巧用阅读教学助推小学英语核心素养提升的思考

马晓鹏

【摘要】教师应从英语核心素养的内涵出发，探讨小学英语核心素养的构成要素，针对培养学生英语核心素养的重要意义进行简单分析，而后提出相关措施。

【关键词】阅读教学；小学英语；核心素养

核心素养现已成为小学英语教学的重要导向，这对英语教师的教学实践具有重要的指导意义。它能够促进学生多元发展，也有助于教师提高自身教学能力和职业发展。对此，在未来的小学英语教学实践中，教师应当正确认识核心素养，准确把握核心素养构成要素，推动核心素养在小学英语阅读教学中的全面渗透，有效提升小学英语教学质量。

一、小学英语核心素养概述

1.小学英语核心素养内涵

小学英语核心素养主要指小学生在英语学习期间形成的适合学习英语知识并能适应英语教学形式变化的品质与能力。核心素养形成于英语教学活动，而良好的核心素养又能进一步促进学生实现高效学习，由此可见，核心素养与英语教学具有密切联系。在英语教学中，閱读教学占有重要地位，因此，推动核心素养全面融入小学英语阅读教学具有重要意义。

2.小学英语核心素养构成要素

具体而言，小学英语核心素养可分为四项构成要素。其一，语言能力，语言能力主要指学生利用英语知识进行听力训练、口语表达、阅读以及写作的能力，良好的语言能力以扎实的英语知识为基础，这也要求教师应该帮助学生牢固掌握英语知识，能够熟练运用英语知识进行听、说、读、写。其二，思维品质，思维品质主要指有助于英语学习和英语表达的语言思维，汉语和英语分属两种语系，其语言思维存在一定差异，而思维品质素养要求教师应当在英语阅读教学期间引导学生利用英语思维进行学习。其三，文化品格，文化品格主要指学生能够感受到不同国家和民族文化的魅力，能够正确看待中外文化之间的差异，既要树立强烈的文化自信和民族认同，也要以包容开放的态度对待外来文化，积极吸收外来文化中的优秀精华，真正实现以我为主、为我所用。其四，学习能力，学习能力主要指热爱英语学习、主动学习英语知识的能力，这种能力以学习兴趣为基础，强调学生在英语学习期间保持强烈的自主性和能动性，同时，学习能力素养要求学生具备搜集、整合、调用各类学习资源帮助学生进行自主学习的能力。

二、培养学生英语核心素养的重要意义

1.助力学生高效学习，促进学生全面发展

在现代教育视角下，核心素养是学生实现高效学习的关键，当学生具备突出的核心素养以后，能够顺利理解英语知识，并形成深刻影响，跟随教师的教学节奏进行学习。同时，相较于传统的英语教学，核心素养视角下的小学英语阅读教学更加注重学生在知识、思维、能力以及文化品格等层面的多元发展，更加符合现代教育对学生全面发展的要求，由此可见，在小学英语阅读教学中培养学生的核心素养能够使学生实现会学，对学生进行英语学习及其全面发展具有重要意义。

2.降低学生学习压力，提升学生学习积极性

在核心素养的帮助下，学生能够在英语阅读教学期间实现高效学习，能够利用更少的精力掌握更多的知识，这可以有效降低学生的学习压力，并且学生在顺利掌握知识以后，能够形成强烈的学习效能感，这种效能感会进一步激发学生的学习积极性，使学生积极主动投入到英语学习实践中。因此，培养学生的英语核心素养能够促进学生自主学习，使学生感受到学习的乐趣，帮助学生做到乐学，对学生日后的英语学习也具有重要意义。

3.提升教师教学能力，助力教师职业发展

在小学英语阅读教学期间培养学生的核心素养既是对教师的新挑战，也是教师提升自身教学能力、实现自身职业发展的重要契机。教师必须主动革新自身教学观念、积极优化英语阅读课堂的教学模式，设计多元化、趣味性英语阅读内容，才能吸引学生积极参与到英语阅读学习中，并在阅读过程中实现核心素养的发展。因此，教师应当抓住这一机会，在将核心素养融入小学英语阅读课堂的同时提升自身教学能力，实现师生共同成长。

三、小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略

1.主动革新教学观念，调整英语阅读教学目标

教学目标对英语阅读教学活动具有重要的指导作用，教学目标全面、多元、合理，则阅读教学活动便能顺利开展，反之，将会导致阅读教学重点发生偏离。在过去的英语阅读教学中，部分教师将阅读教学的重点放在知识层面，关注学生是否通过阅读活动掌握英语知识，这反映了英语阅读教学目标相对偏离，而且教师未能认识到学生发展的多元性。针对这一问题，教师应当主动革新自身教学观念，积极调整阅读教学目标，才能推动核心素养在英语阅读课堂中的融合与渗透。

结合多元智能理论，学生在英语阅读期间的发展应当是多元化的，既要掌握单词、短语等英语知识，也要实现阅读能力、口语能力及阅读思维层面的发展，并通过阅读活动形成正确的文化品格。例如，在四年级上册Dinner’s ready这一单元中，教师可以设置如下教学目标：①浏览本单元内容，标出疑难部分；②通过阅读教学，掌握单词知识；③结合单元内容，进行口语表达模仿训练；④了解其他国家的饮食文化。

在Dinner’s ready教学案例中，教师将本节课教学目标分为四部分，其中，目标1和目标2涉及英语知识，目标3引导学生结合教材知识、教材例句进行模仿表达，而目标4则让学生了解不同国家的饮食文化，感受不同国家的文化差异[1]。通过四个教学目标，教师帮助学生顺利掌握英语知识，在阅读的基础上进行口语模仿训练，提升学生的语言能力。四个教学目标实现了知识、语言能力和文化品格的融合，是英语核心素养渗透进阅读教学的重要体现。

此外，教师在教学之余应当保持主动学习、自我精进的状态，能够主动接触先进教育理论，以此指导英语阅读教学实践，准确把握知识和素养之间的关系，将知识目标、素养目标融入英语阅读教学中，从而帮助学生实现知识和英语核心素养的协同发展。

2.创新英语阅读教学模式，培养学生英语核心素养

在小学英语阅读教学中，教学模式对学生英语核心素养的发展具有直接影响，丰富有趣、灵活多样的教学模式可以充分调动学生的学习积极性，使学生对英语阅读教学保持浓厚的兴趣。然而，在过去的小学英语阅读课堂中，部分英语教师习惯于采取讲授式的阅读教学模式，导致英语课堂气氛沉闷，学生难以与教师进行互动交流，学生之间缺乏沟通，而且讲授式阅读课堂导致学生处于被动的学习状态，只能跟随英语教师亦步亦趋的学习，对学生核心素养的发展造成明显的阻碍。对此，教师应当积极创新阅读课堂的教学模式，突出学生在阅读教学中的主体地位，引导学生主动参与阅读活动，进行探究式阅读，并结合阅读所得观点进行口语表达，进而促进学生语言能力发展，有效培养学生英语核心素养。

例如，在六年级上册My weekend plan这一单元中，教师让学生进行探究阅读，通过阅读找出Mike和Sarah要干的事情，而后让学生思考Mike和Sarah对话交流的特点。在经过探究和思考以后，学生总结出Mike和Sarah的计划，并发现两个人的对话中经常出现“going to”，此时，教师进一步深化提问，引导学生寻找“going to”前面的單词，学生发现，在“going to”前面，单词多为“am”或者“are”，有学生指出，“am”和“are”都是 be 动词的变形，教师肯定学生的回答，随后结合“be going to”这一知识点开展教学。

在My weekend plan教学案例中，教师主动转变原有的讲授式教学模式，而是引导学生进行探究性阅读，并结合教学问题引发学生思考，结合学生给出的答案引出“be going to”知识点，随后开展教学[2]。相较于传统的阅读教学，教师将自主探究和问题教学融入英语阅读课堂，而且第一个探究任务相对简单，学生能够轻松完成，具有更为充足的信心参与到接下来的阅读学习。在整个单元的阅读教学中，教师始终坚持学生的主体地位，让学生真正成为探究、思考的主人，并在探究的过程中掌握英语知识，在思考期间锻炼英语思维，实现英语知识、语言能力和思维品质的协同发展。

3.优化阅读教学活动，锻炼学生语言能力

丰富有趣的教学活动可以极大地激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动的参与阅读教学，因此，教师要充分考虑学生的身心特点，优化英语阅读课堂上的教学活动，结合学生语言能力发展需求，设置多样化的口语交际活动，鼓励学生积极表达，提升口语能力。

例如，在六年级上册There are four seasons in a year教学期间，教师带领学生学习英语知识，在授课活动结束以后，教师设置口语表达活动，提出问题：What's your favorite season？And why do you like it？针对两个问题，部分学生举手进行口语表达，表明自己喜欢的季节，并说明喜欢该季节的原因。相较于传统的阅读教学活动，开放式口语表达活动更能调动学生的表达欲望，激发学生的表达兴趣，使学生在口语表达期间提升自身口语能力。同时，教师可以针对学生的表达结果进行指导，帮助学生找出口语表达期间存在的问题，进而帮助学生更好地提升语言能力[3]。

教师在优化阅读教学活动时必须充分考虑学生的身心特点，使得教学活动难度适中，处于学生的最近发展区，学生可以通过努力完成教学活动，既能够激发学生的挑战欲望，也可以有效避免活动难度太高而挫败学生的信心。此外，在开展阅读教学活动时，教师可以创设相应的活动情境，推进情境教学和阅读教学活动相结合，如What's your favorite season？口语表达活动，学生回答春天时，教师可以利用多媒体设备播放春天相关的视频，进一步增强阅读课堂的趣味性，也更有助于学生以轻松的心理状态参与课堂学习。

4.引入课外教学资源，丰富阅读教学内容

为了促进学生英语核心素养发展，推动核心素养在英语阅读教学中的渗透，教师应当主动引入课外教学资源，主动丰富英语阅读课堂中的教学内容，帮助学生领略不同国家和民族的文化风情、民俗习惯，帮助学生打开视野，形成正确的文化品格。

例如，在四年级下册My clothes教学期间，教师可以通过网络搜集中外服装，并将其整合进教学课件中，在讲解衣服时，可以展示我国传统汉服，让学生感受到汉服所体现的传统文化，感受汉服的精美。与此同时，教师也可以展示英国、法国等国家的传统服饰，使学生意识到世界各民族文化的多样性，在认可本民族服饰及传统文化的前提下，感受其他民族传统服饰之美、文化之美，更有助于学生形成强烈的民族认同感，树立文化自信，同时尊重其他民族文化。在教学之余，教师应当提升自身教学资源搜集与整合能力，将课外教学资源融入英语阅读课堂，提升英语阅读教学的趣味性，并促进学生核心素养发展。

5.优化课堂教学评价，关注学生核心素养发展情况

教学评价是阅读教学的重要组成部分，优质的教学评价可以诊断学生的阅读成果，帮助学生找到阅读期间存在的问题，进而帮助学生实现学习提升。然而，在过去的英语阅读教学中，受到教学观念、教学目标的影响，部分英语教师在进行教学评价时更加关注学生是否掌握知识，并未将核心素养融入教学评价中，对此，教师应当主动优化英语阅读教学评价，坚持做到精准评价、多元评价、交互评价[4]。

教师要进行精准评价，例如，在上文提及的口语表达案例中，当学生完成口语表达以后，教师应当对学生的口语表达成果进行评价，指出学生在口语表达期间存在的问题，如发音、流畅度、音调等，而非以“好”“不对”等模糊性用语进行评价。教师应当进行多元评价，既要关注学生是否掌握英语知识，也要关注学生的阅读能力、口语能力以及阅读思维是否得到发展，关注学生是否形成良好的文化品格，从而推动评价内容多元化，确保教学评价的全面性。同时，教师应当鼓励学生对其在英语阅读课堂上的表现进行自主性评价，并引导学生进行相互评价，实现评价主体多元化，也可以确保英语阅读教学评价的客观性。此外，教师应当进行交互性评价，教师可以对学生的阅读学习表现进行评价，学生也可以对教师的阅读教学成果进行评价，从而通过交互评价实现师生共同成长。

四、结论

核心素养对学生进行英语学习具有重要意义，能够帮助学生提升学习效率，锻炼学生的语言能力、英语思维，并使学生形成良好的文化品格，而且将核心素养融入英语阅读教学也是教师提升自身教学能力的重要契机。对此，教师应当主动革新教学观念，积极调整英语阅读课堂教学目标，主动创新英语阅读教学模式，设置多样化、趣味性的阅读活动，引入课外学习资源，并做好英语阅读教学评价，全面推动核心素养在小学英语阅读教学中的渗透。

【参考文献】

[1]万彬彬.巧用阅读教学助推小学英语核心素养提升的思考[J].文理导航（上旬），2021（09）.

[2]魏翠翠.核心素养背景下小学英语阅读教学研究[J].校园英语，2021（22）.

[3]张君妍，董振花.核心素养背景下小学英语阅读的教学研究[J].海外英语，2020（23）.

[4]刘会玲.浅谈如何巧用阅读教学助推小学英语核心素养提升[J].考试周刊，2019（A2）.