回归生活 灵动教学——生活化教学在小学语文写作教学中的运用

☉贾如俭

生活化教学就是以生活中的资源为教育载体，将生活平台视为教育新空间的一种教学模式。小学生处于作文能力养成的初级阶段，开发生活资源无疑拓展了学生的写作之路。传统写作教学侧重于文本知识，导致学生写作能力难以在短期内取得较大进步。而生活化教学可以改善传统教育弊端，是优化学生写作之路的关键性因素，将其运用于小学语文写作教学迫在眉睫。

一、生活化教学运用于小学语文写作教学的必要性

（一）学科教育属性的根本要求

语文学科具备综合性与灵活性特点，学科知识感性特点鲜明，仅以教材知识为主或导致教育局限单一，难以满足学生的学习需求［1］。写作是语文教学中的重难点，要求学生具备足够的语言组织能力、构思能力、创造能力与想象力等。而这些能力的培养依附于教材知识教学则难以有效实现。这就要求教师结合教育需求与学生的实际能力拓展教学空间，生活资源正是其中最值得开发的教育平台。相较于教材有限的内容，生活中蕴含的教育资源可谓是取之不尽用之不竭，因此，生活化教学既满足学科教育属性，又能促使学生写作能力呈现稳步提升状态。具体来讲，生活中积累素材、观察对象事物等，都是写作教学的根本，也是实现灵动教学的主要载体。小学语文教师在写作教学中，应遵循学科教育属性，夯实写作教学平台，力求最大化运用生活资源，落实写作教学目标。

（二）深化教育改革的必由之路

教育是一个动态的过程，开发新教育空间是全体教师在实践教学中需要不断研究的课题。生活教育思想经实践证明是推动教育发展、深化教育改革的必由之路。陶行知先生是美国教育史学家杜威的学生，其教育思想结合国内教育形势做出了改进，符合教育事业发展与学生学习需求。近年来，生活教育思想在小学语文教学中取得了显著的成果，其教育价值可见一斑。开发与研究这一思想不仅是拓展教育空间的主要窗口，亦是促进这一思想赓续延绵的关键所在［2］。写作教学是一个漫长的过程。小学生处于写作初期，尚未形成成熟的创作能力，教学或有难度。而生活化教学可以改善传统固化教育状态，开辟了全新教育空间，是提升写作教学的必由之路。如生活教学资源广泛、生活化教学模式新颖、教学理念符合学生身心发展与学习需求，与现阶段以生为本、寓教于乐思想相互协调，既实现了写作教学目标，又促进了教育改革发展。

二、生活化教学在小学语文写作教学中的运用意义

（一）拓展写作教育平台

结合部编版小学语文教材分析，从三年级上册起每一单元都设有写作内容，教学则主要围绕单元内容为主线展开。但是对于学生而言，仅以教材文章或是课外阅读为积累途径或难以满足其写作需求，甚至导致学生在写作中过分依赖于阅读文本，缺乏自主构思能力。而生活化教学改变了传统局限化教育空间，丰富了教育资源，拓展了写作教学平台，是提升学生写作能力的重要环节。生活化教学主要是以生活中的教育资源为主，如倡导学生积累生活素材、挖掘生活事例、观察万事万物等，以此来拓展写作思路，走出写作课堂狭隘的教育空间。基于生活化教学的运用，小学语文写作教学空间更加广泛，学生的自主发挥空间更加充分，教学效率将会循序渐进地提升［3］。如在写景文教学中，教师以生活中的美景为载体，或将其记录下来在多媒体平台展示，或引导学生走出教室观察，学生的写作思维将不再局限于书本，写作质量定将随之提升。

（二）引起学生情感共鸣

生活化教学主要是倡导学生挖掘生活中的事物、景象等，并在情感贯穿中展开创作。可见生活化教学是连接学生与写作的纽带，亦是引起学生情感共鸣的关键。在长期观察生活的同时，学生的写作更趋近于抒发情感，写作态度也由传统的完成任务转换为主动写作。

写作对于学生的综合能力考查较强，尤其是处于小学阶段的学生，知识储备还不够丰富，写作思路不够清晰，作文通常出现凑字数的情况。传统教学多以课堂讲述为主，部分教师考虑到学生写作能力不足，课堂教学过分干预，如罗列提纲、指导思路等，导致学生处于被动地位，与生本化教育理念背道而驰。而生活化教学改变了传统单一化教育形态，拉近了学生与写作之间的关系，改变了传统师生地位，彻底将学生推向了写作主体地位。具体来讲，生活化教学以生活资源为主，而生活资源则需要学生主动观察与挖掘，即使教师提供思路，依然需要学生主动探索，寻找写作对象［4］。

（三）培养学生创造能力

创造能力的培养是陶行知先生生活教育思想的主要目标，亦是作文教学中的重中之重。而生活正是开发学生创造思维，培养其创造能力的主要平台。如学生在生活中观察景象，并尝试融入自己的主观情感展开创造，并在情景交融中实现情感抒发，或实现哲理传递。创造的灵感源于生活，如部编版教材中大部分文章都是以生活中的小事抒情、传递哲理。如，《我不能失信》以宋庆龄与朋友相约的故事传递出为人应诚实守信、遵守承诺的哲理；《月是故乡明》借助了世界各地的月亮与家乡那一轮明月的对比抒发了作者的思乡之情；《北京的春节》讲述了老北京人从腊八到元宵之间的各种趣事，展现了北方春节风俗习惯。这些名篇多来源于生活，以挖掘生活资源为窗口，学生的观察能力与创造能力将会潜移默化地提升。如，学生在生活中看到明月，会将其与思念、忧愁、悲凉等内容关联起来；观察到美景，则联系古人笔下的情景交融、声情并茂，进而在自主创作中提升自身文学修养。写作与创造能力不可脱节，而创造能力的培养则需要依附于生活化教学，这就需要教师在实践教学中开发生活教学空间［5］。

三、生活化教学在小学语文写作教学中的运用策略

（一）创设生活教学情境，激发学生写作兴趣

教学情境就是结合课堂教学内容为学生创设丰富有趣的教学环境，在环境中将学生带入知识学习，进而实现教学目标的一种教育途径。生活教学情境就是以生活资源为教育突破口，结合写作主题挖掘生活资源，创设生活情境，在情境中开发学生写作思维，理清学生写作思路。部编版小学语文教材中收编了大量写人、叙事、写景等主题的文章，在写作教学过程中，教师可尝试改变传统教育形态，融入生活教育资源，为学生创设丰富有趣的教学情境，在情境中拉近学生与写作的距离。

例如在教学三年级下册《习作：我的植物朋友》时，教师可以创设生活实物情境，并鼓励学生积极交流，结合实物情境展开构思［6］。教师可以将绿植、花草等相关植物带入课堂，引导学生在实物观察中展开想象，想象眼前的植物是自己的朋友，并尝试在实物观察中探索创作思路；抑或创设多媒体情境，如搜集生活中的美景照片，并将其制作为PPT 课件的形式，在课件中开拓学生的写作思维；或者创设故事情境，鼓励班级学生讲述故事，如家庭中的植物、学校的植物、路边的绿植等，在讲述中，学生的创作情感将会逐步提升。而情感正是写景文的灵魂。在丰富生动的生活化情境中，学生的写作思维更加宽阔，创作空间更加丰富。基于生活化情境的教学优势，教师在写作教学中，应结合写作主题创设生活化情境，如在教学四年级下册《习作：我的动物朋友》时，教师可以鼓励班级养宠物的学生将自己日常生活中与宠物的互动做好记录，并将其以视频的形式在多媒体平台展示，为班级学生描写动物主题的文章提供思路。生活化情境是激发学生写作兴趣的重要因素，而兴趣是学生主动创作的核心宗旨，这就要求教师在实践教学中注重生活化情境的创设，最大化发挥生活化教学优势，使学生的写作能力得到有效提升。

（二）养成观察生活习惯，主动积累运用素材

写作教学是一个漫长的过程。在这一过程中，学生的主观能动性占据首位。基于生活化教学背景下，教师应鼓励学生养成观察生活的习惯，在生活中积累素材、记录心情，为创作文章提供保障。上述提到，大量优秀文章都来源于生活，但是在作者的创作中，将其演变成一篇不平凡的文章。如《乡下人家》，记录了作者在乡下的所见、所闻、所感，虽然记录了乡下常见的美景、家禽等，但是在作者的笔下却成了一幅美丽的画卷。又如《山居秋暝》，本首诗主要记录了秋天清晨的雨后景象，在诗人的笔下却成了一幅饶有意境的山水画［7］。生活是艺术创作的主要舞台。在作文教学中，教师应鼓励学生善于观察生活，在生活中积累素材，并在素材提取中创作出一篇优美的文章。

例如，在教学六年级下册《习作：家乡的风俗》时，需要学生观察生活中的家乡人民的各种习惯，如饮食习惯、语言习俗、过节礼仪、服饰文化等，并做好记录。如部分地区会在冬至这一天吃饺子，部分地区在农业种植方面有传承下来的农谚等，这些生活中的资源都需要学生观察记录，为文章创作提供参考方向。又如在教学五年级下册《习作：形形色色的人》时，教师应鼓励学生观察周围的人，如同学、教师、家长、朋友、亲戚、陌生人等，在观察过程中对于一些有特点的人做好记录，如有人走路铿锵有力，仿佛一个战士；有人讲话豪放粗犷，颇有梁山好汉风格，在观察中将不同人物的特点做好记录，在记录的同时丰富自己的人物写作思维。倡导学生观察生活是生活化教学的根本途径，也是提升学生写作能力的根本。因此，在写作教学中，教师应倡导学生合作积累素材，在小组合作监督中完成教学，促使学生养成良好的积累习惯，在素材积累中丰富学生的想象与创造空间。

（三）组织研学旅行活动，培养学生写作能力

研学旅行活动是以旅行的形式展开写作教学的一种形式。研学旅行既能辅助学生在活动中学到写作知识，还能促使学生在与大自然的零距离接触中感受写作的魅力。具体来讲，在研学旅行活动之前，教师应整理出学生在写作中的问题，并结合问题给予指导，倡导学生在活动中改进优化。例如在教学五年级上册《习作：______即景》时，教师在活动之前，应传递给学生写景文的技巧，即以景喻理、借景抒情等。在研学旅行活动中，教师尽可能选择远离喧嚣的城市，带领学生走进大自然，改变学生创作心境。

综上所述，生活化教学是最能提升学生写作能力的一种途径。陶行知的生活教育思想为现阶段语文教育提供了有益参考，将其运用于实践教学不仅有助于生活教育思想赓续延绵，又能发挥生活化教学优势，实现教育目标，一举两得。结合现阶段小学生写作能力，写作教学依然任重道远，还需教师在实践教学中开发实效性更高的生活化教学模式，拓宽写作教育之路。