向美而行 以美育人

本刊评论员 王 波

中共中央办公厅、国务院办公厅于2020 年、2021 年分别印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称为《意见》）及《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称为“双减政策”）。 两项新政相继出台，正在逐步改变教育工作者与家长的教育理念，同时也使“美育”获得了新的发展契机。 民盟中央副主席、中国美术馆馆长吴为山委员成为政协委员15 年来，共提交40 余份提案，其中关于教育、美育的就有20 多份。 2023 年两会上，吴为山委员的提案仍与美育相关， 他建议加强全民美育要以中华优秀文化为底色，倡导美育的全面性和终身性。

打破“学科化”美育思维，注重融合教育。 美育并不等同于技能性教育，中小学往往把美育窄化为音乐、美术等学科的艺术技能教育，这是美育的重要途径，而非美育的目的与核心。 美育应该贯穿于各级各类学校人才培养的全过程，以提高学生审美和人文素养为目标。 教育部印发的《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》也明确提出，设置跨学科主题活动，加强学科间相互关联。 由此可见，美育不是单单依靠某个学科或几门艺术技能的学习就可以实现的，美育应该渗透在教育的各个环节。 学校应该拓展更多美育的实践路径，开展丰富多彩的艺术、科普、劳动等社团活动，同时挖掘学科中美的要素，设计能够引起学生兴趣的教学活动，多引导、少讲解，多实践、少设限，培养学生的审美能力与鉴赏能力， 并用美的思想去思考问题，并解决问题。

拓展美育空间，加强社会资源供给。 美育如果仅仅依靠“校园”，育人空间会限制学生的视野，美育涵养的是学生的精神世界，需要通过不同环境、层面去渗透。学校可以将日常教学中的碎片时间与假期充分利用起来，与企事业单位以及社会社团紧密合作，通过与博物馆、美术馆、展览馆等艺术场所的深度合作，拓展美育的空间。 走出去的同时， 可以邀请不同领域的艺术家参与到学校美育的过程中，通过非遗文化传承项目、高雅艺术进校园等活动最大程度地整合与利用社会上的美育资源。聆听一场高水准的演奏会或许比在教室中“勤学苦练”更有价值，学生可以在艺术欣赏的过程中放松身心，并在潜移默化中提高审美品位与鉴赏能力。

打造美育教师队伍，提升教师专业化水平。 义务教育阶段是培养学生审美感知能力的基础阶段，无论是培养技能的“艺能教育”，还是培养感性素质的“人本教育”，都需要学校为学生提供丰富的课程和有效的美育实施路径，但师资力量不足一定程度上限制了学校美育的发展。 据统计，2020 年我国义务教育阶段美育教师达到77.8 万人，5 年内增加了17.9 万人， 美育教师占专任教师的比例达到7.6%，但仍然存在缺口。 政府部门应加大美育教师的补充力度，通过公开招聘、特岗计划、免费师范生培养、全科教师培养、兼职教师等措施， 破解义务教育阶段美育教师紧缺难题。学校也可以与相关专业机构等社会力量合作，通过购买服务或者交流合作的方式，获得美育教学服务，以此来缓解师资力量不足的压力。