称奇一线长，跨山越海渡重洋。竟能咫尺天涯路，音信飞传倏忽详。”本题用诗词的形式形象生动地展现了当时中国出现的新鲜事物——电报。诗词情感丰富，意境深远，形象生动，语言精练，脍炙人口。通过诗词的独特魅力，从历史的角度拓展学生的视 野、增强学生认知。可以说诗词就是历史的情感见证。

再如2015年卷第32题（3）问：回眸抗日战争，让我们重读抗战书信，缅怀民族英雄。材料展示了两封抗战英雄的书信：“只要敌来犯，兄即到河东与弟等共同去牺牲。为国家民族死之决心，决不半点改变。”“不管怎样，我们是要坚持到底。不管敌人怎样进攻，我们准备不回到黄河南岸来。”字数虽少，但字字铿锵有力，传递的民族精神、历史的责任感震撼人心。学生能够通过文字，形成对祖国的认同感，学会承担社会责任，培养民族使命。

四、感悟升情

感悟类试题是一种比较常见的题型。此类试题往往以历史事件为依托，要求总结归纳出对历史事件和历史现象的认识，考查学生的情感态度和价值观。如2016年卷第32题第（3）问：林肯和罗斯福在国家的危难时刻，为美国和人类正义事业做出了重大贡献。据此，你认为评价历史人物的基本标准是什么？这道题从对具体人物的认识，到归纳总结对一类人的认识，并能找到历史人物和历史发展之间的关联。

再如，2019年卷第31题第（3）问，要求学生“展望未来，为2049年10月份某一天的《人民日报》拟写一条社论标题，并说明理由”。这同样是一道开放性问题，题目中的时间信息蕴含著答题思路。学生只需围绕建国一百周年去畅谈感受，归纳心得即可。表面看只是一个撰写标题的题目，实质却包含了崇高的爱国情感，让学生通过题目去回顾百年中国的坎坷、发展、壮大、辉煌，爱国情怀油然而生。学生进行归纳概括提炼就是一个情感的升华，由此形成广阔的国际视野，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的人生观、价值观。通过知识这个载体，结合过程与方法，并在此基础上形成对事物的看法和行为倾向，经过不断的表态，最终形成对事物稳定的、基本的看法，伴随人的一生。

一份试卷就是一份情怀。文字承载着难忘的历史，也蕴含着历史厚重的感情。学生做题的过程，就是情感体验的过程，就是和历史产生共情的过程。人文素养与科学精神能在试卷中有机融合，着重培养学生的历史核心素养，确立正确的历史价值观，真正体现历史教学评价的核心意义。