“一书三读”：整本书阅读教学策略——以《艾青诗选》教学为例

■新疆维吾尔自治区哈密市教育局

整本书篇幅长、容量大、内涵深，是中小学用以陶冶学生情操、滋养学生心灵的重要引擎。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出，要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。其中，诗歌作为文学艺术中的一朵奇葩，以其语言美、抑扬美、回旋美，给人无穷韵味、无限遐想，使人动情、明理、立志、匡行。欣赏诗歌有助于深化学生对语言文字的理解，培养他们的思维能力和爱美的情趣。本文以《艾青诗选》为例，探究“一书三读”，即导读、促读、延读的整本书阅读教学策略。

艾青是20 世纪中国文学史上最重要的诗人之一，被誉为“中国诗坛泰斗”。在民族危亡的年代，艾青没有失去对光明的信念，而是以强烈的爱国主义精神礼赞光明、礼赞太阳、礼赞人民，表达着对和平与尊严的热切呼唤；在蒙受屈辱和苦难的日子里，艾青没有低下高贵的头颅，而是坚信“即使是磷火，还是在燃烧”；在新时期到来之际，艾青又焕发出诗的青春，以知识分子的良知，将亲身的经历和自己的反思凝结为诗的意象，诉说给读者。在教师的引导下，学生通读《艾青诗选》，能够感受艾青诗歌所散发的艺术魅力，体会包含在其中的拳拳赤子之心，进而在时代大潮之中精准定位人生航向，自觉将人生的理想和祖国的发展结合起来，将实现自身价值和实现共同理想统一起来。

导读阶段：制订规划，方法保障，激发学生的阅读兴趣

在整本书阅读中，兴趣是前提。阅读兴趣是学生阅读动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生阅读最实际的内部动力。为帮助学生完成整本书阅读的目标，教师需要鼓励他们热爱阅读、主动阅读，明确阅读目标，制订阅读规划。

选好整本书阅读的切入点。《艾青诗选》中的作品创作年代普遍比较久远，与当前初中学生的生活存在一定程度的隔阂。为了消除学生这一陌生感，教师首先需要找准诗歌赏析的结合点、切入点、着力点，进而激发学生的阅读动机。九年级学生通过学习《天上的街市》《黄河颂》等现代诗歌，基本学会了立足文本分析诗歌的方法和技能，这是开展《艾青诗选》整本书阅读教学的坚实基础。部编版九年级语文上册第一单元是现代诗歌赏析，《我爱这土地》包含在内，人民教育出版社出版的《艾青诗选》又是该单元名著导读必读篇目。可见，教材的编者在规划该单元的教读篇目和名著必读篇目时，遵循了“三位一体”理念。因此，教师在开展《艾青诗选》整本书阅读教学时，可以尝试将《我爱这土地》作为切入点，从鲜明的诗歌意象、单纯明快的语言、盛大的场面描写等角度，引导学生初步感知《艾青诗选》中厚重的历史感。

科学制订整本书阅读规划。由于整本书阅读耗时多、阅读持续时间长，仅靠一节课教学或者一次阅读活动难达成预期效果。这就需要教师指导学生制订阅读计划表，并对学生的阅读过程进行有效监督。《艾青诗选》共收录了艾青在4 个不同时期创作的98 首诗歌，学生可以据此制订为期4 周的阅读方案。例如，第一周主要阅读艾青创作于30 年代的《芦笛》《马赛》等名篇，这些诗歌记录了艾青留学归来积极参加爱国运动的历程，表现了他对社会黑暗面的无情的批判和强烈的忧国忧民之情。第二周主要阅读艾青写于40 年代的《向太阳》《火把》等诗作，这些作品主要叙述了他奔赴延安投身于中国革命的大洪流，表现了他对全国解放的无限期待。在学生依照方案按部就班地阅读时，教师可以引导他们通过泛读、精读、赏读等策略，进一步读懂艾青诗歌的语言、意象、意境和情感。

指导学生掌握整本书阅读方法。想要阅读完长篇著作，张弛有度的阅读方法是关键。在《艾青诗选》整本书阅读教学中，教师应随时了解每个学生的阅读进展情况，教给学生读的方法和技巧。一是默读与诵读相结合。学生既可以带着问题默读《大堰河——我的保姆》，也可以在晨读时大声诵读《礁石》，最终达到熟读成诵。二是泛读与精读相结合。对于《艾青诗选》中的大多数诗歌，学生可以采用泛读策略，但对于《光的赞歌》等代表诗人不同时期思想风貌的优秀诗篇，学生要反复精读、深入品析。三是对比阅读与赏读结合。例如，学生对《我爱这土地》和《阳光在远处》这两首诗在意象选择、情感表达等方面进行分析和鉴赏，体会诗人不同时期思想情感的变化。四是摘抄、批注与思维导图融通共用。学生运用旁批、眉批、尾批等形式展示自己的感受和疑惑，加深对重点语句的理解。如学生阅读《火把》时，教师先指导学生勾画出诗中带有明显抒情色彩和议论色彩的诗句；然后引导学生梳理诗歌意象、体会主旨、完成思维导图；最后组织学生分享交流，生成独特的阅读体验。

促读阶段：巧用策略，消除学生的阅读障碍

通过导读，学生对《艾青诗选》中诗歌的意象、表现手法、思想主题等已经有了整体感知。为了让学生进一步感知艾青心中的家国情怀，教师可以指导学生开展专题阅读、精读品鉴、个性阅读。

组织专题性阅读。在《艾青诗选》专题阅读中，教师可以指导学生分类梳理诗选中的典型诗歌意象、摘抄其所在的篇章和诗句，并对其象征意义、情感内涵以及表达效果等进行批注式分析。如“这被暴风雨所打击着的土地”中的“土地”象征着多灾多难的祖国，面对满目疮痍的祖国，艾青的内心充满了抑郁和悲愤；又如“若火轮飞旋于沙丘之上，太阳向我滚来”中的“太阳”，既象征着崇高、光明、自由和一切美好的事物，也象征着艾青对未来美好生活的憧憬。

鼓励个性化阅读。在整本书阅读教学中，对于作品的思想主题、人物形象、语言技巧、创作手法等，每个学生都有自己独特的感受。所以，教师需要尊重和保护学生个性化的阅读需要，并适时地点拨、评价和激励，以此不断促成学生个性化阅读能力和阅读品质的提升。例如，教师可以引导学生从诗歌意象、语言表达、思想主旨等角度，为《艾青诗选》写一则诗评。

开展比较性阅读。在《艾青诗选》整本书阅读教学中，教师应逐步提升学生品鉴诗歌的层次，促成学生诗歌阅读能力和思维品质的进阶式发展。例如，教师可以要求学生尝试运用对比阅读法，将艾青不同时期诗歌蕴含的情感进行梳理，并体会诗人创作情感的发展脉络。按照纵向时间轴，学生通过梳理艾青在30 年代到40 年代的诗歌所表达的情感，认识到艾青在目睹了国土沦丧之后，依然用诗歌为号角呼唤光明；在阅读艾青于50 年代到70 年代创作的诗篇时，学生体会到的是艾青的赤诚灵魂、炽烈的家国情怀；通过阅读艾青晚年的诗歌，学生感受到的是艾青对历史和生命深沉的反思。与此同时，教师也可以引导学生按照横向时间轴，把艾青的诗歌与同时期的闻一多、徐志摩、戴望舒、洛夫等人的诗歌进行对比读，体会这些诗人在情感表达上的异同。

延读阶段：展评结合，巩固学生的阅读成果

在《艾青诗选》整本书阅读教学的延读阶段，教师可以尝试为学生搭建阅读成果展示交流平台，培养学生良好的审美情趣与审美意识，提高学生的审美鉴赏能力。

小组合作，汇聚集体智慧。首先，学生从《艾青诗选》中选择自己喜欢的诗歌，汇编成诗册。其次，教师指导学生为新诗集命名、写序言、设计封面和插图，并按照新诗集的封面、扉页、目录、正文的顺序装订成诗册。第三，各学习小组为新诗集挑选朗诵者，为选定用作朗诵的诗择定适合的音乐配音。第四，师生策划并举办班级新诗选诗歌朗诵会，各学习小组在诗朗诵会上展示本组所推荐的配乐诗朗诵作品，分享本组阅读诗歌的有益尝试。总之，新诗集选编和展示交流的过程，也是学生对《艾青诗选》的诗歌特点、诗歌主旨、读诗方法进行二次内化和巩固的过程。另外，教师还可以引导学生探讨本组在阅读《艾青诗选》过程中遇到的困惑及所采取的有效解决办法，让思维碰撞之火花点燃高效阅读。在诗册汇编和分享交流过程中，学生不仅对诗歌阅读方法有了再认识、再实践，而且通过与文本对话、与教师探讨、与同学互动，能够让阅读内涵丰润起来，让阅读成果厚重起来。

纵横深化，表达阅读感悟。在多次诵读《艾青诗选》之后，每个学生的心中都涌动着不息激情，渴望通过模仿或者自创诗歌来表达自己内心独特的阅读审美体验。鉴于此，教师可以组织一次创新作文大赛，引导学生从阅读向创作转化。具体来说，就是学生在教师的指导下，把阅读《艾青诗选》之后的感想加以梳理、整合、提炼、升华，并对艾青诗歌的思想、情感、语言等进行深入思考，最终用文字形式表达出来。例如，有的学生仿照《我爱这土地》创作出充满家国情思的诗作《大地上的行吟者》；有的学生在诵读《雪落在中国的土地上》后，创作出了诗歌评论《春暖花开的中国》，以此表达自己对为争取光明和自由而献身的仁人志士的崇敬之情。对于优秀的阅读习作，教师可以通过学习小组内推荐、小组间展示交流、全班积分评选的流程，把评选出的作品结集成册。

以评促读，以评“优”读。整本书阅读评价指的是教师根据一定的评价标准，采取各种合理、有效的评价方法，在学生阅读整本书的过程中或完成整本书阅读后，对其阅读行为作出肯定或否定的评价，巩固其阅读的收获，并激励其持续阅读的兴趣，从而养成良好的阅读习惯。教师在开展《艾青诗选》整本书阅读教学时，过程性评价和终结性评价缺一不可。例如，在《艾青诗选》展读阶段，教师可以指导学生根据阅读计划表进行自我评价和反思。教师在完成《艾青诗选》整本书阅读教学后，教师可以综合学生制订的阅读规划、合作互动学习情况、品鉴阅读和选编诗册的表现等内容，分“能”“基本能”“不能”三个等级层面评价学生诗歌选集类整本书阅读的学习成效。

苏霍姆林斯基说：“让我培养的每个孩子都成长为会思考、会探索的有智慧的人。”在“一书三读”整本书阅读教学实践中，教师要紧紧锁定名著导读阅读主题和阅读策略，始终围绕阅读主题和阅读策略设计专题探究和分享展示活动，指导学生将“一书三读”策略延伸至同类作品中。