“双减”政策背景下小学数学作业管理有效性探究

☉杨晓玲

随着社会的不断发展，人才的竞争日益激烈，教育作为培养人才的重要途径，越来越受到人们的关注和重视。为了不输在起跑线上，各种兴趣班、辅导班接踵而来，学生的书包越来越重，作业越来越多，负担越来越大，社会对优质教育的期望也越来越高。作为教育的主要实施者——教师，更是“压力山大”，评比考核越来越激烈，教师们你追我赶，不甘示弱，他们常常通过布置大量重复练习、搞题海战术等来提高学生的成绩。作为受教育者——学生更是苦不堪言，常常挑灯夜战，机械重复。而这些都偏离了教育的本质，为了解决这种教育乱象，国家出台了“双减”政策，对教师提出了更高的要求，尤其是对学生作业提出了更高的要求，不能再“大水漫灌”，需要教师对作业进行精心设计管理，以此来实现对课堂教学的检验，通过减量增效来解放学生，让学生在作业中感受到乐趣。在“双减”政策背景下，如何实现小学数学作业管理的有效性，是摆在我们每位老师面前的一个重要课题，本文结合自己的工作实践，谈了一些思考和做法，以期共勉。

一、精心设计作业，实现作业布置的有效性

（一）深研教学大纲，突出重点设计作业

小学数学教学大纲是小学数学教学的指导性文件，它不仅对各年级教学内容进行了详细的说明和解读，也对教学内容设计的目的和实现的目标进行了系统的解读。作为教学一线的小学数学教师，就是要积极学习教学大纲，深研教学大纲，对教学内容、教学重难点和需要达到的教学目标做到心中有数，要从教学大纲的研读中，明确教学的重点，以此来指导自己的课堂教学。

课后作业作为课堂教学的一个延伸，精心布置必不可少，但要改变过去“大水漫灌式”的作业布置方式，依据教学大纲，紧扣教学重点，精心设计，让课后作业真正成为课堂教学的有益补充。例如在教学一年级数学《可爱的校园》一课中，新课程标准要求认识10 以内的数，在多种生活情境中感受数与生活的密切联系，能从真实情境中发现问题、提出问题，并尝试解决问题。在数数过程中，对身边与数学有关的事物产生好奇心，能参与数学学习活动，体会学习数学的乐趣，养成认真听讲、乐于表达、专心细致等良好习惯。我设计的作业为“找一找生活中的数，这些数还可以表示什么”。这样设计的目的是让学生在真实情境中抽象出数，经历从抽象到具体再到抽象的过程。本次作业紧紧抓住本节课教学重点不放，让作业促进学生牢固掌握重点内容，加强对重点知识的理解和运用。通过本次作业，学生不但心里清楚了本节课的重点是什么，也对重点知识进行了很好的掌握，取得了很好的作业效果。

（二）紧扣课堂教学内容，提高作业针对性

作业作为课堂教学的延伸，不能脱离课堂教学内容，要和课堂所学知识相辅相成，具有针对性。因此，教师在设计作业时，就要紧扣课堂教学内容，把作业作为帮助学生消化和促进当天所学知识的一个助推器。这样，一方面通过作业完成让学生加深对本节课知识的理解和掌握，另一方面通过作业情况教师也能及时发现学生课堂学习中存的问题，以便及时调整和查漏补缺。如在教学四年级数学上册《温度》时，针对“是不是所有的温度计都有零刻度？”这一问题，我设计的作业为观察家里的温度计和体温计，有什么相同之处和不同之处？主要让学生通过观察自己熟悉的生活用品，发现两种温度计都有刻度和水银柱，两种温度计的每个小格都代表1℃，但是温度计有零刻度及零下温度，但体温计没有，由此让学生感知温度计是根据人的生活需要和生活实际而制作，并不是所有的温度计都有零刻度。在我们的数学教学中，设计有针对性的作业对学生更好地掌握新授课知识，起到关键性的作用，只有教师提前设计好针对新课内容的作业，才能很好地让学生对所学知识进行巩固练习，达到熟能生巧的目的。

（三）注重学生差异，分层设计作业

人与人之间是存在差异的，学生与学生之间也存在很大的差异，尤其在逻辑思维能力、新知识的理解和接受能力、对数学学习的兴趣度和完成作业的速度等方面都存在很大的差异性。［1］面对这诸多方面的差异，在作业设计时，教师就要注重学生的这些差异，掌握每一位学生的基本情况，结合差异，分层设计作业，让作业符合每一位同学的“口味”，让每一位同学通过作业得到合理的提升，提高学生对作业的获得感和满足感，从而提高作业兴趣。

如在教学北师大版四年级数学上册《确定位置》一课中，我设计了基础性作业、能力提升作业和拓展性作业。其中基础性作业要求全体学生掌握，这类作业难度系数较低，主要用来巩固本节课学习的基本知识。能力提升作业要求80%以上的学生掌握，难度系数比基础性作业稍高一些。要求学生在掌握基本知识的基础上，能独立完成稍有难度的习题，主要是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。而拓展性作业难度系数较高，要求学有余力的同学，在充分掌握新课知识的基础上，综合应用所学知识，解决一些难度较高的问题，主要训练学生的独立思考能力和创新能力。这样进行分层设计的目的，主要在于让不同层次的学生，能根据自身的知识储备情况，“吃得饱、吃得好、吃得美”。

（四）关注时政热点，增强作业时代性

在“双减”政策实施之际，作为一线教师，担负着教书育人的光荣使命，数学课堂中不仅要教会学生掌握基本的数学知识，更要落实数学课堂思政育人，提升学生核心素养的任务。因此，积极挖掘数学思政元素，将数学知识学习和思政育人目标紧密结合，关注时政热点，积极融入作业设计，增强作业的时代感和现实感。例如在教学《国土面积》一课时，课前先让学生通过网络、报纸、抖音等媒体形式了解与党的二十大相关的信息；搜集2021 年“双减”政策落地以来，有关学生作业量发生变化的数据，课前让学生交流相关数据所代表的实际意义，并由此教育学生，我国人口众多，有无数默默付出的人在努力奋斗，砥砺前行，我们今天的幸福生活才有了保障。所以，我们要心怀感恩，努力学习，长大后报效祖国，如此实现数学与思政真正意义上的高度融合。

（五）贴近生活实际，提高作业趣味性

随着新课程改革的不断深入，小学数学课程教学目标已不仅仅是让学生掌握必要的数学知识，而是要提高数学学习能力，提高用数学知识解决实际生活问题的能力。因此，数学老师在设计数学作业时，就要紧贴生活实际，和实际生活结合起来，设计带有“生活味”的数学作业。让学生在做作业时，学以致用，解决实际问题，感受到数学的实用性，展示数学的实用价值，让学生在完成作业的过程中找到乐趣，从而愿意主动完成数学作业。

例如，在教学北师大版一年级数学上册《认识图形》一课中，教学内容为：在“分类”活动中，直观认识立体图形，引导学生对准备好的长方体、正方体、圆柱和球的实物进行分类（可以按颜色、材质等物体的属性来分，也可引导学生按形状来分）。我设计的作业为：一是找出家中和室外的长方体、正方体、圆柱和球的实物，说一说它们的特点；二是找一些长方体盒子，开展拆盒子的活动。这样设计的目的是让学生走进生活，走进数学，让学生体会数学来源于生活，应用于生活，生活中处处有数学。通过本次作业，学生不仅能熟练掌握立体图形的特征，并在拆盒子的过程中发展学生的空间想象能力，建立初步的立体概念。

（六）落实减量提质要求，增强学生做作业的兴趣

物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”数学家华罗庚也说：“有了兴趣就会乐此不疲，好久不倦，因之也就会挤时间来学习了。”［2］可见，学生一旦有了兴趣就会主动去想、去参与，这样就会有收获，这种收获无论大小都会给学生带来成功的喜悦，学生有这样的体验从而更乐于积极而持久地学习，日复一日就形成了良性循环。那么，兴趣怎么才能产生呢？很多时候，学生在小学阶段就已经感受到了学业的压力，繁重的作业，重复而机械的作业，常常使他们学习至深夜。原本放学后快乐的时光，已被乏味枯燥的作业悄悄吞噬了，本来天真烂漫的童年时光，就在无尽的做题中度过了。为了还学生一个快乐的童年，让学生能在轻松、愉快的环境中学习，国家适时出台了“双减”政策，减量不减质，改变过去作业“多而广”的现实，实现作业“少而精”的目标，让学生真正喜欢学习、主动作业，进而增强学习兴趣，提高学习质量。

二、注重作业管理，实现作业管理的有效性

（一）注重作业主动性，提高作业管理自觉性

作业是为学生继续巩固知识和检验课堂教学成效的一种延伸。一方面，作业布置要符合学生“口味”，将老师“布置作业”转变为学生“主动作业”，这样由“被动”变“主动”，提高了学生的作业主动性。另一方面，学生作业主动性增强了，就会激发学习兴趣，提高作业效率，有效助力课堂教学，提高课堂教学效率。这样，课堂教学与课后作业就形成了良性循环，真正实现了作业管理的有效性。

（二）改变作业批阅形式，突出作业管理多样性

作业批阅检查是作业管理中的一个重要环节，批阅检查的质量直接影响着学生作业完成的质量。过去作业批阅检查往往都是由任课老师完成，这一方式固然有效，但因老师工作任务重，经常只能抽查或注重批阅检查后进学生的作业，对优等生、中等生往往会忽略，这就会导致一些优等生、中等生产生惰性，导致作业质量下降，影响学业成绩。在“双减”政策背景下，小学数学作业批阅检查需要改变这种单一形式，建立自批自查、小组批阅、同桌交换批阅等形式。这样在多种批阅检查形式下，一方面增强了学生的主人翁意识，同时也是一种互相学习、取长补短的过程。这样既减轻了教师作业批阅检查的工作量，又提高了作业检查的质量。

（三）优化作业评价反馈机制，增强作业管理积极性

分层作业的目的是尽最大可能满足每一位同学的学习需求，让每一位同学都能够得以很好的提升。改变过去一个标准的评价方式，优化作业评价反馈机制，针对不同的学生建立不同的评价体系，给予不同的评价反馈。教师可充分利用QQ、微信、希沃白板等现代信息技术，对学生作业情况进行交流和互动，随时监测和解决学生作业过程中的问题，注重作业对不同学生的激励和发展作用，开展全方位、全过程、多形式的评价反馈。通过优化作业的评价反馈机制，让学生积极参与进来，从而实现满足每一位同学学习需求的目的。

（四）建立作业管理负面清单，实现作业管理的有效性

作业管理负面清单不仅仅是针对学生而言的，还应从教师和学生两方面入手，坚持“两手抓”。教师层面，坚持作业布置不超量，作业设计不敷衍，作业分层不随意，作业监管不缺位，作业评价不一统。学生层面，作业态度要端正，作业完成要积极，作业质量要提高，作业反馈要重视，作业改正要紧跟。只有师生携手，教与学才能完美结合，才能实现作业管理的有效性。

总之，“双减”政策是符合我国新时代教育改革发展需要而出台的有力举措，对促进学生的发展有很重要的作用。“双减”政策的实施，减轻了学生的学习压力，改变了教师传统的教学方式、作业管理方式，有力促进了学生的学习成长。在“双减”政策背景下，作为教学一线的小学数学老师，要正确认识作业管理的重要性，积极改革创新，科学合理设计作业，细化分层布置作业，积极主动完成作业，精准评价反馈作业，真正做到减量增效，实现作业管理的科学有效。