三全育人视域下现代学徒制“三方协同”育人模式的探索与实践

史重庆 李兆敏 夏欢庆

摘要现代学徒制是高职院校与企业合作开展的人才培养模式。常州机电职业技术学院融通“全员、全过程、全方位”育人理念，依托双高院校重点建设专业，构建了基于“校―校―企”三方协同的影视舞台技术专业现代学徒制育人实践模式。三方共同开展招生与招工一体化实践，实施“岗位标准、学做合一”教学模式改革，组建“大师引领、专兼结合”的双导师队伍，建设“校企协同、教研互融”的校内外实习实训基地，培养既懂艺术、又懂技术的高素质复合型技术技能型人才，促进了人才培养与企业用工需求精准对接，为职业教育技术技能型人才培养提供了新的范式。

关键词 三全育人；产教融合；三方协同；现代学徒制

中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.009

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）、《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》（教职成厅函〔2019〕12号）等制度文件中，强调要深化产教融合、校企合作，健全和完善德技并修、工学结合的育人机制，在区域支柱产业等相关专业，全面推广现代学徒制人才培养。《国家职业教育改革实施方案》《国务院关于深化产教融合的若干意见》等政策文件也明确提出了要坚持以学校为主导，发挥企业主体作用，全面推行校企联合招生、联合培养、工学交替的现代学徒制。因此，校企联合开展现代学徒制已经成为职业教育改革创新的需要。经过多年的探索，现代学徒制人才培养改革在校企共同制订人才培养方案、明确学徒和学生双重身份、保障学徒合法权利等方面积累了丰富的经验，也更好地服务了职业教育高质量发展。

1现代学徒制人才培养的研究现状

西方国家对现代学徒制的研究较早，研究成果丰富，现代学徒制的改革实践与经济发展形成了双向互动。如德国、英国、瑞士、新西兰等国家高度重视学徒制人才培养，制定了专门法律和组织机构，以立法的形式对学徒制进行组织实施、管理和考核，人们对学徒制的认可度和满意度较高，比较典型的如英国“三明治”、德国“双元制”等学徒制模式，培养了大批高素质的技能人才。研究数据表明，德国有55.7%的学生接受职教培训，接受现代学徒制培养的人能实现95%的高就业率。

国内学者主要借鉴国外研究成果并结合我国国情从现代学徒制的模式内涵、发展困境、对策、本土化改造等方面进行了探索和研究。如关于现代学徒制的内涵研究，龚小涛（2019）提出从立德树人政治站位、高质量发展核心定位、双元主体育人特征等方面提出推进现代学徒制的新定位[1]。杨青（2020）从现代学徒制的价值理念、责任主体、基本路径、发展逻辑等四个方面提出了高职院校推进现代学徒制的逻辑关系[2]；关于现代学徒制构建路径的研究，牛彦飞（2020）从做好工学设计、抓好质量保障、建立成效机制等方面提出摆脱现代学徒制发展困境的有效途径[3]。韩旭（2020）提出以法律法规体系先行、体制机制建设保障、校企主体育人联动、学徒培养投入多元等方式，建构高质量的学徒培养体系[4]。许多学校也根据区域职业教育的发展现状及特色，总结形成了现代学徒制的实践成果。

现有研究主要围绕校企“双主体”开展现代学徒制人才培养模式的探索和实践，但基于“校―校―企”（高职、本科、企业）或“校―企―企”（高职、企业培训学院、企业）多方协同实施现代学徒制育人模式的理论和实践研究比较少，是一个全新的研究方向，能够为推进高职院校现代学徒制人才培养改革和发展开拓新思路和新探索。

2现代学徒制“三方协同”育人模式的实践探索

常州机电职业技术学院积极探索和实践现代学徒制人才培养模式改革，整合政府、学校和行业龙头骨干企业等教育资源，依托重点建设专业，深化校企合作内涵和质量，有效促进学校人才培养与企业用工需求精准对接。2018年，基于国内影视文化产业人才需求，学校选择国家骨干专业―机电一体化专业（目前为双高建设专业），与上戏文化发展公司（上海戏剧学院资产经营公司）、常州凤凰谷大剧院联合开展“校―校―企”三方协同机电一体化―影视舞台技术专业现代学徒制人才培养模式实践，共建共育、搭建平台、合作创新，培养面向影视、演艺装备产业发展、满足影视演艺市场需求的影视舞台专业方向既懂艺术、又懂技术的舞美工程技术管理和维护保养的高素质复合型技术技能型人才。近年来，“校―校―企”三方在不断的探索和实践中，形成了“技术+艺术”“专业+本科”的多方协同现代学徒制人才培养模式，为其他高职院校推进现代学徒制育人模式提供了经验和借鉴[5]。

2.1共同推进招生与招工一体化实践

“招生即招工、入企即入校”是现代学徒制的典型特征。“校―校―企”三方根据行业企业用人标准和人才需求，共同制订招生招工一体化实施方案。组织学生到剧院、影城现场参观，开展沉浸式专业认知教育，让学生详细了解专业就业方向、专业素质。开展优秀拔尖人才培养计划，在新生入学半年或一年后，根据企业需求，同时结合学生意愿，通过专业知识、心理测试、体能测试等方式，三方共同遴选，每年从机电一体化专业中遴选出影视舞台技术方向的学生，一般30人左右，组建新班级，实施小班化教学，纳入学校教学和管理。在征得学生家长同意的情况下，学校、上海戏剧学院、常州凤凰谷大剧院与学生共同签订四方协议，规定四方的权利、责任等。实施“1+N”的现代学徒制招生招工新模式，即在招生招工阶段，学生可以选择到当地剧院、影城等用人单位实习就业，也可以进入上海戏剧学院合作的多家校企合作企业参加顶岗实习与就业，为学生搭建更广、更宽的实习就业平台。

2.2实施“岗位标准、學做合一”的教学模式

为培养符合企业需求的“技术+艺术”复合型技术技能型人才，影视舞台技术专业进一步深化了“校―校―企”三方协同育人理念，形成了“岗位标准、学做合一”的教学模式。根据舞美工程技术岗位标准，三方共同制订专业人才培养方案、共同开发专业课程、共同开发专业教材、共同开展教学评价。国家规定的基础课和相关专业课由学校负责教学组织和实施，该专业嵌入的影视舞台技术相关的舞台设计、舞美装备科学管理、技术维保等课程，由上海戏剧学院、常州凤凰谷大剧院安排专业教师和现场工程师进行“传、帮、带”。实施“学习+实践”相结合的工学结合教学模式，“边学习、边实践”，学生学完1―2个月的专业课程后，定期安排到凤凰谷大剧院进行为期1周左右的现场实践技能操作与训练，实践结束后返校继续学习专业知识，周而复始，实践了“立德与强技、学生与员工、学习与劳动”三合一，强化了专业理论知识和专业实践能力。

2.3共同组建“大师引领、专兼结合”的校企双导师教师队伍

通过“请进来”“走出去”的方式，组建了一支由高校和企业专家代表的“大师引领、专兼结合”的校企混编教学管理团队。上海戏剧学院安排本校教师开展相关课程教学，包括舞美、灯光等专业课程和实践课程，用随堂听课和辅导的方式对学校的专业教师进行指导培训。学校每年定期安排校内专业教师和学生到上海、南通等各地院校、剧院、影城，以顶岗实习和社会实践等多种方式，接触先进的技术工艺和前沿技术，了解技术发展趋势，丰富实践经验，以便让学校教师更好地胜任相关课程的教学工作，实现教学与技术合一。剧院安排工程师、技术能手到学校现场指导、授课，做好“传、帮、带”角色，上海戏剧学院还安排国内相关领域专家定期到学校为师生开展专题讲座，提高师生认知面，全面构建形成校企人员双向交流协作共同体。

2.4共同建设“校企协同、教研互融”的校内外实践基地

“校―校―企”三方共同建设集“学生实践、教学培训、项目研发”等多功能于一体的“校企协同、教研互融”的影视舞台技术专业创新实践基地，构建了校企共建、共管、共治、共享的基地运行机制。校内由学校提供场地，上海戏剧学院以准捐赠的形式，向学校提供灯光、舞台等专业教学仪器和实训设备，基地融合企业管理理念，模拟职场环境，学生边学边做，边做边学，实现教师教学和学生实践相结合。校外依托常州凤凰谷大剧院的软硬件设施，设立演艺科技实践基地，定期安排学生到剧院开展日常实践、顶岗实习，为项目人才实践、人才培养提供先进的舞台技术经验和学习锻炼机会。教师与剧院工程师共同开展项目研究、技术研讨，进一步提升教师教学能力和学生实践动手能力。

2.5构建现代学徒制相关制度保障机制

学校坚持校企协同育人，以推进产教融合、提高人才培养质量为目标，以创新“订单式”和“现代学徒制”人才培养模式为突破口，制订了《学校推进产教融合工作实施办法》《“订单式”和“现代学徒制”人才培养工作实施办法》等制度，对现代学徒制组织实施、学生管理、考核评优等方面作了明确规定和要求，制订了推广现代学徒制的工作规范、教学标准和实践标准，明确了学校、企业、学生各自的职责、分工和义务，形成了校企合作共建、共享、共育的长效运行机制，为校企实施现代学徒制人才培養提供了制度保障，有效推进了学校产教融合人才培养改革实践。

3小结

学校基于三全育人理念，探索和构建了“校―校―企”三方协同的现代学徒制人才培养模式，为职业教育人才培养探索出了一条新路径。

一是构建了高职院校现代学徒制人才培养的新模式。“三方协同”现代学徒制人才培养模式，突破了传统意义上的学校与企业“双主体”育人模式，从利益相关者理论、协同论等视角，以“校―校―企”（高职、本科、企业）“三方协同”联动共育人才、共建基地、共享成果，共同诠释了“三方协同”实施现代学徒制的典型模式，形成了校企分工合作、协同育人、共同发展的产教融合长效运行机制。

二是提出了高职院校现代学徒制育人的典型实施方案。“校―校―企”三方协同现代学徒制人才培养模式解决了高职教育中理论与实践脱节、人才输出与市场脱节的结构性问题，为职业教育技术技能型人才培养提供了新的范式，真正实现了企业招生即招工，学生毕业即就业，为推动高职院校现代学徒制育人模式改革提供了可供参考的经验。

基金项目：常州大学高职教育研究院2021年度研究项目“产教融合背景下高职院校现代学徒制‘三方协同育人模式研究”（CDGZ2021015）；常州大学高职教育研究院2022年度研究项目“三全育人视域下高职院校产教融合实践基地建设与研究”（CDGZ2022013）。

参考文献

[1]龚小涛，赵鹏飞，石范锋.“双高计划”背景下全面推行现代学徒制的路径研究[J].中国职业技术教育，2019（33）：39-43.

[2]杨青.关系厘清：高职院校全面推进现代学徒制之基本逻辑[J].教育理论与实践， 2020，40（27）：15-18.

[3]牛彦飞，杨丹子.职业院校推行现代学徒制的现实困境与解决路径[J].教育与职业， 2020（18）：39-44.

[4]韩旭，张俊竹.中国特色现代学徒制的成效、困境与方向[J].教育与职业，2020（24）：41-46.

[5]夏欢庆，史重庆，杨翎翔，等.高职教育产教融合发展的策略初探-以影视舞台技术班为例[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（19）： 58-60.