素养立意的初中英语阅读教学建议——以2023 年哈尔滨市中考英语试题为例

哈尔滨市风华中学

在初中英语教学中落实核心素养有多种途径， 其中通过语篇阅读帮助学生发展英语语言能力、 培育文化意识、提升思维品质是新课标倡导的方法之一。语篇是表达意义的语言单位，英语语篇阅读承载着语言和文化知识，能够为学生提供多样化的文体素材。 语篇阅读的过程是思维的过程， 是读者已有知识和经验与文本信息和作者之间的互动[1]。

在日常的初中英语阅读教学中，大多数的课堂还处于“梳理语篇信息——词汇句式讲解——课后背诵巩固”的浅层次阅读状态。 在“梳理文章信息”环节，经常采用通过skimming、scanning 等阅读策略完成回答问题、 判断正误、填写表格等任务的方式。阅读策略的使用仅仅是为了完成授课环节，学生并没有学会如何结合阅读目的使用不同策略，自然也就不会在新的语境中主动运用阅读策略加深对语篇的理解。“词汇句式讲解”多数情况下脱离语境，单纯强化对语言点的记忆和模仿练习。即使有些教师有意识针对语篇内容提出一些具有思维含量的问题，但问题之间缺少关联性和层次性，学生在解决问题的过程中缺少语言和认知方面的“脚手架”，难以促进学生高阶思维的发展和深度学习的发生。

之所以出现上述现象，有人归因于中考考试命题这个“指挥棒”，认为这样的教学方式有利于学生“短、平、快”地掌握知识点，提高教学效率和考试成绩。事实并非如此，随着我国基础教育教学的深入改革，中考命题方式也在不断发展变化中， 下面以2023 年哈尔滨市中考英语语篇阅读为例，分析新课标导向下，素养立意的中考英语语篇阅读命题特点。

一、语篇题材和体裁凸显学科育人价值

2023 年哈尔滨市中考英语阅读语篇选材依据课标要求，落实立德树人的根本任务，紧密联系学生生活和认知水平，内容积极向上，体现了英语学科育人价值。

完形填空讲述的是男孩Jim 忍住饥渴，将自己在野外捡到的野草莓全部留给患病妈妈的感人故事；阅读理解A篇由四篇短小的应用文组成，内容包括课程广告、观影通知、失物招领和招聘启事，倡导学生积极参与社区活动，丰富业余生活；阅读理解B 篇通过主人公Frank 的一次职场经历，引发学生思考无论学习还是工作取得成功的必要条件是什么；阅读理解C 篇介绍特殊机器人如何帮助农民种好庄稼，让学生体会科技进步能够改善人们的生活，从而树立为更加美好的未来而努力学习的志向；阅读理解D 篇是典型的说明文， 学生在阅读中获取和梳理交友的建议，为实际生活中结交真正的朋友提供指导和帮助。

五个语篇主题涵盖“人与自我”“人与社会”两大范畴，体裁包括记叙文、说明文、应用文，从学生身边发生的事，如亲子之爱、社区生活、交友原则，到职业精神和未来发展，具有很强的教育性和实用性，学生答题的过程即是体验生活、启智增慧、情感升华、自我教育的过程。

二、语言知识、语言技能与思维品质的考查并重

英语语篇阅读中的语言知识主要指词汇、语法、语篇知识；语言技能包括分析语篇的结构特征和内容的逻辑关系、总结作者的观点及语篇的主旨要义、辨别语篇的衔接手段、根据上下文推断语篇中生词的含义等；思维品质主要考查学生在理解、分析、比较、推断、评价等方面的水平，近年来的中考命题中对语言知识、语言技能与思维品质的考查均有涉及。

2023 年哈尔滨市中考英语完形填空不仅考查了学生在理解语篇的基础上进行词义辨析、 句式选择的能力，还根据记叙文的结构特点，从句间、段间等维度进行命题，目的是引导学生关注语篇中句与句、段与段和语篇整体之间的关联，从而充分利用语篇知识有效获取信息。 阅读理解命题的角度有细节信息转换、推断生词词义、理解代词的指代关系、概括主旨大意、分析语篇结构等。其中阅读理解D 篇是阅读还原题，本题型要求学生在全面理解文章意思和结构的基础上，把摘出来的句子还原到文中[2]。本篇需要还原的句子有段落间的过渡句、段落主旨句和拓展句。 题目设置考查了衔接、概括、例证、转折等多种逻辑关系。 阅读理解题型考查学生对语篇整体结构及大意的理解和语篇上下句关联性的分析，体现了从文中获取信息到对信息进行转化、分析和判断的思维整合的过程，突出了新课标理念下对学生思维品质的考查。

基于中考对于学生语篇阅读理解能力的考查方向和维度， 英语教师应该思考如何在平时的阅读教学中以主题为引领、 语篇为依托， 将语篇阅读从浅层逐步走向深入，使语言学习成为学生发展语言能力、提升思维品质的成长过程。

三、素养立意的初中英语阅读教学建议

（一）基于语篇整合性学习语言知识

语篇阅读中的语言知识主要是考查学生能否在语篇中准确理解和提取与主题相关的信息和观点；语法知识是“形式——意义——使用”的统一体，会直接影响语篇理解的准确性；语篇知识包括语篇的构成、表达意义以及表达形式。 语言知识学习不能凌驾于语篇阅读之上，更不能取代语篇阅读，而是必须基于语篇阅读，在有意义的语言应用中整合性地学习[3]。

以人教版英语教材九年级全一册Unit 12 Section A 3a Life Is Full of the Unexpected 的内容为例， 文章体裁为记叙文， 讲述了作者两次幸运地错过意外事件的经过和感受。标题中“unexpected”是生词，在阅读前，部分学生能够利用构词法知识，在已掌握动词expect 的基础上，结合前缀un-表示意义相反，后缀-ed 改变词性，猜出unexpected 的词性和词义， 此时教师可以引导学生基于文章提供的图片，通读全文后再进行词义的猜测。再如，“miss”这个单词在文章中出现两次， 第一次是阅读回答问题：How did the writer end up missing both events? 第二次是文章第二段This is the first holiday I’ve taken in a year, and now I’ve missed my plane.”教师要引导学生在基于语篇内容理解的基础上，辨析前后两个miss 含义是否相同？ 问题中的“miss both events”应理解为to avoid something bad or unpleasant；第二段中的“miss the plane”意为to be too late for something.如果教师脱离语篇单纯讲解词汇，就很难关注到词汇“意随境迁”的特点，更无法指导学生在阅读中体会语言使用的特色，揣摩语言背后的含义，并养成词不离文的语言积累习惯。

结合新课标提出的语篇知识的内容要求：在语篇中辨识并尝试运用衔接和连贯手段，以提升理解的准确性和表达的逻辑性。 教师应引导学生思考和讨论本文是如何借助连词和时间状语来描述意外事件发生之突然和表达作者幸免于难时悲喜交加的心情的。 如：I was about to go up when I decided to get a coffee first. I went to my favorite coffee place even though it was two blocks east from my office. As I was waiting in line with other office workers, I heard a loud sound.Before I could join the others outside to see what was going on,the first plane had already hit my office building.

（二）深入语篇分层次设计“问题链”

问题是思维的源泉和动力，问题作为“脚手架”，是启发学生阅读过程中思维的工具，在阅读教学中教师要设计富有层次性的问题，由浅入深、环环相扣，形成“问题链”，以此来调动学生的积极性， 促进知识的内化和思维的进程，从而帮助学生理解语篇信息、拓展语篇内涵、发展高阶思维。 根据布鲁姆认知领域的教育目标分类理论，阅读教学中的问题设计可以分为识记性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题、创造性问题。 这六类问题体现了思维水平从低阶到高阶的发展趋势。一节有效的语篇阅读课要通过不同层次的问题设计，推动学生的思维由较低层次向较高层次发展。

以人教版英语教材八年级下册Unit 5 Section A 3a The Storm Brought People Closer Together 为例，本节语篇阅读课问题链设计如下。

Pre-reading：

1.What is the rainstorm like？ （识记性问题）

2.What should people do when the rainstorm comes？ （理解性问题）

While-reading：

1.How was everyone in the neighborhood before the storm？ （理解性问题）

2.What were Ben’s parents doing and why were they do those things？（分析性问题）

3.How could a storm bring people together?（分析性问题）

After-reading：

1.What will you prepare for a natural disaster like snowstorm？ （应用性问题）

2.What other things can bring people together？ （创造性问题）

本节课以问题为主线， 通过设计层次清晰的问题链，推动学生在阅读中由浅入深、由表及里进行思考，除了基于学生生活常识的识记性问题，基于文本细节的理解性和分析性问题， 教师还结合学生生活实际设计了应用性问题，并引导学生深入思考：生活中还有什么事能将人们紧紧联系在一起？ 进一步提升了学生思维层次，培养学生分析问题和解决问题的能力。

此外，教师还可以借助语篇主题和内容，设计真实问题，为学生搭建思维训练的平台。如，人教版英语教材八年级上册Unit 10 Section B 2b 是一篇事理性说明文， 目的在于告诉青少年如何解决自己的烦恼。在阅读开始之前教师可以设计问题：Write down one of your worries on a piece of paper and then put it into the box. 语篇阅读完成之后，学生在教师带领下回到先前这个问题上来：First, group leaders pick one piece of paper from the box, and then have a discussion with group members. After that, write down the solutions to the problems and share them with the whole class.该问题设计符合学生生活实际，具有挑战性，充分调动了学生的思维和运用所学语言帮助同学解决问题的热情。

（三）超越语篇实现学科价值引领

初中英语教材中的语篇阅读均是以主题为引领的，在语篇阅读教学之后，教师可以指导学生按照“主题范畴—主题群—子主题内容”的架构，对语篇中的语言和观点加以整理，并通过创设新的情境为学生提供空间，迁移运用所学知识和技能，思想与方法，从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点，形成正确的人生观和价值观。阅读教学中的读后输出和拓展活动可以分为与语篇内容相关的补充性拓展、与语篇表达形式相似的迁移性输出及具有比较与借鉴意义的输出和拓展。以人教版英语教材九年级全一册Unit 4 Section B 2b He Studies Harder Than He Used to 为例， 文章讲述了父母不在身边的男孩李文因想念父母，感到孤独无助，学习成绩下滑后，在老师的帮助下通过与父母交流， 理解了他们的辛苦和不易，恢复信心，重拾快乐，健康成长的故事。 按照李文的成长经历，文章可分为两部分，第一部分为李文因父母外出打工学习受到影响，第二部分为李文与父母长谈之后发生了改变。 文章中间的过渡只用了一句话：They had a long talk. 教师可以充分利用此处的留白，设计读后拓展内容：

1.What do you think they talked about for a long time？Make up a conversation between Li Wen and his parents, then act out with the members in your group.

2. 续写They had a long talk. 至“It was exactly what I needed,”he said.中间部分内容。

3.假如你是李文的老师，你还有什么办法帮助李文解决问题？ 请你给李文写一封信，告诉他你的想法。

学生在完成读后拓展任务的过程中自然会想到李文的父母外出打工是为了让全家过上富足的生活，给李文提供优质的教育。 联系自身生活经验，还会想到父母每天辛苦的工作以及对自己寄予的厚望，从而进一步理解父母的苦心，改善与父母的关系等，无形当中实现了自我教育。

在语篇阅读之后的拓展环节，教师要结合学科育人的根本目标和语篇主题， 努力创设贴近学生生活实际的语境，将课堂情境转化为生活情境，把书本知识迁移到现实生活。引导学生运用所学知识，多角度地认识和理解世界，促进能力向素养的转化。