小学语文“学习任务群”背景下读书笔记教学价值的再思考

贵州省遵义市绥阳县城南小学

按照课程整合程度，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）设置了基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”，发展型学习任务群“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，拓展型学习任务群“整本书阅读”“跨学科学习”，覆盖四个学段，结构化呈现义务教育阶段的语文课程内容[1]。

读书笔记是一种读写结合的读书方法，其价值已得到研究者的广泛认同。传统的读书笔记指读者在阅读中对有价值的内容和心得进行标示或记录的一种文体，是一种自由的写作形式。 先秦以来的笺注、文论、评点、札记等大都包含读书笔记的成分或本身就是读书笔记。随着时代的发展，读书笔记的写作方式也逐渐走向多样化、个性化。新课标中列出的日记、笔记、大纲、脚本、统计表、统计图、便利贴、观察手记、思维导图、阅读评析、学习任务单等都可以看作是现代读书笔记的不同呈现形式。

在新课标提出以“学习任务群”来呈现课程内容的背景下，笔者所主持的课题依托统编小学语文教材，在教学实践中总结出摘录式、批注式、图表式、感悟式四大笔记类型，图文结合，形式多样，符合儿童心理和认知特点。 现以教材部分单元的“任务化”改造为例，在教学中重新审视和思考读书笔记的教学价值。

一、突出读书笔记的针对性，夯实基础型学习任务群

“语言文字积累与梳理”是基础型学习任务群，指向核心素养的“语言运用”维度，“语言运用”则必须植根于丰厚的语言文字“积累”。现代读书笔记内容丰富、形式多样，教师在运用时可以充分考虑其针对性， 发挥最大教学价值。摘录是最常见的一种读书笔记，是读者在阅读文本时根据需要把值得品析和学习的词语、句子、段落记录下来的阅读行为。 写摘录式读书笔记可以帮助学生梳理语言、学习语言、促进语言的积累。 教师可以把摘录式笔记运用于语言文字的积累和梳理， 助力基础型学习任务群的落实，培养学生语言文字运用能力。

例如，我们以统编小学语文教材二年级上册第二单元四篇富有节奏感和音韵美的歌谣《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》为学习素材，以“探究大自然的事物”为主题开展任务群设计与教学。引导学生在不同的语境中识字学词，在亲近自然，初步感受自然之美的同时，发现汉字构字规律，培养其生活中识字、自主识字的能力。基于新课标对“语言文字积累与梳理”的要求，围绕主题，设计了以下具有内在逻辑进阶关联的三项任务：任务一“眼中的大自然”，充分关联学生的生活，引导其利用课前时间去观察大自然，认识自然界中的事物，把事物的名字记录下来；任务二“歌中的大自然”，学习《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》，通过反复朗读发现歌谣中自然界的“场景、树木、动物、农事”，并用“摘录式笔记”对这些事物名称进行积累，在分类梳理中，初步感知不同事物的数量词表达方式，了解形声字的构字特点；任务三“心中的大自然”，这一任务以语文实践活动的形式推进，其一开展“我为树木挂名牌”活动，带领学生结合校园绿化情况认识树木，制作名牌（可看作是一种词语摘录卡），认养树木，把树木记在心里。 其二开展“我为自然画张像”活动，引导学生选择本任务群教学中认识的自然界中的一种植物、动物或一处场景，用画笔描绘出来并命名。

这样的设计，突出读书笔记运用的针对性，充分发挥“摘录式”笔记辅助学生积累与梳理语言文字的作用。摘录笔记形式不一，学生可以运用积累卡、摘抄本等及时摘录积累课堂中学习的优美词句；也可以用便利贴、随记本等随时随地记录生活中学到的诗词、谚语、格言警句等语言材料。 运用中可以针对主题、内容和学生年段的不同而合理选择，在持之以恒的摘抄中培养良好学习习惯，丰富语言积累，提高语用能力。

二、发挥读书笔记的多样性，落实发展型学习任务群

“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”共同构成了发展型学习任务群。 每个任务群在目标定位、内容选择、活动组织和评价维度等方面都有所不同。现代读书笔记与传统的文字类阅读感受已大不相同，呈现内容丰富、形式多样的发展趋势。教师可以发挥其多样性特点，助力发展型学习任务群的落实。

（一）实用性阅读与交流

实用性阅读重在提取信息，学习表达方法；实用性交流在于引导学生关注社会，表达生活中的发现和感受。 在实用性阅读与交流中合理运用读书笔记，有助于学生提取信息，梳理文本写作思路，掌握表达方法，培养其语言运用能力。

我们以三年级下册第一单元课文《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》、口语交际《春游去哪儿玩》和单元习作《我的植物朋友》为学习素材，教师可以调整教材学习顺序，延展、整合与学生生活相关的内容开展学习任务群教学。 以“探秘大自然的生灵”为主题，教师可以设置“周密的探秘计划”“详尽的行前准备”“温暖的班级探秘”“完美的探秘成果” 四项探究性任务。 任务一“周密的探秘计划”，以口语交际《春游去哪儿玩》为基础，整合单元习作《我的植物朋友》要求“写之前去观察一下，看一看、摸一摸、闻一闻，也许你会有新的发现”，与学生的实践活动结合，设置真实的交际任务。 其中，活动一“春游地点我推荐”， 创设生活情境引导学生根据学校附近的熟悉的（公园、动物园、小树林等）贴近大自然的地方进行口语交际，推荐“最佳春游地点”，说明理由，达成共识。 活动二“春游秘诀提点”，引导学生互相提醒春游时要注意的问题，尤其是在春游中要留心观察自然界中动物植物。 任务二“详尽的行前准备”，引导学生阅读《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》四篇课文，用图表式笔记梳理课文中动物植物名称及其特点，感受大自然的神奇；用摘录式笔记摘抄课文中“优美生动的语句”，体会文本的语言美；梳理总结作者的观察方法，制作表格式“春游观察记录单”，便于春游时观察记录植物或动物的名称、样子、颜色、气味等。 任务三“温暖的班级探秘”，作为单元习作的前置性实践活动，与之前的任务一紧密联结。 带领学生到附近的公园等地方进行实地观察，完成任务二中制作的表格式“春游观察记录单”，为单元习作《我的植物朋友》奠定基础。 任务四“完美的探秘成果”，以单元习作《我的植物朋友》为学习素材，引导学生根据任务三中的观察记录单，写自己的植物朋友。 写完后组织“探秘成果展示会”，分享习作，培养学生的读者意识。

这一案例中，我们以真实的学习情境为载体，以语文实践活动为主线， 综合运用读书笔记来梳理关键词句，总结观察方法，设计记录工具，助力学习任务的落实。

（二）文学阅读与创意表达

“文学阅读与创意表达”对接“审美创造”这个语文核心素养内涵， 指向文学阅读与创意表达两大类学习内容。文学阅读以文学性作品为主，重点在于感受文学性作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵；创意表达重点在于鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多种形式呈现作品，发挥自己的创造性。 在文学阅读中既要关注到传统的“圈点批注”学习策略，适时适度运用批注式读书笔记，又要开发各种有益于学生整体感知、鉴赏评价、表达创作等文学学习过程的思维导图、各种表格、鱼骨图等图表式笔记，以辅助学生学习。

整合六年级上册第四单元课文《桥》《穷人》《金色的鱼钩》,单元习作《笔尖流出的故事》和快乐读书吧“笑与泪，经历与成长”，以“笔尖里流出的那些事”为主题，设置“小说秘密大搜索”“小说特点大揭秘”“笔尖流出小故事”“小说阅读小妙招”四项探究性任务，开展任务群教学。 任务一“小说秘密大搜索”，引导学生搜索小说相关的知识，并用表格式读书笔记分“阅读过的小说名称”“印象最深的人物”“最喜欢的小说作家”“最难忘的小说情节” 等栏目梳理，然后在小组当中进行交流分享。任务二“小说特点大揭秘”，以三篇课文为素材进行文学作品阅读。 其间，引导学生在自主阅读，圈点批注的基础上，用人物关系图、人物形象罗盘图、故事情节曲线图、故事环境变化图等图表式读书笔记来梳理小说中的人物、情节和环境三要素，发现“情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用”， 为学生编创生活中的故事打下表达方法的基础。 任务三“笔尖流出小故事”以单元习作为主要学习内容，先引导学生根据生活中发生的事为基础，按“人物、环境、主要故事情节”编写提纲，然后进行创作，最后以班级故事会的形式分享自己的故事。 任务四“小说阅读小妙招”，主要内容为快乐读书吧“笑与泪，经历与成长”，以阅读活动来展开，引导学生自主阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》，运用表格、思维导图等图表式读书笔记梳理人物、情节等，以书签、评析等感悟式读书笔记记录自己的阅读体会，然后以读书分享会来交流阅读感受，分享读书方法。

这一案例中，我们引导学生在静读静思、圈点批注的同时，充分发挥表格的梳理作用、图画的可视效果和读后感的体验功能，感受文学性作品在语言、形象、情感等方面的魅力，领悟其思想内涵，促进对文本的深度阅读。

（三）思辨性阅读与表达

“思辨性阅读与表达”任务群课程主要内容有二，一为思辨性阅读，二为思辨性表达。思辨性阅读重在引发思考，领悟道理，学习思维方法，培养思维能力。思辨性表达则以学习及生活中的问题为导向，引导学生分析现象、讨论问题，以口头或书面的形式有理有据地表达观点[2]。我们也可以充分运用读书笔记来突破这一任务群的教学难点。

以五年级下册第六单元《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文为学习素材，以“探寻人物思维的路径”为主题开展任务群学习。 设置“故事汇——阅读谋略故事”“合议庭——探寻思维路径”“思辨会——思辨故事缘由”三个学习任务。 任务一“故事汇——阅读谋略故事”，课前引导学生用表格式读书笔记搜集整理古今中外关于谋略的故事，建一个“谋略故事栏”；阅读《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，用鱼骨图、情节梯、曲线图、时间轴等图表式读书笔记理清故事脉络；举办班级“谋略故事汇”，把课内外故事分为必讲和选讲，让学生用自己的话讲一讲这些关于谋略的故事。 任务二“合议庭——探寻思维路径”，引导学生再次对三篇课文进行深度阅读，借助思维导图等图表式读书笔记梳理和再现人物思维的过程。 任务三“思辨会——思辨故事缘由”，引导学生开展小组辩论会，探究故事中人物的思维背后的原因以及不这样做会产生的后果。

“思辨性阅读与表达”直接指向学生核心素养的“思维能力”维度，旨在突出“思辨”特性。 思辨性学习工具有多种，如多色便利贴、表格、思维导图、学习任务单，这些学习工具都属于现代读书笔记的范畴。案例中，我们根据文本内容综合运用了图表式读书笔记， 以培养学生思维能力。

三、关注读书笔记的发展性，抓实拓展型学习任务群

新课标在第三层面设置了“整本书阅读”和“跨学科学习”两个拓展型任务群，旨在促进学生的终身学习和全面发展。

（一）整本书阅读

作为语文课程的重要组成部分，整本书阅读既有历史的延续，又有时代的发展，强调运用各种形式来交流分享阅读的感悟，探讨阅读过程中发现的问题，重在积淀阅读经验，培养良好阅读习惯。其教学价值是多方面的，综合指向学生学科核心素养。我们也可以综合运用多种形式的读书笔记，推动整本书阅读实践活动。

例如，以五年级上册第三单元快乐读书吧“从前有座山”为学习素材，以“民间故事《八仙过海》”为主题，设计“阅读与鉴赏——民间故事是什么样的”“梳理与探究——民间故事里有什么”“表达与交流——民间故事我来分享”三个任务来开展整本书阅读活动。 任务一“阅读与鉴赏——民间故事是什么样的”， 引导学生运用网络或图书资源开展民间故事大搜索，用记录单或表格等读书笔记整理搜索到的民间故事，交流成果，达成民间故事特点共识；开展民间故事《八仙过海》阅读推介会，以师生共读和自主阅读结合的方式引导学生阅读整本书。 任务二“梳理与探究——民间故事里有什么”，引导学生深度阅读整本书，借助表格、思维导图、情节图等笔记形式梳理故事的主要人物和情节。 任务三“表达与交流——民间故事我来分享”，引导学生用感悟式读书笔记记录自己的读后感、梳理阅读方法；以班级或小组为单位举办《八仙过海》阅读沙龙，分享书中令人难忘的人物和情节，交流阅读体会，探讨个性化阅读方法；开展“民间故事训练营”活动，探究民间故事的来源，学生尝试创作并分享一个小故事。

这一案例中，我们充分发挥感悟式读书笔记增强阅读体验的作用， 再配合图表式笔记引导学生在阅读中思考、体验，促进深度阅读，助力课外阅读课程化落实。

（二）跨学科学习

跨学科学习属于拓展型学习任务群，是基础型、发展型学习任务群的有机补充， 其学习内容重点在于关注校园、生活和文化现象，以探究性学习活动形式开展。 其间，现代多媒体读书笔记的运用显得尤其重要。

例如，以二年级上册课文《小蝌蚪找妈妈》为基本学习素材，整合语文与科学，开展以“妈妈你在哪里”跨学科学习。 设计“前置学科知识学习”“现场实践学习活动”和“后置学习成果梳理”三个任务。任务一“前置学科知识学习”，指导学生阅读课文《小蝌蚪找妈妈》， 在识字学词的基础上，借助图画式读书笔记画出小蝌蚪变成青蛙的过程示意图，掌握相关科学知识。任务二“现场实践学习活动”，在教师的指导下学生以小组为单位在教室里设置的实验场地养殖小蝌蚪，认真观察，填写记录单，拍摄小蝌蚪成长图片或视频，见证小蝌蚪变成青蛙的过程。任务三“后置学习成果梳理”，引导学生梳理观察情况，再次对比小组观察记录和课文《小蝌蚪找妈妈》，交流发现的问题，得出结论。

这一案例中，在引导学生进行实践活动时，我们发挥现代媒体的作用，用图片和视频的拍摄来记录小蝌蚪成长过程。 拓展了笔记的外延，这里的笔已不是传统意义上的笔，而是现代的、发展的“笔”。

综上所述，学习任务群的设置直接指向学生学科核心素养，但由于学习内容的差异而各有侧重。 新课标针对每一个学习任务群都强调了学习工具的开发运用。现代读书笔记作为一种学习工具，其内容丰富、形式多样，在学习任务群设计与落实中的作用是多方面的。摘录式读书笔记利于语言的积累；图表式读书笔记利于归纳与梳理；批注式读书笔记有助于阅读中思考；感悟式读书笔记善于记录阅读的体会。 我们在教学实践中可以根据任务群的类型、学习内容和学生年段的不同恰当选用，合理取舍，助力学生语文学科核心素养的发展。