试论小学生创新思维培养——以小学语文阅读教学为例

☉刘小琴

创新思维，一般是指学生在语文学习过程中，能够在学习作者思想的基础之上，对文章有自己独到的见解，能够从以前大多数人习以为常的事物或道理中，发现新问题，提出自己的见解。学生在学习的同时，能够联系自己的生活实际，将前人生活中尚未存在的事物和规律进行发现并融入对文章的思考之中，结合自己的生活经验进行创新，进而想象出新的情景，对以前的事物提出新的见解。

一、培养学生的独创性思维

学生的创新思维，对学生在社会上的发展、立足于社会都是具有关键性作用的。具有创新思维的学生往往能够对事物做出更加准确的判断，并做出创新性的举动。在这个信息高速发展技术飞速发展的时代，学生创新性思维更要从四个方面进行培养：即思维独创性、思维概括性、思维的开放性及勇于质疑的精神。

语文作为一门语言类学科，更加注重学生思维能力的培养，从各种类型的文章阅读以及写作中，教师可以重点培养学生的开拓性和独创性。开拓性和独创性的培养，要求教师给学生讲解和分析一部分阅读材料，学生通过学习、阅读和思考这些材料后，能够产生自己的见解。这一点，在学生的写作练习与分享中更加明显地体现出来。写作教学和阅读教学是相辅相成的关系。因此，在语文教学中，教师可以充分运用阅读教学后的写作练笔来培养学生的独创性。鼓励学生在阅读文章中好词、好句以及课内外文章的基础上，结合自己的生活和经历，产生自己独一无二的想法。例如，在学习《精卫填海》《盘古开天地》这一单元时，教师可以在课后为学生布置《我和xx 过一天》这个题目的分享会，要求学生发挥自己的想象力，选择自己喜欢的神话或者童话中的某个人物进行思考。有的学生会分享“我和孙悟空过一天”，有的学生会分享“我和白雪公主过一天”，学生可以说出自己想象中童话故事的情节以及景色。教师在讲解的时候，可以启发学生适当改变童话故事中的情节，鼓励学生将童话故事中的景色与自己出去旅游时观察到的景色进行融合。在思考与白雪公主或孙悟空发生的事件时，要具备自己的特点。例如，有的学生会说和孙悟空一起经历的挫折，在花果山与其他小猴子产生冲突，最后自己顺利解决。而小作者悟出了与他人相处，要互相谦让、讲道理，从而使新的故事具备了一定的思维深度。有的学生会说在森林里和白雪公主一起战胜了老巫婆，改写了白雪公主吃毒苹果的事件，这样，小作者成为一个惩恶扬善的角色。教师在阅读教学中，也可以适当运用一些例子，帮助学生改变思考方式，可以为学生多举例子。例如，与哆啦A梦一起减肥，这样可以增加自己和故事中人物——哆啦A 梦之间的互动，创造合理的故事情节，打开学生的思路，增加新故事的趣味性和可读性。因为熟悉的生活场景会让学生在进行思维创新的时候有效降低难度。

同时，教师可以鼓励学生脑洞大开、大胆想象，思考创造出有趣又不失深刻的故事情节。这样，在语文教学中，就能有效培养学生的创新性思维，让学生能够在思考问题时有意识地进行创新，有助于学生在阅读童话故事的时候积极动脑、不拘小节地进行思维上的天马行空。

二、锻炼学生思维的开放性

教师也可以培养学生的思维开放性，鼓励学生积极与世界建立联系，以一种开放性的思维来思考，不将目光局限于某一个角落、不片面去看待某一个问题，从而达到思维的开放性和包容性，鼓励学生从多个角度来看待问题。

例如，在讲解《诺曼底号遇难记》这篇文章时，教师可以引导学生在阅读的过程中，积极思考船被撞后乘客们的表现和哈尔威船长的表现，使这两种表现形成一个鲜明的对比，从不同的角度进行思考。通过视频的形式，让学生了解大船航行时的壮观景象，使学生能够在心灵上受到震撼，将船起航时的壮观美丽与船遇难后的慌乱情形进行对比，鼓励学生站在多个角度看待整个事情的经过。通过对文章语句的分析，了解不同的职位给人带来的责任和行为上的不同，让学生体会哈尔威船长镇定自若、舍己为人的可贵品质，使学生通过阅读和分析去体会哈尔威船长在危难时刻不顾自己安危，将船员全员救出的举动；让学生从情感细节的描写上去体会哈尔威船长是如何做出要把船员救出却忘记自己的行为。同时，为学生提出小问题：想一想如果你是哈尔威船长，将会做出怎样的挣扎，最后又会做出怎样的决定，是会选择先救出船员还是保护自己安全再去指导船员呢？让学生通过换位思考的方式，增加学生思维上的开阔性。这篇文章情感丰富、情节紧张，是启发学生进行换位思考的典型文章。在《诺曼底号遇难记》教学的最后，教师可以让学生尝试写一封感谢信，假设自己是一名被救的船员，在获救后要对老船长说些什么呢？充分利用这篇文章感人又紧张的故事情节，让学生有机会吐露心中的情绪［1］。在课堂教学中，教师可以通过设置问题等多种形式，引导学生积极、深入思考，锻炼学生思维能力，从而做出有创造性的回答，使学生在问题思考中激活自己的创造性思维，将思维逐渐地打开。

在课堂上，学生进行独立思索的同时，也要去聆听其他同学的回答，去思考其他学生的答案是否合乎情理，进一步对文章进行分析。萨特说过，阅读正是一种被引导的创造。因此，创造性思维的培养离不开阅读。在阅读教学中，教师要鼓励学生养成良好的阅读习惯，布置阅读任务，让学生保证一定的课外阅读量。只有阅读量足够多，学生才能具备一定的思维基础进行创新。

三、养成概括性的思维习惯

在语文教学中，要培养学生概括能力以及思维的综合性，让学生在学习中能将大量的词语、大量的语言材料进行综合、总结和概括。培养学生总结知识的学习习惯，帮助学生构建一种学习体系，能将多种材料进行分类归纳、分析对比，从而发现这些语言材料的统一性与差异性。

在《爬天都峰》课文讲解中，教师可以锻炼学生阅读后对文章课文内容进行概括。例如，第三节到第五节为一个层次，第六节到第十节为一个层次，可让学生对文章进行层次的划分并分别进行概括，让学生来分层次欣赏文章内容，通过反复的阅读来总结文章大意。教师为了培养学生的概括思维，可以多提一些问题。例如，第三节到第五节主要写了什么呢？先让学生分角色朗读，或以个人读、男女生读的方式，熟悉第三节到第五节的内容，想象小朋友和白发苍苍的老爷爷两个人互相认识的场景，引导学生概括出小作者和老爷爷在爬山途中结识对方，一起树立信心，继续爬天都峰的情节。根据教师增加的课件图片以及文中插图，学生可以大概了解天都峰的险要以及爬山的困难，这样便于理解文章后面描写老爷爷和小作者爬上天都峰之后的喜悦以及互相感谢的场景，让学生通过学习这篇文章悟出要善于互相鼓励、与他人共同进步的道理。就像文章中爸爸的一句话，也点出了文章的核心内容，即“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”。教师要鼓励学生从原文中概括出文章的点睛之笔，让学生从课文阅读中学会“从别人身上汲取力量”。在这篇文章的学习中，思维概括性的养成也体现在教师可以让学生分角色朗读，分析小作者和老爷爷之间的对话，从他们的话语中概括出主要含义，让学生学会感恩他人、学会赞美他人。同时，也要引导学生来分析老爷爷和小作者之间的差异性以及相同点。这一老一小爬山都很费体力，所以都需要鼓足勇气。这是二者互相鼓励的前提。相同点是老爷爷和小作者都有一颗感恩的心，互相鼓励，并且从对方身上汲取了力量，一起爬上了天都峰顶。从这个方面可以锻炼学生的概括性思维。再如，在《白桦》这首诗歌的学习中，教师可以让学生总结描述白桦的词语：洁白的流苏、灿灿的金晖、姗姗来迟的朝霞……将这些描述白桦树的短语收集起来，可以作为概括白桦树形象的原材料，让学生通过总结这些短语的共同特点，最终总结、概括白桦树的品质。

教师要以设置问题等方式引导学生寻找可用于文章总结的短语，然后让学生想象这些词语表达了怎样的形象。通过诸如此类的问题，可以很好地让学生将目光定位于寻找描述文章主要内容的短语，并且想象这些短语描绘出的景象。如此，不仅锻炼了学生的概括性思维，也让学生发挥想象力，切实思索诗中描绘的景象，能够很好地达到锻炼学生创新性思维的目的。［2］

四、鼓励学生大胆提出疑问

在语文教学中，教师要让学生能够在阅读学习中，勇敢地提出自己的质疑。其实，在阅读文章的过程中，如果学生留心阅读，总会找出自己不懂、有疑问的地方。如果每一位学生都能提出一个疑问，那么在教师的讲解过后学生解决了疑惑或者有自己新的看法，那么这篇阅读文章的学习中，学生就是非常有收获的。

在阅读教学中，当学生发现问题，解决了问题，并且对问题产生了新的想法，那么，学生得到了一定的锻炼，具备了一定的创新思路。当学生日后遇到相类似的问题时，有助于进一步推动学生的思维发展，使学生在小学语文学习中能够有一种递进式的上升思维。再以《白桦》这篇文章举例，教师可以让学生在预习之后对文章提出问题。例如，有的学生会问白桦树是什么样子的呀？白桦树生长在哪里？白桦树就是白颜色的吗？这些问题教师可以采用自问自答的形式，让学生提出问题并且自己查阅资料进行解答。第二种提出问题是在教师进行讲解后再提出问题。这就需要针对教师的讲解内容，结合自己的理解来提出问题。例如，有的学生会问，白桦树为什么是涂上了银霜，披了一身雪花呢？是谁为它涂的呢？针对课文中句子的动词进行提问，“涂”和“披”两个动词有什么作用呢？学生提出的问题，教师可以请其他学生来进行思考和回答，有的学生会说“涂”和“披”这两个动词很生动，很符合白桦树高大挺拔的形象。教师可以引导学生来体会这一句所运用的修辞手法，为什么这两个动词会显得白桦树更加的生动呢？因为它既运用了比喻的修辞手法，又运用了拟人的修辞手法，把白桦树颜色上洁白的特点写了出来，更突出了白桦树的高洁形象。在讲到“在朦胧的寂静中玉立着这棵白桦”这句话时，有的学生会提问为什么要用玉立这个词呢？是亭亭玉立的意思吗？教师从玉立这个词入手分析，白桦树高尚的气质与前面一句形成呼应，前面写白桦树外在的形象美，而这一句写出白桦树的内在气质美。这两句从内在和外在两个角度来描写白桦树的高尚的品格，让学生在阅读中能够体会出作者对拥有白桦品格的人所产生的尊敬，以及对大自然的热爱之情。有的学生会问：“白桦树为什么会像洁白的流苏呢？”对于抽象思维较弱的学生，教师可以利用幻灯片来辅助课堂教学，帮助学生建立起具体的视觉感受，将“毛茸茸的雪枝像绽放的花穗流苏”一样的情景展现给学生，让学生体会白桦树的树枝上被雪覆盖的美丽景色。有的学生也许会问：“世界上有那么多树，为什么作者偏偏钟情于白桦树呢？”对这个问题，教师可以引出对作者的介绍以及作者的写作背景，让学生对作者了解更深，对作者的写作意图更加明确，从而更好地理解这首诗。

小学生在语文阅读中遇到的问题，不一定是很大的质疑。但是，教师要鼓励学生积极思考，勇于提出问题。在学生提出问题后，教师首先要给予鼓励和表扬。无论问题好坏，要先表扬学生的思考精神，这样可以保护学生勇于提问的积极性，让学生消除提问的恐惧感。

五、结束语

从心理学的角度来说，学生的创造性思维需要一定的心理安全与心理自由，只有心灵上的窗口打开，学生才能更好地与外界产生知识链接。因此，教师在培养学生创造性思维的同时，也要与学生积极建立信任感，让学生思维保持活跃，不能压抑学生的天性，而要营造平等、和谐而愉悦的学习氛围。