高职教育网络化课程设计使用与自媒体平台应用的研究与实践

丛培梅 陈梦泽 丛培欣

(1.黑龙江林业职业技术学院;2.牡丹江大学,黑龙江 牡丹江 157011 )

一、网络化课程与自媒体平台结合是历史的必然

(一)网络化课程向高职教育提出新挑战

在新时代教育理念引领下,在“教育信息化”重大战略背景下,为促进经济发展、提高国家竞争力,提升人才培养质量,国家在MOOC、微课、精品在线开放课程建设上取得了长足的进步,国内的课程网络化自2000年以来经历着由网络课程—精品课程—精品视频公开课—精品资源共享课—在线开放课的演变过程。目前全国各省都有相应的政策鼓励高校建立网络化课程。中国大学MOOC、清华大学的“学堂在线”、爱课程、智慧树、好大学线等平台先后建设推出很多优质网络课程[1]。自2017年至今,也已先后评定出近3000门精品在线开放课程,并且大部分免费面向全国供课。这虽然有效解决了一些院校教学资源不足的问题,但其中大部分课程适用于本科教育,适用于高职教育的课程却较少,从而导致高职“线上”课程使用出现“线上线下两张皮”等问题,如何设计使用高职网络化课程,这无疑是高职网络化课程设计与使用所必须面对的新挑战。

(二)自媒体为高职网络化课程使用提供新平台

课程自媒体平台应用与网络化的诞生使开放教育从单纯的资源共享转变到课程与教学模式革新,为教育特别是高等教育带来了新的冲击。2003 年,美国新闻学会媒体中心发布了谢因波曼与克里斯威理斯提出的“WeMedia”(自媒体),此后自媒体便以平民化、私人化及自主化的方式运用于互联网平台,向不特定的个人提供信息的新媒体,包括微信、简书、抖音、微博、喜马拉雅和知乎等网络社区[2]。这些平台与全球的知识体系相连接之后,开始成为向普通大众提供以及分享他们身边发生的事实的新途径。在网络化课程设计使用中,在依托智慧树、好大学在线、超星尔雅等在线课程平台进行教学之余,自媒体也以最便捷实用的特点贯穿课程教学全过程,成为网络化课程使用的新平台。网络化课程与自媒体平台的结合作为历史的必然,有力促进了高职教育“线上+线上”混合式课程教学模式的改革,有关新型课堂教学模式的设计、大数据大规模网络化课程与自媒体平台如何结合将是高职教育面临的新难题。

二、高职教学中网络化课程设计

面对纷繁复杂的“在线”课程资源,要想设计适应高职教育的网络化课程,适应新时代高职教育的教育思想理念是前提;培养高素质技术技能人才的教学目标是统帅;面向社会及用户需求,建设突出专业特色的课程资源库是基础;选择合适的友好的网络平台,快速获得学生认可是必要条件;模块化教学及具有应用性及趣味性的课程内容设计是核心;创新适应高职学生特点的课程教学模式是关键;创建科学合理的新型评价体系是保障。

(一)高职教育理念更新

高职教育理念是指对高等职业教育的理性认识、理想追求及其所持的教育思想,是一种观念,更是一种境界[3]。它包含对高职教育整体定位的思考, 指引我们如何培养合格人才[4]。作为教师一定要不断更新高职教育理念,以培养高素质技术技能型人才为目标, 坚持“以学生为中心”,树立“双师型”教师意识,积极推广“线上”“线下”混合式教学、进行理实一体教学,理论知识以‘必需、够用’为原则”,开展“现代学徒制”、发扬“工匠精神”、倡导“创新创业”、发展“产教融合”,传承、弘扬中华优秀文化,推进课程思政建设,加强数字化教学资源建设。在高职教育已经成为现代国民教育体系的今天,高职教师只有不断更新高职教育理念,才能及时根据国家在不同时期对高职教育提出的新要求,进行人才培养目标、课程设计与实施、教学方法手段创新,才能培养出符合时代需求的高职人才。

(二)课程教学目标制定

依照课程标准,借鉴“在线”课程教学目标,制定符合培养高职教育高素质技术技能型人才标准,贯彻“两性一度”要求,拓展课程深度,融入时代新观念、新知识、新技术,培养学生具有解决当今社会应用型问题的思维和综合能力,具体包括知识、能力和素质三方面目标。知识目标的制定,要涵盖专业知识、新知识和信息知识;能力目标的制定,要包括新技术,新技能;素质目标的制定,要全面落实“立德树人”根本任务,强化“合作与创新”,体现“课程思政”,培养爱国主义情怀。

(三)课程教学资源建设

课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件,是课程设计、课程实施、课程评价等环节中可以利用的一切人力、物力及自然资源的总和[5]。建设网络化课程教学资源,应以时代性、实践性和职业性为原则,以培养服务区域发展的符合新时代要求的高素质技术技能人才为课程目标,收集、筛选有利于课程目标实现的课程资源,包括各个平台上的线上网络课程资源,非教育平台上的数字资源,自行整理的文字资源(包括电子教案、辅助资料等)、实物、活动资源(包括教学课件、教学视频、辅助教学动画以及题库、作业库、实训手册、实训设备、实训场地)等,分门别类整理,为今后网络课程资源的设计做好准备。

(四)网络教学平台选择

网络教学平台是指在传统教学系统的基础上,通过对教学过程的全面支持、教学的组织管理、与网络教学资源库及其管理系统的整合,形成了网络教学需要的主要子系统,构建了一个比较完整的网上教学支撑环境。包括点播式教学平台和交互式教学平台。点播式教学平台主要特点是以课件为中心,是教育资源的网上电子展示,主要强调管理,学生可以随时随地点播音、视频课件,查阅电子教案等教学内容,完成在线作业等,能够实现教学资源的快速传递;交互式教学平台特点是社会化。一是具有高度仿真的虚拟教室——实时交互与录制点播相结合。二是以课程内容为中心,学生根据需要自主选择、整合优质的课程资源。三是提供教师与学生之间实时或非实时的、多种方式的互动。四是基于web的访问方式,通过浏览器可以直接访问,数据传输安全、可靠,适应层次多播技术。五是支持自主式、引领式、讨论式三种主流类型的网络课程学习。

目前国内网络化课程教学以选择交互式网络平台居多,包括智慧树、超星尔雅,好大学在线、云班课等等。教师可以依照课程特点、资源特色、学群情况任意选择适合课程教学的网络平台,为网络化课程建设提供基础平台,并争取快速获得学生的认可。

(五)模块化教学与课程内容设计

模块化教学模式是在汲取模块化思想方法的基础上,以分权化为基本原理,将课程的知识分解成不同知识点,再将这些知识点按其内在逻辑组合成一个个相对独立的单元,而后根据不同职业岗位群或不同领域的职业能力需要,将相关单元组合在一起形成独立教学模块,通过增删、调整、分配等方式,实现教学内容的更新和整合。

高职网络化课程教学内容设计,一是要进行二次开发,加入新知识、新技术、新工艺,对教学内容进行取舍,按照分解知识点—组合独立单元—形成教学模块的顺序整合教学内容。二是要按照职业活动工作流程和实际工作任务重构、设置教学项目、分解成任务点,遵循“产教融合”理念,选取企业真项目由学生线下完成,让学生能够真正地运用相应知识技能解决实际问题[6]。三是要依据课程目标,选取交互式课程平台“在线”课程内容,并依托其构建课程管理(教学目标、教学大纲、教学日历等)、学习资源(教学课件、教学视频、资料库、辅助教学动画等)、训练题库(线上习题库、仿真实训等资源),在课程设计中完成课程思政、双创、赛教结合等内容的融入,让课程内容彰显出新时代特色。通过这些准备,为翻转教学、混合式教学的实施打好基础。

(六)课程教学模式创新

网络化课程教学模式创新灵活多样,百花齐放,其主要应用模式有“翻转课堂”“五环联动”“课程思政”“赛教融合”等。通过实践,“五环联动”教学模式较为适合高职网络化课程使用。该教学模式包括“导、学、做、用、评”五个环节, “导”指在平台“在线”课程资源、教师整合平台资源基础上,教师依托平台发布任务、查看学习情况,学生上传任务成果,师生交流反馈等。“学”指线下师生进行知识回顾,教师指导学生确定方案、完成项目实训,通过手机移动端完成课堂签到、随机点名、课堂抢答等,有效控制掌握课堂。“做”指线下学生完成项目,在做中强化技能,教师围绕出现问题,指导学生拓展完成项目。“用”为扩展深化,线上教师讲解新技术、新工艺、新设备,布置真实项目,学生线上学习,线下完成真实项目,拓展课程难度深度[6]。 “评”指充分利用翻转课堂,采用线上考核与线下项目完成度相结合方式,成果展示,总结评价。

(七)新型评价体系创建

依托优质第三方课程平台,选用所需“在线”课程,校企合作,通过学校、第三方课程平台、手机移动端APP、微信等先进信息技术手段,共同进行网络化课程实时管理,再先后由“学生、教师、平台、企业、行业专家”五方对“金课”应用效果做出评价。

三、高职教学中网络化课程使用与自媒体平台结合的研究与实践

网络化课程与自媒体平台应用的结合有力促进了高职教育“线上+线上”混合式课程教学模式的改革,新型课堂教学模式的设计、网络化课程与自媒体平台的结合作为历史的必然,随着微信、微博、QQ、简书、抖音、喜马拉雅、快手、火山小视频等自媒体平台的百花齐放,高职教师不再只是拘泥于一本教材或是一个平台进行教学,而是坚持“学生自主”原则,海纳百川,最大限度、最为灵活地将网络化课程与各种自媒体平台有机结合,立体化、全视角地探索网络化课程与自媒体平台相结合的课程教学模式。

(一)“网络化——自媒体‘五环联动’教学模式”设计

这一设计是基于“五环联动”教学模式背景下网络化课程实施与自媒体平台的有机结合,在“导、学、做、用、评”五个环节联动过程中,灵活采用自媒体平台弥补在线课程平台、课程教学平台的不足,发挥自媒体平台信息传播快速、高效、海量的强大功能,最大限度地提高课程教学质量,提高课程教学信息化水平(详见图1)。

图1 网络化——自媒体“五环联动”教学模式流程图

在“导——教师导学”环节中,教师通过微信、喜马拉雅等自媒体平台发布课程信息,进行学生管理,下发课程通知,指导学生到课程教学平台进行预习,并进行答疑解惑;在“学——师生共学”环节中,教师通过微信、QQ等自媒体平台完成课堂辅助签到、随机点名、资料上传、差异化推送等,有效掌控课堂教学;在“做——学生自做”环节中,虽然主要由学生利用所学知识、技能在线下自主完成项目,从而在做中强化技能,但教师应该灵活通过微信、QQ等自媒体平台进行辅助指导,完成项目信息推送、项目操作互动、项目差异化指导及成果差异化上交;在“用——社会真用”环节中,教师通过微信、QQ等自媒体平台完成社会真问题真项目布置、操作互动、差异化指导及差异化成果上交。

(二)“网络化——自媒体‘五环联动’教学模式”应用与实践

为有效做好网络化课程与自媒体平台应用的结合,在“电子竞技新闻采编实务”“幼儿教师口语训练” “现代汉语”等课程教学中都进行了“网络化——自媒体‘五环联动’教学模式”应用与实践,下面以“电子竞技新闻采编实务”为例进行具体阐述。

“电子竞技新闻采编实务”是电子竞技运动与管理专业核心主干课程,课程目标定位是通过新闻采编实操与训练,使学生熟练掌握基本新闻采编的方法,并初步能够对电子竞技行业相关人员进行采访、对电竞赛事进行总结和编辑,为今后从事电子竞技领域新闻报道与网络传播工作打下坚实的专业基础。

1.设计网络化课程

一是收集、筛选、制作有利于课程目标实现的课程资源,包括电子教案、教学课件、辅助资料、教学视频、题库、作业库、实训手册、实训设备、实训场地等。二是进行模块化教学内容设计,把课程设定为“发现新闻线索、新闻选题报题、新闻采访策划、新闻采访准备、掌控采访技巧,新闻采访编辑”六个模块。三是针对课程特点,选取智慧树互动教学平台,按照平台布局上传课程资源(见图2)。

图2 “电子竞技新闻采编实务”智慧树教学平台课程资源

2. 应用“网络化——自媒体‘五环联动’教学模式”

下面以“模块一 ——发现新闻线索”中“任务1.3发现新闻线索”为例,分析“网络化——自媒体‘五环联动’教学模式”在“电子竞技新闻采编实务”课程中的实践应用。

“导”环节: 教师在微信群里发布“智慧树”教学平台上网络化课程“电子竞技新闻采编实务”的二维码、课程号,指导学生加入“智慧树”平台网络化课程“电子竞技新闻采编实务”;坚持“学生自主”,微信下发上课通知、预习任务,指导学生到“智慧树”平台上自学“1.3发现新闻线索”实训手册、教学课件、教学录像等相关资料和“学生自评表”,了解本课知识、任务及实践项目,思考任务解决办法;在微信上进行差异化答疑解惑,指导学生完成“新闻演播厅——寻找我身边的新闻线索项目”准备,并按照组别通过微信上交。

“学”环节:教师通过智慧树平台点名,辅以微信平台接龙点名或抽查点名;各部门分别展示找到的新闻线索,并分析其真实性和新闻价值;微信或现场评价,分析各部门找到的是新闻线索吗?思考到底什么是新闻线索;教师展示PPT,重点强调新闻线索概念、新闻线索判断、新闻敏感培养知识技巧;通过微信上传资料,反复进行新闻线索判断、新闻敏感任务训练;学生通过现场或是微信进行讨论回答;教师现场或是微信互动答疑。

“做”环节:教师通过课程网站或是微信发布线下完成项目——“电竞风景线”主题图片展,学生通过网络、电视等各种媒体,选择有价值的新闻线索,完成图片展;教师课下灵活通过微信、QQ等自媒体平台进行互动和差异化辅助指导;学生通过微信、QQ等完成项目成果的差异化上交。

“用”环节:教师通过微信等自媒体平台完成社会真问题、真项目布置——寻找“牡丹江大学改革之路”新闻线索,判断其真实性和新闻价值,锻炼自身新闻敏感能力;教师课下灵活通过微信、QQ等自媒体平台进行互动和差异化辅助指导;学生通过微信完成项目成果差异化上交。

至此,秉承“学生自主”学习理念,通过翻转课堂,依托网络化课程“智慧树”教学平台及微信等自媒体平台,有效完成了网络化——自媒体“五环联动”教学模式的应用。

3.“网络化——自媒体‘五环联动’教学模式”应用成效

通过“网络化——自媒体‘五环联动’教学模式”在高职教学中的应用与探索,教学成效显著。一是提升了学生自主学习能力。网络化课程、自媒体平台和现代化通讯设备终于成功从消遣娱乐载体变为学习交流载体。学生从网络和手机、电脑的沉迷中解脱出来,能够积极主动地利用有效优秀资源和信息化自媒体平台进行学习。二是提升了教师教学能力。网络化课程、自媒体平台和现代化通讯设备的使用,使教师更大限度地开发自身潜能,重新审视教学,迅捷浏览、选择海量教学资源,创新设计建设个性化网络课程,熟练利用现代化通讯手段,轻松驾驭自媒体平台。三是保障了课程的教学质量。以网络化在线课程与自媒体平台的有机结合的方式,将国内优质课程资源与高职学情相结合,将新观念、新知识、新技术融入教学,迅捷、高效地输出知识,培养学生技能,提高学生素质,保障了课程的教学质量。

三、结论

高职教育新理念对高职课程教学提出新挑战,网络化课程的诞生与自媒体平台应用使高职教育从单纯的资源共享转变到课程与教学模式革新,探索网络化课程与自媒体平台结合势在必行。我们在前期研究的基础上,不断完善在线课程应用理论及教学模式,并将其与自媒体平台应用相结合,进一步开展研究与实践,逐步形成高职网络化课程设计理论和“网络化——自媒体‘五环联动’教学模式”,有效提升了新学生自主学习能力和教师教学能力,解决了时代背景下高职课程教学如何基于教学平台进行网络化课程设计和网络化课程实施与自媒体平台有机结合的问题。