职业教育课程思政建设路径与模式研究

徐 妍

（山东兖矿技师学院，山东 邹城 273500）

0 引言

职业教育侧重于技术型、实用型工匠人才的培养。课程思政通过课程来承载思政，将思政寓于课程之中［1-2］。通过职业教育课程思政元素的挖掘、整理和关联，将职业教育课程的知识点和思政点融合，实现职业教育课程培养目标与思政目标的统一。本文在现有课程思政研究成果的基础上，结合职业教育的实际，探索职业教育课程思政的实施思路，构建了职业教育课程思政建设的体系框架，分析课程思政点与课程知识点、技能点的融合等关键环节，提出职业教育课程思政建设路径，以促进职业教育课程思政建设的标准化、规范化。

1 课程思政体系框架

本文提出的课程思政体系框架如图1 所示，按照信息生命周期理论，该框架包含课程思政素材采集、信息整理、融合设计、成果形成4个阶段。

图1 课程思政体系框架

1）素材采集阶段，采集各类思政信息资源。思政信息包括文字、图片、视频、音频等形式的素材，在文字素材中又包括新闻、论文、专利、标准、专著等类型。根据课程的教学需求，鉴别、采集、梳理相关思政素材信息，作为职业教育课程思政内容。

2）信息整理阶段，将课程思政信息按照主题、资源类型、时间线等进行分类整理。从信息分布上看，思政信息具有离散分布的碎片化特性，但思政信息之间是具有内在逻辑的。根据课程的教学需求，将分散的思政信息进行有机结合，形成具有明确分类和逻辑关系的主题思政信息，构建思政信息库。

3）融合设计阶段，按照课程的知识点，在思政信息库中查找可以融合的思政点。职业教育课程的知识点涵盖“工学一体化”所涉及的理论知识和专业技能。通过课程导入、案例教学、启发式教学等手段，将课程知识点和思政点紧密结合，在授课过程中传承职业教育的职业精神和工匠精神。

4）成果形成阶段，将思政点融入到课程知识点中。一方面，思政点中有知识点的内容。另一方面，知识点中也有思政教育的职业精神。两者形成相互融合、相互一致的价值指向，实现职业教育协同育人。

2 课程思政体系构建

2.1 思政素材采集

思政素材的采集应以职业教育课程为基础，通过“反推”的方式挖掘思政要素，再围绕思政要素进行素材采集。以山东兖矿技师学院为例，学院开设了矿山机电、机电一体化、汽修、电力等课程，具有矿电、机械、汽修、焊接、数控、电工等实训车间和实训教室，能够兼顾理论知识教学和实践技能教学，为职业教育“工学一体化”提供了基础条件。反推式思政素材采集如图2所示。

图2 反推式思政素材采集

首先，根据职业教育课程的教学大纲，提取课程相关知识点，根据知识点所涉及的内容对思政要素进行挖掘。例如，在矿山机电、机电一体化课程教学中，可从煤炭能源的“低碳转型”这个知识点挖掘思政要素：坚持不懈推动绿色低碳发展，建立健全绿色低碳循环发展经济体系。该思政内容的讲授，一方面可作为课程的导入，另一方面也可促进学生对国家战略的理解，增强学生的爱国意识［3］。

其次，基于课程所涉及的知识点，结合思政信息的来源，进一步确定思政要素挖掘的具体方向和主题，并按主题挖掘思政要素。

1）爱国意识。爱国主义教育是思政教育的重要内容，可采集的思政要素包括国家战略、爱国事迹、时事新闻等思政信息。通过爱国事迹、重大时事等素材的教学，增强学生的荣誉感和自豪感，培养学生的爱国情怀。

(2)现状开采量。评价区现有昆龙伟业、小灶火村、中石化加油站和中石油热泵站开采水源地，现状开采量为0.208 4×104 m3/d。

2）传统文化。中华优秀传统文化是中华民族的宝贵精神财富，蕴含着丰富的人文精神、思想修养和中国式智慧［3］。通过中华优秀传统文化的学习，可以熏陶学生的精神世界，提升学生的人文素养，增强其文化自信。

3）行业领域。结合课程所涉及的行业领域，例如矿山机电、汽修、电力、计算机等行业，紧扣“工学一体化”主题，使学生了解职业教育所涉及行业领域发展的前沿技术，挖掘行业发展中具有思政价值的信息，提升学生对行业的认同感，激发其学习动力。

4）技术思想。职业教育课程中融入技术思想相关内容，对学生理解理论知识、掌握专业技能、提高综合素质都具有重要意义。例如，将能源“低碳发展”落实到技术思想上，通过让学生学习煤炭能源的清洁高效利用方式，提升其对煤炭行业领域的思想认识。

5）技工素养。技工素养是成长为“大国工匠”的关键要素，包括严谨、专注、敬业等“工匠精神”。在技工素养方面，可结合劳动模范、劳动标兵、技术能手等先进人物和事迹，挖掘其中的技工素养和职业精神，帮助学生树立起心中的榜样和精神偶像。

最后，根据思政要素的方向和主题，采集微课、视频片段、音频片段、图片、动画、文字等各种形式的课程思政素材，将思政素材根据文字素材、图片素材、视频素材、音频素材进行归类。在课程思政素材的采集过程中，一方面，要丰富思政素材采集的来源，从互联网、期刊、专著、标准、报纸，日常生活中采集与爱国意识、传统文化、行业领域、技术思想、技工素养等主题相关的思政信息，增加其多样性。另一方面，要紧扣思政要素挖掘的方向和主题，保证思政信息和课程知识点的相关性，为后续思政信息整理、融合设计和思政成果形成奠定基础。

2.2 思政信息整理

将课程思政素材按采集时预定的主题进行分类整理，思政信息整理流程如图3所示。

图3 思政信息整理流程

1）转换。第一阶段采集到的思政素材多为分散信息，信息的存储环境相对独立且具有不同的文件格式、类型和形式，需进行转换。例如，某些音视频仅有部分片段是可用于课程思政的，需将其他和课程知识点不相关的内容进行剪裁。此外，这些音视频片段所采用的编码格式也各不相同，需转换为统一格式。某些电子文档在合并、汇编前，也应将其转换为统一格式。

3）提炼。思政素材在经过转换、规整后，已相对较为规范，此时根据思政主题进行提炼。在课程思政内容完整、准确的前提下，对文字素材、图片、音频、视频进行汇编或二次加工，增强课程思政内容与课程知识点的关联性，形成系统化的思政信息内容。

4）分类。将转换、规整、提炼后的思政素材进行分类整理。为便于思政素材文件的管理和维护，可为思政素材文件建立思政信息库，记录思政素材文件的描述信息，包括信息名称、信息来源、信息类型、所属主题、采集时间、采集人等，同时按照类别、时间和顺序对思政素材文件进行编号。

2.3 课程思政融合设计

基于思政信息库和对应的思政素材，教师采取多种方式，将思政内容融入到课程的知识点、技能点中，使学生潜移默化地接受课程中融入的思政元素，提高学生的学习效果［4-5］。本文结合专业课程，以教学导入法、案例教学法、任务驱动法、启发式教学法、讨论式教学法等为例，思政元素与课程融合方式如表1所示。

表1 思政元素与课程融合方式

2.4 课程思政成果优化

在经过思政素材采集、信息整理和融合设计后，可初步形成课程思政成果，并将其应用于课程教学的实践过程中。本文提出的课程思政体系框架设计是一个动态迭代的过程。在教学实施过程中，根据教学效果反馈、思政素材更新和思政信息维护的情况，教师需要持续迭代更新思政教学内容。

1）通过课程思政的教学效果反馈，反思课程思政点与课程知识点、技能点的融合、匹配程度，对于融合较为勉强、内容不够匹配、逻辑关系较为牵强的思政点要及时进行修改，不断搜集新的思政素材，对思政信息库进行扩充完善。

2）课程思政素材中有较多关于时事政治、技术前沿、新科技的内容，这些内容更新迭代快，经过一段时间后，其原本的思政价值会逐渐减弱。因此，应定期采集新的思政素材，扩充和维护思政信息库的内容，推动课程思政教学内容的迭代更新。

3 结语

习近平总书记指出，职业教育大有可为、前景广阔，要加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技能人才、能工巧匠和大国工匠。本文基于信息生命周期理论，对职业教育课程思政模式进行了系统化设计，并以山东兖矿技师学院的专业课程为例，针对不同类型的职业教育课程，探索课程思政的融合方式，推进职业教育与课程思政的同向同行，达到协同育人的目标。