基于语言能力的小学英语单元整体教学探析

邱 琳

引言

语言能力指运用语用语言和非语言知识及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出的语言理解和表达能力（教育部 2022）。语言能力具体表现为理解能力和表达能力，显性行为是听、说、读、看、写，其中听、读、看是信息输入途径；说、写是信息输出途径。

语言能力是英语学科核心素养的基础要素，是关键能力之一。语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流能力。语言能力是基于具体社会情境而言的。在小学阶段，教师应创设贴近学生实际生活的语境，开展丰富多样的活动，激发其学习兴趣和动机，提升其语言能力。单元整体教学建立在整体教学的理论基础上，源于全英语教学观，强调语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。单元整体教学理念下的语言能力培养，倡导教师整体设计和整合单元教学内容，整体设计单课教学过程和方法，及时进行评价反馈，以实现目标、内容和方法的融合统一，促进学生语言、思维和文化的融合发展，最终达到发展其学科核心素养的目的。

教师于2021年申报了省级教育科学规划课题“基于语言能力的小学英语单元整体教学实践研究”，提出了基于语言能力的小学英语单元整体教学“四环节”教学模式（见图1）和“五环节”教研模式（见下页图2）。

图1：基于语言能力的小学英语单元整体教学“四环节”教学模式

图2：基于语言能力的小学英语单元整体教学“五环节”教研模式

下面，主要阐述如何以主题意义为引领，以语篇为依托，以意义探究为目的，引导学生展开语言学习，使其整合性地学习语言知识和文化知识，运用听、说、读、看、写等方式，理解语言和表达意义、意图和情感态度，发展思维能力，培养学习能力，实现从知识向能力、能力向素养的转化，提升学科核心素养，为终身发展奠定基础。

一、深挖主题意义，整体设计教学目标

（一）整体解读教材，挖掘育人内涵，确立课时主题

所有的语言学习活动都应在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题，基于不同类型的语篇，通过听、说、读、看、写等语言技能，获得、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，比较和探究文化内涵，评价和获取文化精华（程晓堂 2017）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师从传统的碎片化、模式化教学转向整合、关联、发展的结构化、深层次教学。

在单元教学中，教师要基于《课程标准》、核心素养、教材和学生学习需求进行整体分析。以一个单元为整体进行系统化、科学化的教学设计，突出教学过程的整体性、递进性和关联性等（陆伯鸿2018）。主题包含三个层级，即主题范畴、主题群和子主题。子主题的确定必须有利于学生的语言发展，身心健康和正确的世界观、人生观和价值观的形成（王蔷 2022）。教师首先要整体解读文本，深度解读教材内容，把握教材内容的纵横联系，挖掘文本内涵，确定单元育人和语言教学目标，确立各课时子主题。

例如，在进行教科版小学《英语》六年级（下）Unit 7 It’s the polite thing to do的单元整体设计时，教师充分挖掘单元主题及对话内容所传递的育人内涵，在单元整体目标的引领下，确立该单元第一课时的话题是Good manners in daily life，让学生认识和区分现实生活中的礼貌或不礼貌行为，目标是使其树立文明礼仪意识；第二课时的话题是To be a polite person，让学生通过学习教材中家明（Jiaming）和本（Ben）的情景对话，联系生活实践，学习做文明的人，践行文明礼仪；第三课时的话题是Manners around the world，通过记录和描述不同地区、不同国家的礼仪，让学生体验做文明人的喜悦，养成良好的文明礼仪习惯。三个课时从树立意识、践行文明和养成习惯三个层次促进学生学习语言、建构知识、发展思维能力和形成文化意识（见图3）：

图3

（二）以主题意义为引领，整体设计单元和课时教学目标

在单元整体教学中，教师要以主题意义为引领，整体设计教学目标，将语言目标纳入主题范围，以及在语境下运用语言知识获取信息、分析信息、综合信息和传递信息，在语言学习中培养学生的语言能力，发展其学科核心素养。教师依据主题意义设计教科版小学《英语》六年级（下）Unit 7 It’s the polite thing to do三个课时的语用输出框架，具体如下：

第一课时语言输出框架：It’s polite to...，It’s impolite to...；第二课时语言输出框架：A：What will you say if you see...doing...?B：It’s impolite to...，Please don’t/You shouldn’t...，Please/You should...，We should...；第三课时语言输出框架：Hello，I’m...（name），I’m from...（country）.Now I’d like to tell you the manners in...（country）.In...（country）when people...It’s rude to...，it is polite to...It is impolite to...We should...We shouldn’t...。本单元分课时教学目标见下页图4。

图4：分课时教学目标

二、创设恰当语境，让学生在情境中学习语言

（一）整合教材内容，整体创设单元各课时语境

语言在社会情境中传递信息，一旦离开情境，语言就只是一堆无意义的符号。在单元整体教学中，教师要依据教学目标和教学内容，整体设计有关联的教学语境，让学生在语境中体验和学习语言。教科版小学《英语》六年级（下）Unit 7 It’s the polite thing to do三个课时的语境创设如下：

第一课时的语境是关于汤姆（Tom）和杰克（Jack）不同行为的视频和语篇，让学生帮助杰克从不文明的孩子变为文明有礼的孩子。让学生通过听、说、看的语言输入方式学习核心单词和短语，并通过阅读三个文本学习核心句型，提升语言能力，树立文明有礼的意识。

第二课时的语境是杰克对不同场景的不文明行为进行规劝。通过不同场景（公交站、公交车、学校）遇到的情况，学习与运用核心句型描述不文明行为，让学生熟练运用情态动词should/shouldn’t和祈使句Please/Please don’t...进行规劝。接着，让学生联系生活实际，描述自己在相关场所的文明或不文明行为，并落实到行动上，成为文明有礼的人。在讲授文本的过程中，教师训练学生的阅读技巧，使其内化语言，提高综合语言运用能力和思维能力，从而发挥课程的育人功能，提倡所有人都应争做讲文明、有礼貌的人。

第三课时的语境是杰克向人们介绍世界各国的文明礼仪。教师引导学生精读和泛读国外各种礼仪相关文本，通过小组合作等方式了解不同国家的礼仪，并运用核心句型“It is polite to...It is impolite to...We should...We shouldn’t...”进行口头和书面描述，使其尊重不同国家和地区的礼仪，学会入乡随俗。

在单元整体语境的带动下，通过听、说、读、写的任务链强化学生的文明礼仪意识，引导其落实到行动中，达到学科育人目标。

（二）创设生活化情境，让学生感知语言

单元整体教学理念下的语境创设要求贴近学生生活，真实、有效，并“基于本课主题内容思考其需要解决什么问题，让语言学习为认识和解决社会、学习和生活中的问题服务”（贾茗越 2019）。例如，教科版小学《英语》五年级（下）Unit 10 How to stay safe的第一课时，由于该课时确定的主题是Safety in the street，教师创设了街上的生活情境，其中涉及的人物、建筑、交通工具和物品都是自创。其依据是主题意义的引领、教材内容的整合和教学目标的要求。教学内容整合了教材文本、课后练习等，情境贴近学生生活，目的是让学生在熟悉的生活情境中学习并理解语言。教师提问：“Look at them，where are they?Are they in dangerous?”学生回答：“They are in the street.They are in dangerous.Two boys are playing football in the street.The bus may hurt them.The boy in red T-shirt is walking a dog in the street.He may get hurt.The boy is climbing the tall tree.He may fall down...”。在 Safety in the street主题下，教师尽可能为学生学习语言知识提供语境，使其在熟悉的场景中学习语言技能，获取和梳理语言知识和文化知识，建构知识之间的关联，形成知识网络。

（三）发挥语境的语义功能，让学生理解语言

例如，教科版小学《英语》五年级（下）Unit 6 See you at the party的第一课时的重点是学习生词special和surprise。教师为了让学生准确理解这两个单词的意义和用法，创设了如下语境（见图5）：在日历上圈出相应的日期，用学生熟悉的人物安（Ann）和珍妮特（Janet）构建语言学习场景——November is an important month，because November 21stis a special day.Why is it a special day?Because that day is Ann’s birthday.Ann’s friend Xiaoling is going to have a party for her.But she won’t tell Ann about the party.So it will be a surprise party for Ann.通过创设真实情境和任务驱动，引导学生展开有意义的学习。

图5

在上述案例中，教师通过感知与注意活动进入主题语境，激活学生的已有知识和经验，让其学习和运用语言知识和语言技能，形成新的知识结构，发展语言能力。

三、充分利用语篇，让学生在实践中运用语言

（一）研读文本，根据教学目标和教学内容建构新语篇

语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文本素材。教师应引导学生重视文本研读，基于文本建构新语篇，以语篇带动语言学习，在语言学习与意义探究中实现育人目的。教师要引导学生分析语篇中人物的相似性和差异性，尝试从不同视角观察、认识世界。教师可依据教学目标和教材内容改编或重构语篇。例如，教科版小学《英语》六年级（下）Unit 7 It’s the polite thing to do第一课时的文本Manners in daily life是基于教材第39页的词条、第40页第1题Read and match和第41页第3题Look and say重构的。教师主要重构了三个描述教室、饭堂及其他公共场所的语篇。通过语篇带动听、说、读、看的方式，让学生在任务链的学习中感知、体验和运用语言，培养观察、分析和综合语言运用能力。在教学一开始，教师引导学生比较语篇中人物的相似性和差异性，尝试从不同视角观察、认识世界，树立正确的价值观。

This is Tom.

He is quiet in class.

He is kind to others.

He waits until he finishes when he talks.

He shares the food with others.

He keeps quiet at the library.

He helps the young when they’re in trouble.

This is Jack.

He often plays in class when the teacher is talking.

He often laughs at another pupil.

He often talks with his mouth full.

He takes all the food from the dish.

He talks loudly in the public place.

He often wastes water.

He often talks when others are talking.

He always throws things on the ground.

看完视频后，教师先展示视频有关活动图片，让学生分别描述汤姆和杰克的行为。然后，教师让学生阅读语篇，比较汤姆和杰克两人的差异，并思考：“Who do you like better?Why?”在实践中运用核心句式“It’s polite to...，It’s impolite to...”树立文明礼仪意识。在解决问题和完成任务的过程中，学生能逐步内化所学语言和文化知识。

（二）引导学生概括语篇的主要内容，获取关键信息

在上述案例中，为了进行核心句型的实践运用，教师重构了“在教室”的语篇。语用任务是引导学生阅读文本，理解文本传达的意义、作者的意图和情感态度，获取关键信息，将有关内容连线并用完整的句子描述出来。具体语篇和任务设计如下：

John is eleven years old.He is an naughty boy.He often plays in class when the teacher is talking.When other classmates can’t answer the questions in class，he usually laughs at them.And he often runs around in the classroom after class.So he doesn’t have any friends.

What should John do?I think he should be quiet in class when the teacher is talking.He shouldn’t laugh at other pupils.He should be kind to others.He shouldn’t run after class.

教师要求学生在阅读文本后完成连线任务（见图6）：

图6

教师让学生在完成连线任务后联系生活实际，描述自己在相应场景中的文明和不文明行为。通过此类语言实践活动，让学生加深对所学语言知识和文化意义的理解，促进学中用、用中学，学以致用，培养语言能力。学生只有基于语篇进行学习，才能真正发展运用语言进行理解和表达的能力。

单元整体教学视角下的各课时语篇要根据学年段、教学目标、教学内容和学情进行整体设计。语篇来源可以是课文主文本、改编文本和自创文本。语篇类型可以是歌谣、配图故事、邀请卡、网页、图表、音频或视频等。小学高年段的语篇创设要更贴近学生的生活实际和未来发展的需要。通过整体设计单元三个课时的语篇，以语篇带动学生的语言学习，让其在运用语言的过程中体验情感和培养能力。

四、及时评价教学，让学生在迁移中创新语言

（一）练习反馈，将教材对话转化成短文

教学评价是课堂教学的有机组成部分，教学评价的主阵地在课堂。课堂评价有多种方式，可以细分为肢体语言、口头呈现、表情交流、提问互动和练习反馈等。在单元整体教学过程中，教师要整体设计课时和单元评价，作好示范、反馈和矫正，充分发挥评价的导向和激励功能，让评价伴随教学整个过程，通过评价发展学生的语言能力。例如，在讲授教科版小学《英语》五年级（下）Unit 11 Can you tell me the way的第三课时，教师设计了语言框架：“Ben and Janet...the way to...They ask...for help.The lady tells them...and...at the second crossing.The hospital is...，opposite the school.They...miss it.”，引导学生将对话内容转换成语篇，在迁移中创新语言，培养综合语言运用能力。

（二）板书设计，发挥板书的语言支架功能

教学板书是课堂评价的一种载体。在单元整体教学中，教师要整体设计教学板书，充分发挥板书的语义和支架功能，突出语言训练的层次性。例如，在广州版小学《英语》二年级（上）Unit 3 It’s a nice T-shirt的单元整体教学设计中（见图7、第104页图8），教师根据教学语用目标和教材内容，设计了两个课时的教学板书，板书内容展示了课时教学重难点，支持学生语用任务的完成，也构建了关联和递进的语言框架，让其在实践中运用语言，在迁移中创新语言。

图7

图8

结语

在单元整体教学中，教师要厘清主题、语篇、语言知识与技能等各个要素的内涵，以及它们之间的关系，从而提高学生的语言能力。单元整体教学的前后连贯性和一致性有助于发展学生的综合语言运用能力。教师要在整合教材单元内容及统整教学目标的基础上，深挖主题意义，给学生提供语言学习的社会情境，以语篇为载体培养其语言能力，以教学评价为支撑发展其必备品格，以意义探究为线索，促进其语言、思维和品质的融合发展。