普通高中化学学科特色多样化建设策略研究

文/胡广爱

引 言

随着现代教育的发展及高考制度的改革，传统的化学学科教学活动已经无法满足学生发展需求。为了适应时代发展和学生需求，教师需要突出化学学科教学特色，实现学科特色的多样化发展。然而，从当前的化学学科特色多样化建设状况来看，依然存在学科特色多样化建设形式化、教学模式单一化等诸多问题，限制了化学学科特色多样化建设的发展。基于此，高中化学教师在教学实践中要突出化学学科教学特色，推动化学课堂教学活动的多样化、高效化开展。

一、普通高中化学学科特色多样化建设概述

（一）化学学科特色多样化建设的目的

化学学科特色建设的根本目的在于提升化学学科教学效率，促进学生成长，推动高中化学学科课程模式、课程资源的优化，从而打破传统的以知识为主要目标的教学局面，在丰富学生化学知识、提高学生化学知识应用技能的同时，发展学生学科思维，提升学生学科素养。由此可见，化学学科特色多样化建设的根本目的是服务学生的化学学习，提升学生在化学课堂上的学习质量，提高学生的化学课堂学习效率。

（二）化学学科特色多样化建设的意义

1.丰富化学课堂授课内容，提升化学课堂趣味性

在化学学科特色多样化建设过程中，教师将更加关注学生学科素养的培养和发展，将学生作为教学主体，结合学生的认知特点和兴趣、爱好，丰富化学课堂教学内容，实现化学课堂教学内容和类型的多样化，让化学课堂更加具有趣味性，有效激发学生参与课堂学习活动的兴趣，让学生始终处于积极、活跃的心理状态，从而改变以往教师讲、学生听的教学模式，让学生的主体作用在课堂教学中充分发挥出来。同时，丰富多样的化学教学内容能够拓宽学生的视野，使学生接触到更丰富的化学知识，在培养学生化学思维和化学素养的同时，使其树立正确的价值观。

2.增强学生学习体验，激发学生学习效能

化学学科特色多样化建设有助于提升学生在课堂上的学习体验，提升学生的学习效能。例如，结合化学学科的特点，教师推进实验化教学活动开展，突出化学科目的实验特色，让学生在实验的过程中渐进性地领会其中蕴含的化学知识，将学生带入直观体验中，让学生在实验操作中加深对化学知识的理解。学生在掌握化学知识后，往往会产生较为强烈的成就感，进而强化“自我效能感”，为进一步学习化学提供强劲的内驱力。

二、高中化学学科特色多样化建设中存在的问题

（一）过度重视形式

在化学学科特色多样化建设期间，部分教师尚未对学科特色建设形成正确认知，存在“为了特色而特色”的情况。部分教师将实验作为化学学科特色，在教学活动中加入大量的实验教学内容，在学科特色多样化建设中陷入“形式主义”的误区，对于一些简单易懂的化学知识，也要安排“化学小实验”，导致实验教学的频次过高。这样很容易让学生对实验教学失去兴趣，甚至对教学活动产生厌倦感、排斥感，不利于化学课堂教学效果的提升。

（二）教学模式单一

许多教师在化学教学中习惯用单一的教学模式开展教学活动，并未实现不同教学模式在化学课堂上的融合，自然也无法推动化学学科特色多样化建设。同时，部分教师在教学实践中，对现代教学模式运用有限，并未充分发挥这些教学模式的优点。教学模式单一的根源在于教师的教学组织能力相对不足，一方面无法合理运用多样化教学模式开展化学教学，另一方面未充分体现先进教学模式的教学价值。

（三）教学干预过多

在应用新型教学模式的背景下，部分教师往往对学生的学习活动干预较多，对学生的化学学习行为进行过多限制，导致新型教学模式的应用效果较低，无法突出化学的学科特色。例如，教师在化学课堂上组织学生开展互动教学，意在体现化学课堂的互动特色，让学生处于活跃的学习状态。但在实际互动过程中，对什么问题开展互动、互动对象、互动时间和互动频次均由教师决定，学生在这一过程中未能发挥相应作用。同理，在实验教学、问题教学及生活化教学中也存在类似问题。教师对学生的干预过多，不利于学生在化学课堂上发挥积极主动性[1]。

（四）教学资源开发及教学内容设计有待优化

化学学科的教学资源和教学内容直接影响高中化学学科特色多样化建设。目前，部分教师在化学课堂教学资源收集及开发方面略显不足，不注重将实验资源、生活资源引入化学课堂。在化学课堂教学内容设计方面，部分教师设计的教学内容存在类型及难度单一的情况：类型单一主要表现为化学教学内容以理论居多；难度单一表现为化学教学内容缺乏层次性，不能满足不同学生的差异化需求。

三、普通高中化学学科特色多样化建设策略

（一）准确把握化学学科特色多样化建设的根本目的，突出化学学科实验特色

要推进高中化学学科特色多样化建设，教师需要明确学科特色多样化建设的目的，这样才能在正确的思路引导下推动学科特色多样化建设。因此，在未来的学科特色多样化建设期间，教师应当以提升学生学习效率为学科特色建设的目的，在此基础上综合课程资源、教学模式共同推进学科特色建设[2]。

在把握学科特色多样化建设的根本目的的前提下，教师要综合运用不同的教学方法推进学科特色建设。例如，在人教版高一化学“铝和铝合金”的教学中，教师可以借助实验教学方法推进化学学科的多样化建设，突出化学课程的实验特色。教师在课堂教学中，可以通过演示实验，将铝片放入装有5 ml 盐酸的试管中，让学生观察实验现象。学生会发现，未经过打磨的铝片会在一段时间后产生气泡，而经过打磨的铝片会立即产生气泡，进而引出氧化铝和铝与盐酸反应的化学方程式：（1）Al2O3+6HCl=2AlCl3+3H2O；（2）2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑。

这说明铝表面氧化处理可以在铝的表面形成保护层（Al2O3），对活泼金属铝具有一定的保护作用。教师通过实验教学讲解一些较为复杂的知识点，能够帮助学生在观察实验、分析实验的过程中理解化学知识，由此突出化学学科的实验性特色。另外，在化学实验教学中，教师应当把握好实验的频次，如果所学知识内容较多且与实验相关性较高，教师可以借助实验让学生进行直观观察，进而对实验进行总结，由此获得更好的实验教学效果。如果教学内容相对简单，教师则可以通过多媒体设备播放与实验相关的小视频，带领学生了解实验步骤，提升化学实验教学效率。

（二）推进不同教学模式的融合应用，凸显化学学科特色多样化

为了推动高中化学学科特色多样化建设，教师需要推进不同教学模式在化学课堂教学中的融合应用，如将实验教学和生活化教学融合，利用生活中的常见现象作为课堂实验的引子，突出学科特色的多样化。例如，我国的酸雨主要是燃烧含硫元素（S）的煤炭而造成的，二氧化硫（SO2）通过气态或液态氧化反应后会生成硫酸（H2SO4），酸雨落在金属表面就会与金属发生置换反应，进而对金属表面产生腐蚀，如与铁元素（Fe）发生化学反应：Fe+H2SO4=FeSO4+H2。在讲解酸和金属的置换反应时，教师可以展示生活中酸雨锈蚀金属雕塑、金属设施的图片或视频，让学生能够发现生活中的现象与化学知识是紧密联系的。在展示完这些图片或视频后，教师可以引导学生开展实验，记录实验现象，并在不同金属与酸的置换反应期间观察反应强度，而后在教师的带领下分析为什么不同金属的置换反应强度会存在差异。如镁、铝、铁与稀盐酸反应，其方程式分别为：

（1）Mg+2HCl=MgCl2+H2↑

（2）2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑

（3）Fe+2HCl=FeCl2+H2↑

三种金属的活性不同（Mg ＞Al ＞Fe），产生氢气的快慢也不尽相同，活性越强，产生氢气的速度越快。

在这节化学实验课上，教师综合运用多种教学模式，包括生活化教学、实验教学以及利用多媒体设备开展信息化教学，体现了化学学科生活化、实验化和信息化特色，较之传统讲授式化学课堂，这种多模式融合应用的化学课堂更能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性[3]。

实现不同教学模式的融合应用需要教师具备相应的教学设计能力，在教学实践中不断提升教学能力，制订更优化的教学方案，及时对不同教学模式的应用效果及学科特色建设水平进行总结与反思。

（三）坚持转变教学理念，突出学生主体地位

教师要积极转变教学理念，以提升学生学习效率为根本目的，并坚持以学生为主体开展教学活动，推进化学学科特色多样化建设。

为更加突出学生在化学课堂教学中的主体地位，使学生积极参与到化学活动的探究与学习中，教师应营造民主、平等的课堂氛围，让学生更快地进入学习状态[4]。在坚持以学生为主体的前提下，教师应当关注学生是否能够通过特色化的化学课堂实现综合发展，打破传统化学课堂教学“知识本位”“成绩本位”的桎梏，突出“学生本位”“能力本位”，关注学生化学学习能力及化学思维的发展。

（四）突出教学内容特色，积极开发化学教学资源

化学教学资源和内容是影响学科特色建设的直接因素，在推进化学学科特色多样化建设中，教师可将生活中的化学资源、实验资源、网络资源或生成性资源整合生成化学教学内容，如生活化教学内容、实验教学内容等，突出化学学科特色多样化。一方面，教师要通过多样化教学资源、教学内容拓宽学生的学科视野，激发学生对化学学科的学习兴趣；另一方面，教师要通过难度适当的教学内容设计提升学生的学习信心，并以多样方式解读化学教学资源。做好教学资源开发与教学内容设计，需要教师充分了解学生的学习需求，在教学内容设计时实现以学定教，为学生提供丰富、高质量的教学资源，突出化学教学内容特色。

结 语

化学学科特色多样化建设的根本在于提升学生的学习效率，激发学生对化学学科的兴趣，使其产生较强的自我效能感。针对现阶段化学学科特色建设存在的问题，教师需要把握学科特色建设的根本目的，发挥不同教学模式在化学课堂中的作用，突出学生的主体地位，优化化学学科教学资源与教学内容，促进学生化学学习能力的全面提升。