幼儿教师体验式生命教育教学能力提升策略研究

杨 雪,熊仕蓉, 崔 奂

(成都市新都区机关幼儿园,四川成都,610500)

一、问题提出

十八大以来,党和国家把立德树人作为教育的根本任务,党的二十大报告更是对“办好人民满意的教育”作出专门部署,提出要以立德树人根本任务为使命,努力培育时代新人。［1］研读分析《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《3～6 岁儿童学习与发展指南》《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等文件发现,在幼儿园阶段实践生命教育是满足幼儿生命成长、全面发展需求的重要抓手。我国越来越重视幼儿的身心健康问题,生命教育能够帮助幼儿激发生命潜质、提升生命品质、实现生命价值。［2］幼儿教师有效实践体验式生命教育教学的能力是高质量回应新时代对于人才培养的需求,进而实现“幼儿生命过程积极向上”的价值追求。

体验式生命教育教学能力是幼儿教师专业化、高质量实践幼儿园生命教育内容的集中体现,直接影响着幼儿园体验式生命教育的质量和幼儿生命的全面和谐发展。分析现有研究发现:幼儿园在实施生命教育过程中存在教师对生命教育理解狭隘、幼儿园生命教育体系不完善、教师的生命教育素养缺欠等问题［3］;在教育教学活动顶层设计工作开展阶段经常存在忽视幼儿生命教育、思想认识上淡化幼儿生命教育的情况［4］;对生命教育内涵理解片面［5］,内容选择狭窄、形式单一等［6］。对此,本研究从提升教师体验式生命教育教学能力这一视角开展研究,拟解决教师体验式生命教育教学能力不足的问题,并提出行之有效的对策建议,有效推进幼儿园体验式生命教育实践,实现幼儿的生命成长。

二、研究设计

(一)研究对象

了解教师体验式生命教育教学能力现状,为教师体验式生命教育教学能力提升策略提供数据支撑。本研究以方便抽样为原则,选取成都市新都区机关幼儿园新城园区(以下简称新城园区)全体60名教师为调查样本。其中,发放问卷60份,回收60份,问卷回收率为100%。在60名研究对象中,82%的教师是本科及以上学历。其中,研究生9人,占比15%。幼儿园的教师结构年轻化、学历高,年轻教师课程实施积极性高,为实践体验式生命教育奠定了师资基础。为深入了解教师体验式生命教育教学能力现状,本研究随机选取小中大三个年龄段的不同教龄教师各3名、中层管理2名共11名教师进行正式访谈。

(二)研究工具

现状调查部分,本研究依据冯建军［7］、张卫民［3］对幼儿生命教育内涵的解读维度,参照徐兰兰编制的幼儿园生命教育实施情况调查问卷［2］,结合新城园区实际情况,编制出教师体验式生命教育教学能力现状调查问卷。问卷从幼儿教师的生命教育内涵理解、教师体验式生命教育目标设计、实施情况和教师评价意识四个基本维度出发,共25个题项。

访谈部分,本研究针对体验式生命教育的内涵理解、目标设计、实施困惑、活动评价等方面开展访谈,并对访谈资料进行归类整理。

(三)数据处理

所有数据用SPSS 13.0进行统计分析,数据资料则进行交叉分析。

三、现状分析

(一)对体验式生命教育内涵理解不深入

调查结果显示,大部分教师清楚生命教育的广泛定义,但缺乏系统的知识结构,对体验式生命教育内涵理解不深入。例如:93.18%的教师认为幼儿园开展体验式生命教育应培养幼儿热爱生命和珍惜生命的意识;90.91%的教师认为应让幼儿初步了解生命的自然循环过程,包括出生、成长、衰老和死亡;86.36%的教师认为生命教育应包括生命成长的艰辛,让幼儿珍爱生命、悦纳自我。除了对生命教育内涵理解不深入,教师对生存技能教育方面的理解也不尽相同,而且内容较为单一,主要集中在经常接触的安全教育,如地震、溺水等,生命体验较弱。访谈得知,部分教师认为体验式生命教育只是和有生命的物体有关,跟安全教育、自我保护等没有关系。

A教师:我们教师还不够了解生命科学、死亡科学及心理科学,这限制了课程的开展与延伸。

E教师:防拐属于安全教育。

B教师:我认为体验式生命教育是小朋友与任何有生命的物体之间生成的课程,这种生命可能包括植物、动物之类的。

C教师:我觉得体验可大可小,可以多种多样。生命教育一般涉及认知、绘本。

F教师:体验一般通过探索、亲自参与体验,先体验了再教育。体验是一种方式。

(二)对体验式生命教育目标定位不清晰

调查结果显示,部分教师对体验式生命教育目标定位不清晰,认为体验式生命教育实施最大的困难是对课程目标分解,如何将主题目标落实在具体活动中。在幼儿园“生·探环境”里自然生发很多师幼与生命互动的主题,但教师对活动实施目标是否符合幼儿年龄特点的把握不准。

F教师:在小班开展生命教育活动时发现,很容易把目标拔高。

K教师:实施之后没有回馈,不知道后续怎么推进。

C教师:生命教育在每个阶段应该达到一个怎样的状态,我目前缺少这方面的认知。

E教师:可能一个目标在做到了一半时就无法再推进,制定的目标可能随幼儿兴趣的转移而无法达成。

(三)方法和途径未做到知行合一

调查结果显示,教师虽然开展体验式生命教育的方法很多且较科学,但在实际活动中经常采用单一的学科渗透方法,综合多种方法开展活动的能力较弱,方法和途径未做到知行合一。关于体验式生命教育的方法,97.73%的教师选择五大领域的学科渗透法,77.27%选择游戏法,63.64%采用环境陶冶法和参观体验法。关于体验式生命教育适宜的途径,占比从大到小的顺序为:专门的生命体验课、结合日常生活活动、专题活动,多局限于专门的生命教育活动,游戏体验、家园合作的较少。

(四)评价意识薄弱,主观性强

调查结果显示,教师缺乏对已开展活动进行评价的意识,且对幼儿的评价融入了很多主观臆想和判断方面的内容,对体验式生命教育评价的具体内容、方式、标准等缺乏基本的了解。因此,教师难以对自身的教育教学行为和幼儿的学习情况做出准确的价值判断和评估。

A教师:幼儿园没有提供相应的评价工具,不清楚具体该评价什么。

H教师:我在实践时更重视怎么去实施体验式生命教育活动,有时候会忽视去评价活动的效果。

D教师:我更多的是呈现生命教育的活动过程,至于孩子经验获得、活动的效果,缺乏分析能力,不知道用什么作为理论依据。

四、提升对策

(一)夯理论:多样化学习策略,提升教师生命教育素养

教师的教育观、课程观、儿童观直接影响着教师的教育行为,进而影响幼儿的成长和发展。体验式生命教育实践需要教师深度理解体验式生命教育的内涵、价值,以便更好地组织实践内容,取得理想的实践效果。因此,教师需要提升对体验式生命教育的认知理解,促进教学认知能力的发展。

1.自主建构式学习

围绕“什么是体验式生命教育、什么是体验式教学”等问题,幼儿园应为教师设计个性定制的学习任务单(了解生命教育是什么?怎么样在课程实践中落实体验式教学?有哪些计划和“进阶版”的策略?),帮助教师开展自主建构式学习。教师依据学习任务单,先对自己的理念、实践进行总结与反思,然后通过阅读相关文献、观摩名家讲座视频等寻找解决问题的思路和方法。此外,幼儿园也可以提前将所需文献、资源以“菜单”的方式共享在学习群里,方便教师按需阅读下载,开展自主学习。总之,自主建构式学习能促使教师自觉地学习理论,寻找答案,解决教学中的实际问题。

2.研究共同体式学习

研究共同体是在民主、开放的学习环境中,教师群体积极主动地分享经验、发展教学实践能力的组织。对新手教师,幼儿园可以安排对体验式生命教育实践有经验的资深教师带教,充分发挥园内骨干教师的引领作用。每学年,教师可以通过案例式研讨、问题式会诊、观摩式交流等多样化学习方式,开展研究共同体式学习,在研讨、会诊、交流中启迪智慧,引发思考与共鸣。

3.多元交互式学习

专业化的培训与引领能拓展教师的知识范围,激发教师的潜能,使教师获得专业发展所需要的知识和技能。幼儿园可以邀请专家来园指导,与当地高校开展校地合作,以建设专家工作室、定期恳谈会等方式寻求专家的指导和帮助,提升教师教育科学研究水平。在“请进来”的同时,幼儿园还需要积极“走出去”,与其他地区的幼儿园建立合作关系,学习建构体验式生命教育体系的优秀经验。通过“请进来”“走出去”多元交互式学习途径,教师不断吸收新的观念,不断提升自身的理论水平和实践水平。

(二)明目标:层层递进,系统建设目标体系

《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调教育目标在幼儿园一日生活中及各类教育形式中的渗透。［8］系统建设目标体系,能帮助教师明晰体验式生命教育目标,完善主题实施目标,逐步提升目标设计能力。

1.明晰教育目标

体验式生命教育目标对课程的实施起着统领作用,明晰体验式生命教育目标有利于教师更好地实施活动。一方面,通过专题讲座增强教师对课程目标的理解,让教师在听讲座、参与研讨、自我反思中明确体验式生命教育目标的内涵、作用及其与幼儿发展的关系。另一方面,遵循《3～6岁儿童学习与发展指南》建设目标体系,让教师在目标体系建设的研讨互动中逐步修正完善体验式生命教育目标。

2.合理化主题目标

教师需要不断思考主题实施目标的适切性,努力完善主题目标。幼儿园教研组通过案例研讨,不断修改完善各年龄段、各主题的教学目标。课题组审议目标并给各教研组提供修改意见,帮助教师制订更契合幼儿发展水平的目标。经过反复地修改调整,主题目标日趋完善,教师的目标整合观念、目标设计能力也得到不断提高。

3.层次化活动目标

教学活动的有效性在一定程度上取决于活动目标确立的合理性和明确性。因此,幼儿园应注重引导教师认真分析教材内容,根据幼儿的年龄特点和水平制定适宜的活动目标。例如,虽然不同年龄段都开展种植番茄的活动,但不同年龄段幼儿了解番茄特征的活动目标应有所区别。小班是辨别番茄的基本、外显特征(如颜色、大小和形状),知道番茄是由不同的部分组成的;中班就是比较和辨别番茄的细微特征,知道番茄的不同组成部分对植物的不同作用;大班幼儿则是乐于探索番茄生长与周围环境之间的关系,能根据不同番茄品种的相似性和差异性将其分类。

(三)优实践:聚焦幼儿发展需求,优化具体教育实施策略

1.把握幼儿园体验式生命教育的实施要点

幼儿园体验式生命教育的实施要点包含以下三方面:第一,以生命浸润生命,绽放人文关怀。换句话说,以生命作为载体,以鲜活的生命成长变化激发幼儿的探究兴趣,在体验式生命教育实施中焕发生命的人文关怀。第二,以生命阐释生命,促进生命成长。教师通过体验、观察、操作、探究等方式引导幼儿阐释与探究自我生命及他人、他物生命成长变化的规律,让幼儿在体验、感悟生命的过程中更加全面深入地理解生命,从而学会尊重、爱惜生命。第三,以尊重还原本真,焕发个性光芒。幼儿园应灵活变通,依据自己园所、班级儿童的特点与发展状况,以及教师本身的专长进行适度地调整。因此,优化具体教育实施策略,需要把握幼儿园体验式生命教育的实施要点。

2.探索多样化的体验式生命教育实施途径

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好条件。”［8］在体验式生命教育实施中,幼儿园从激发幼儿亲身体验出发,提供适宜幼儿感知、体验的各类材料,探索多样化的实施途径,包含“生命与自我”“生命与他人”“生命与社会”“生命与自然”四个主题日常体验。例如:以种植园为主要场所,设计仪式体验、播种体验、培育体验、堆肥体验、收获体验等四季种植体验活动;提供幼儿喂养、孵化、照料等生命养育体验活动;在开放、野趣、变化的体验式生态场域中,以游戏体验的方式,让幼儿亲近生命、释放天性等;充分结合幼儿园周边社区及环境资源,因地制宜开展生态拓展体验等。总之,优化具体教育实施策略,需要探索多样化的体验式生命教育实施途径。

3.采取以实践体验式为主的实施方法

“亲身体验,直接操作”是幼儿建构经验的主要方式。遵循幼儿学习和体验式生命教育的实践特点,幼儿园在开展体验式生命教育实践的过程中应尽量避免“说教式”或“灌输式”的教学方法,让幼儿在生命与自我、他人、社会、自然的具体活动情境中主动体验。教师主要引导幼儿自主探究、主动学习,关注和引导幼儿在活动过程中的表达、讨论、交流,让幼儿通过亲身体验获得对生命的感悟和认知。总之,优化具体教育实施策略,需要采取以实践体验式为主的实施方法。

(四)提质量:完善评价流程,助推纵深发展

为完善评价流程,助推纵深发展,幼儿园需要采用上下级联动、全程参与的评价流程和实施策略,大大提高教师开展体验式生命教育评价的客观性和准确性。

1.实施前:对内容进行筛选和审议

针对教师存在的对具体内容不清晰、难以对自身教育教学行为和幼儿学习情况给出准确价值判断和评估等问题,为保证体验式生命教育的价值取向和内容选择的适宜性,幼儿园在实施前应先由幼儿园管理人员和骨干教师组成园级、年级教研组,依据各年龄阶段幼儿的特点对内容进行价值判断和筛选,初步审议商定出每个年级组在相应学期的体验式生命教育主题,为教师的实施提供素材和参考。

2.实施中:对幼儿发展情况作过程性评价

针对教师缺乏评价意识,对评价具体内容、方式、标准等缺乏基本了解等问题,幼儿园应引导教师深入了解幼儿当前发展水平,及时对幼儿学习情况进行过程性评价。教师采用观察记录、撰写学习故事和建立成长档案等方式对幼儿探究行为进行记录跟进、分析和解读,进一步形成图文并茂的观察记录表和随笔反思。通过过程性评价,教师可以及时反思教育教学行为,调整不适宜的组织方式、活动内容,大大提高课程评价能力。

3.实施后:对实施效果进行总结性评价

在每学期期末,幼儿园可以组织开展全园性案例分享活动,对活动实施效果进行全方位的总结性评价。评价维度主要包括活动目标定位、实施形式、教师对幼儿年龄特点和发展水平的把握程度、支持幼儿个性化深入探究的情况等。全方位的总结评价能够帮助教师互相评价、去粗取精,进一步筛选出真正有价值的教育活动,保障活动质量和实施效果。

综上所述,教师体验式生命教育教学能力提升对高质量实践幼儿园生命教育内容,推进高质量学前教育质量发展具有重要意义。幼儿教师作为教育高质量发展的中坚力量,如何以提升体验式生命教育教学能力为由,研究幼儿教师专业化发展的路径及方法,真正为幼儿园提供高质量的学前教育还需进行更加持续、深入的研究。