学习型组织理论视角下高校思想政治理论课教学团队建设研究

牛立蕊 吴晓宇

摘要学习型组织理论是适应终身教育和高等教育大众化的一种科学管理理论，与教学团队组织结构的内在特点具有契合性。基于学习型组织理论，文章探讨了学习型教学团队所具有的共同愿景、民主管理、创新超越的特点，同时提出了通过唤醒教师使命感、推动对话协商、鼓励创新探索等构建学习型教学团队的方略，旨在为高校思想政治理论课教学团队建设提供有益借鉴。

关键词 学习型组织理论；思想政治理论课；教学团队；组织建设

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.008

人才培养目标和规格是在与时代的客观要求相适应中不断发展的[1]，当前我们正奋进在民族复兴的进程上，新时代新征程新坐标都要求高等教育重新省视人才培养规格的现实取向。培养出一批德才兼备、堪当民族复兴大任的新青年是当下我国高等教育的育人核心。这就要求高校要努力落实好立德树人这一根本任务。思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校落实立德树人任务的关键性课程。事实上，教师要将这个课程讲得好、讲得深、讲得精彩，让学生听得懂、听得通、听得信，绝非易事，提升課程实效的要点在于充分发挥好课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”和教师队伍“主力军”三位一体的系统性作用。教学团队是高校教学的基本组织形式之一，是实现高质量教学和深化教育教学改革的核心力量，其建设和发展直接关系到高校思政课建设水平、课堂教学实效与教师队伍成长。借鉴学习型组织理论视角，探讨如何建设和管理高效、高水平的思政课教学团队对提升高校育人成效具有重要的现实意义。

1学习型组织理论及其对思政课教学团队建设的启示

1.1学习型组织理论

学习型组织理论起源于美国麻省理工学院佛睿思特教授（Forrester.J.W）于1956年创立的系统动力学（System Dynamics）[2]，该理论契合了社会环境日益复杂，组织要素与组织结构不断变化的实际需求。美国管理学大师彼得·圣吉进一步推动该理论发展，1900年，他在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中提出了学习型组织的基本框架，即自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习和系统思考[3]，同时他认为学习型组织的要义就是让学习者实现生命价值和精神升华。作为一种全新的科学管理理论，同时又得益于其方法的务实性，自20世纪90年代起，学习型组织理论就已经开始大规模地流行于企业组织管理和学校组织管理之中。在学习型组织理论视域下，组织系统和个体成员之间总是能够实现共同成长与相互创生发展。个体是组织中积极主动不断寻求进步和终身学习的个体；组织是能够以一种高度民主开放包容的文化承载个体的组织。学习型组织中的个体能够通过协作和行动反思，突破自身认知思维的局限性，以一种更加开阔的视野、更具系统性的思考方式朝着共同的抱负努力。

1.2学习型组织理论对思政课教学团队建设的适用性

从人力资源管理的角度看，团队本质上是人的集群。当然，这一集群绝非一般意义上人与人的简单空间聚集，更多的是基于共同目标的引领，能力上的优势互补，过程中的互帮互助和结果上的共享共担。高等教育领域的教学团队一般是指为完成共同的教学目标而相互协作，由一些在年龄、学历、学缘结构、教学科研能力等方面优势互补的教师建构的群体组织[4]。顾名思义，高校中的思政课教师教学团队就是要围绕着思政教学工作中心而展开，以提升大学生思想政治教育和教学质量为旨归的一种教学基本组织形式。事实上，学习型组织理论对思政课教学团队建设和发展的理论适用性恰恰深深地根植于教学团队组织本身的内在特点。

一是，教学团队组织完全是人与人的关系，由“师―师”构成，为了“生―生”，培养具备崇高道德品质的时代新人是组织的最终目标。社会变革转型之下学习者的身心发展特点不断出现新变化，及时捕捉变化规律才能真正做到因材施教和个性化施教，这要求教师不断唤醒终身学习的主体意识，努力置身于一个富于成长的、鼓励进步的、温馨的组织架构之中。

二是，教学团队是一个不断寻求集体创新，需要不断进行个体与集体互动创生的组织。教师彼此之间基于共同的专业发展目标自愿结成共同体，共同体的良好运行需要具备内在的学习特质。换言之，教师个体在团队中的学习成效要远大于个人自学成长效果，教学团队才不会流于形式。否则，便不能持续唤起教师融入其中的兴趣。学习型组织理论一个重要的特质就是能有效激活组织的团体学习潜能，帮助教师随时进行对照学习、教学困境诊断分析，甚至是实现教学反思后的转知成智，增益教学智慧。由此看来，建设学习型教学团队确实相当有必要性。

2学习型思政课教学团队的特点

2.1共同愿景

学习型教学团队维持自身学习特质和组织内生动力的关键在于教学团队内思政教师彼此之间的共同愿景。共同愿景是一种内部价值追求的认同，最终是要落脚到如何更好地促进学生成长。信息时代，思政素材无限性和学习时间有限性的客观现实要求思政教师提升思政素材的选取能力以及思政知识的整合能力。组织内部教师应该达成的基本共识就是思政教育要遵循学生发展的逻辑，要以引导学生成长为德智体美劳全面发展的时代新人为中心。只有有了共同的愿景和期待，教师才能增强专业发展的自觉性。

2.2民主管理

从管理的角度上来说，组织本身天然就带有某些约束性。教学团队属于一种高校基础性的教学组织，具有组织本身的边界和规则，教学团队内的教师并不能为所欲为地行动。然而，人才的培养需要教师发挥较高的教学实践创生思维能力，这种能力强于反思和重构，需要在一种宽松自由的组织文化中不断滋养。这就产生了一种看似两难的组织管理困境，实际上，在学习型组织理论视角下，并非对组织活动放任，而是积极寻求在绝对宽松与绝对约束中的平衡点，也就是民主化的组织管理方式。教师在教学团队内自由地探讨教学分歧、学生个性特征、教学管理的不同理念和见解，形成一种轻松活泼同时又有序的成长生态。

2.3创新超越

教师对教学的根本性理解转化到课程建设、课堂教学乃至专业发展中需要不断寻求自我的超越和创新。事实上，每位教师在思考教育问题中都会依赖于固有经验，并形成一套固化的心智模式。这套固化的心智模式根植于内心而非浮于表面，所以往往用之不觉。一个组织、一个教学团队也大抵如此，思政课教师要积极寻求自身主体性的觉醒，改善心智模式，教学团队充分发挥好强化激励作用，让每个教师身处组织中都能对自身潜能发展有更加清醒的认知。

3学习型思政课教学团队建设

3.1唤醒教师使命感，建立以学生发展为中心的组织发展目标

从事一切职业都需要职业责任感，高校教师的职业责任感就是教师对所负责任的认识和信念，以及承担相应责任、遵守规范和履行义务的自觉程度，这也是促进该群体专注教学的重要因素[5]。由于教学内容的特殊性，与一般的高校教师不同，思政课教师不仅需要拥有职业责任感，更要担负起一种崇高的政治使命感。当前国际国内形势错综复杂，大学生每天面對着海量良莠不齐的资讯，坚定他们的政治立场和理想信念极为重要。思政教师对时事形势置若罔闻，对学生照本宣科，是缺乏责任自觉和使命担当的表现。学习型教学团队建设中要持续不断激发思政教师内在的使命感，加深他们的主体自觉，同时引导教师将这些情感转化为提升教学质量和实现自我人生价值的不竭动力。注重建立团队合作意识和责任意识。团队成员明确自己的角色，积极参与各项或针对课程改进的项目或针对科研的项目，齐心协力，互帮互助。

3.2推动对话协商，形成以人为本的组织管理模式

教学团队的高效运行离不开一定的组织管理模式。高校场域的特殊性决定了采用单一的行政权力管理方式并非时时事事可行，应坚持以人为本，尊重教师之间的主体差异，比如兴趣取向的差异、学术风格的多元等，明确团队成员之间的协作方式和沟通方式。团队成员之间应该经常保持沟通和交流、对话和协商，彼此坦诚开放，资源互通有无。与教研室等这些传统的基层教学组织相区别，教学团队是研究教学的共同体更是专业成长的共同体。学习型教学团队要特别强调以人为本，要看到“人”，也要为了“人”，这里的“人”，既是指“教师”也是指“学生”。

3.3鼓励创新探索，营造平等和谐的组织文化氛围

高校教学团队中应该营造平等和谐的团队氛围，避免出现职务、学历、资历等方面的歧视和不平等现象。团队成员之间应该相互尊重，互相帮助，共同为教学工作奋斗，只有这样，才能有效地促进团队成员之间的沟通和合作，实现教学团队共同的努力愿景。团队氛围是高校教学团队建设中不可忽视的因素，它直接影响团队成员的工作积极性和创造力。建立开放包容的团队组织文化，成员之间互相理解支持，尊重多元，营造一个和谐、平等、开放、包容的团队氛围。激励团队成员的工作热情和创造力，赋予团队成员更多的自主权，提供职业发展机会和培训机会等，鼓励探索，宽容错误。

4结语

为了适应时代需求，高校的思政课教学是一个持续改进的过程，思政课教师需要树立终身学习的意识。教学团队为教师开展持续性研究和专业成长提供了组织依托。教学团队的建设和发展是一个长期而复杂的过程，需要学习型组织理论等科学管理理论的指导。学习型思政课教学团队能够在组织内部建立起支持创新机制，能够有效服务思政课教师成长为终身学习者。

*通讯作者：吴晓宇

基金项目：河北省教育科学研究“十四五”规划2022年度课题“新时代高校思想政治理论课教师‘双线教学胜任力发展研究”（2203143）；河北省高等教育教学改革研究与实践项目“‘大思政格局背景下高校思政课实践育人路径及保障机制研究”（2021GJJG325）；河北省高等教育教学改革研究与实践项目“‘三位一体的地方特色文化融入高校课程思政建设的探索与实践”（2022GJJG322）；河北省高等教育教学改革研究与实践项目“基于跨界融合的地方高校教学科研型教师团队建设途径研究”（2021GJJG328）。

参考文献

[1]孙立军，刘爱军，王琰.论新时代高校人才培养的理论逻辑、历史逻辑与实践逻辑[J].思想理论教育导刊，2018（11）：35-39.

[2]马龙海.学习型组织：现代学校发展战略的理想选择[J].学术交流， 2002（4）：156-160.

[3]李小娟.学习型组织理论与现代学校发展战略[J].社会科学战线， 2008（4）：271-272.

[4]侯德东，刘应开，杨卫平，等.加强教学团队建设切实提升教学质量[J].中国高等教育，2013（5）：40-41.

[5]周海涛，胡万山.激发大学教师投入本科教学的内生动力[J].江苏高教，2020（4）：16-21.