基于工业水处理课程顶层设计的高校课程思政建设探索与实践

张瑞君 田家宇 高珊珊

摘  要：重视专业知识讲授过程中的思政育人效果是我国新时代高校人才培养的应有之义。为提升工业水处理课程教学的思政育人效果，笔者在重构工业水处理课程教学目标与教学内容的基础上提出其课程思政建设的系统化设计思路，确定规范思政元素融入实操教学过程的三项基本原则，并根据不同章节教学内容与教学方法的固有特征提出三类思政元素融入策略。该文对此顶层设计过程进行全面的论述，并进一步以典型案例的形式对具体的课程思政融入方式进行说明，有望为相关专业的课程思政建设提供参考。

关键词：工业水处理；课程思政；顶层设计；思政育人；人才培养

中图分类号：G641        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）25-0177-04

Abstract： In the new era of our country， it is necessary to emphasize the civics education effect in the teaching process of professional knowledge during the talents training in universities. In order to improve the civics education effect of "Industrial Water Treatment" course teaching， we proposed a systematic design idea for the civics education of "Industrial water treatment" based on the reconstruction of the teaching objectives and contents. Three basic principles were established to normalize the process of integrating ideological and political elements into the practical teaching operation. Besides， three kinds of strategies for integrating ideological and political elements were put forward according to the inherent characteristics of teaching contents and teaching methods in different chapters. This paper gives a comprehensive discussion of the top-level design process， and further explains the detailed course ideological and political integration in the form of typical cases， which is expected to provide reference for the construction of civics education of related majors.

Keywords： Industrial Water Treatment; curriculum ideology and politics; top-level design; civics education; talent training

工业水处理技术对当代工业体系的安全运转与稳步发展发挥着至关重要的作用[1]，而满足行业人才需求是给排水科学与工程专业的责任与使命[2]。因此，工业水处理这一课程在工业化持续推进与生态文明建设相互交叉的時代背景下必然成为给排水科学与工程专业的核心课程之一[3-4]。自2020年5月28日教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》以来，课程思政建设已在各高校全面推进[5-6]。笔者以“水”和“课程思政”为篇名关键词在中国知网上进行检索，发现目前共有47篇满足检索条件的学术论文，如哈尔滨工业大学邱微等[7]以 “水工程施工”为例提出了课程思政与在线教学的隐性融合方法，又如桂林电子科技大学张倩等[8]针对“水污染控制工程”的课程思政教育提出了一体化教学构建方法，但仍未见任何与“工业水处理”相关的课程思政类教改论文，表明国内高校的给排水专业教学工作者并未对此给予足够的重视。

从笔者的实际调研结果看，目前工业水处理的课程思政建设仍处于发展的初级阶段，具体表现为实际的教学过程缺乏课程思政元素，抑或思政融入不合理。例如，有些教学工作者直接将政治理论强行加入专业课教学过程中，将“课程思政”变为了“思政课程”。这种粗放的操作背离了课程思政“润物细无声”的内核要求，在某些情况下甚至可能适得其反[9]。针对目前工业水处理课程思政建设存在的问题，笔者在过去的两年内以我国工业水处理行业人才需求为导向，推进了工业水处理的课程教学改革，从顶层设计的角度在整门课程的教学设计中全面且因地制宜地融入了课程思政元素。本文将对此进行总结与回顾，以期为相关专业的课程思政建设提供参考。

一  重构课程目标与课程内容

课程目标引领着课程内容的设置与教学方法的选择，为了实现工业水处理课程思政的系统化设计，笔者首先对该课程的教学目标进行了重构，确立了如图1所示的三大课程目标。具体如下。

知识目标：了解工业用水和工业废水的水质特征、典型水质指标及相关标准， 掌握工业给水处理与工业废水处理的基本技术单元，深入理解各技术单元的污染物去除机理与潜在应用场景。

能力目标：能够应用本课程中所学的基本理论和方法对实际的工业用水和工业废水处理中面临的水质问题进行剖析、研究，并提出解决方案；学术视野得以拓展，掌握最新文献查询及追踪技术，能够利用计算机网络技术时刻紧跟技术前沿并进行自主学习。

价值目标：强化基于细节和异常现象而发现新问题的创新意识，能够辩证地、批判地思考问题，并能客观地、准确地认清我国的世界定位，从而脚踏实地、不卑不亢地进行学习与工作。

围绕上述目标，笔者在梳理包括朱月海主编的《工业给水处理》、周本省主编的《工业水处理技术》、杨敏主编的《工业废水处理与资源化技术原理及应用》和赵庆良主编的《特种废水处理技术》等经典教材中有关工业水处理技术的基础上，通过紧扣行业发展趋势与水处理技术最新科研进展，进一步对教学内容进行了拓展与重构，并将近5年内发表的科研论文中所涉及的新型、实用技术理论与之结合，由此形成了如图2所示的课程内容体系。

二  工业水处理课程思政系统化设计思路

“师者，所以传道受业解惑也”，笔者认为这其中的“受业”为知识和技能的传授，而排在首位的则是更为重要的“传道”。“传道”就是教给学生看待问题的价值观和解决问题的方法论。基于这一思路，依据每一部分教学内容和相应教学方法的特征，系统地对工业水处理整门课程的思政元素进行了规划与设计，其中第一章（概述，2学时）融入思政元素2项，第二章（工业水处理的基本技术单元，6学时）融入思政元素6项，第三章（典型工业给水处理案例，6学时）融入思政元素3项，第四章（典型工业废水处理案例，10学时）融入思政元素5项。在实际的教学过程中，笔者确定了如图3所示的三项基本原则来规范或指导思政元素融入的具体操作过程。

正如习近平总书记于2022年4月25日在中国人民大学考察时强调的：“广大教师要严爱相济、润己泽人，以人格魅力呵护学生心灵，以学术造诣开启学生智慧。[10]”因此，提升教师本人的学术能力、人文素养、思想品行是落实思政教育的关键前提，正所谓“打铁必须自身硬”。

真正能够触动学生内在情感的思政元素才有可能取得思政教育效果，因此要避免将“课程思政”变为“思政课程”，力求满足课程思政融入过程中“润物细无声”的内核要求，且要适应当代大学生的心理特征，确保“言之有理，言之有趣”。

尽管目前已经有人通过论著或其他讲座等罗列了诸多典型的思政元素可供选用，但笔者认为思政元素的内容选择与融入方式要体现专业和课程的特点，需要授课人深入调研本课程知识点相关的各类文献资料，并对其进行“精炼”与“提纯”，严格避免千篇一律。

三  工业水处理课程思政的实现方式

为了从顶层设计的角度全面融入思政元素、做到知识讲授与思政融入的整体性、系统性、一致性，笔者在上述四个章节的教学内容中分别以不同的方式融入了思政元素。从教学内容与教学方法区别的角度看，第一章（概述）可划分为第一类，第二章（工业水处理的基本技术单元）可划分为第二类，第三章（典型工业给水处理案例）和第四章（典型工业废水处理案例）由于其相似性则可以划分为第三类。针对以上三个教学内容类别的划分，相应地提出了三类思政元素融入策略。

第一类思政元素融入策略：第一章概述部分主要讲授工业水处理的时代背景、现实需求、国内外发展现状及未来发展趋势。针对这些内容，笔者认为应该以“实事求是”为基本原则，在教学过程中客观地介绍国内外的技术发展层次，让学生认清我国当前的技术发展水平与国外发达国家的现实差距。我国“强”的方面可以提升学生的民族自豪感与爱国热情，我国“弱”的方面可以激发学生奋发向上的拼搏精神和科研报国的爱国理想，既要避免“夜郎自大”，也要避免“妄自菲薄”。

第二类思政元素融入策略：课程第二章讲述的内容为工业水处理的基本技术单元，具体包括预处理技术、常规分离技术、膜分离技术、生物处理技术、高级氧化技术和化工分离技术共计6类关键的工业水处理技术，该部分内容的核心在于各类技术的科学原理和应用领域。因此，该部分内容的课程思政切入点主要是通过讲述不同技术的发现历程与革新过程来启发学生基于细节和异常现象而发现新问题的创新意识。此外，上述6类技术最早均由欧美发达国家提出，這也是我们在课本中所学习的很多工艺和公式名称均由外国人命名的原因所在，在坦率介绍这一现实的基础上需要进一步结合最新的水处理科技发展前沿来拓展教学内容，开拓学生视野，由此也可以证明我国虽然曾经落后，但通过过去这30年的持续发展，我们可以并已经在诸多领域实现了赶超。

第三类思政元素融入策略：课程的第三章和第四章分别针对典型的工业给水和工业废水进行案例式教学，核心在于不同工业水处理实际问题的解决思路，而实际的工业水处理项目设计通常出自设计院或环保公司的设计部门之手，设计的过程体现着相关设计人员的思维特征。通过对典型水处理工程案例进行研讨与分析，可以更为深入地理解其设计思路，一方面学习其所长，由此启发学生解决实际工业水处理问题的逻辑思维；另一方面亦可指出其不足，从而引导学生提出相应的改进措施。例如，在学习“抗生素废水处理”案例时，通过讲述某实际抗生素废水处理工程项目由于对水质特征把握不够准确而导致废水处理不能达标的失败教训，使学生牢记细节决定成败的道理，然后引导学生如何在准确理解抗生素废水水质特征的基础上合理对原有工艺过程进行修改完善。这类思辨的过程包含了丰富的方法论和价值观，因此，对这些问题进行深入的发掘并将其传递给学生不失为一种有效的“传道”方式。

四  工业水处理课程思政的典型案例

如前文所述，在工业水处理这一课程的四章教学内容中合计融入了16项课程思政元素，为了进一步阐明实际的课程思政融入过程，在此以第二章（工业水处理的基本技术单元）中高级氧化技术单元的一个学时教学内容作为典型案例作进一步的说明。首先根据本门课程的整体教学目标制定了高级氧化技术单元这一知识模块的思政教育目标，一是培养学生辩证看待问题的哲学意识，二是使学生客观地认清我国在高级氧化技术领域的发展历史与现实水平，从而激发学生的民族自信心，三是启发学生由此及彼的创新思维。围绕这些思政教育目标分别在以下四个教学环节处融入思政元素。

在课程导入时由广告宣传或保健讲座中经常提及的“自由基”说起，从人体健康的角度看，“自由基”被视为“健康杀手”，因此很多保健产品的宣传功能均是要消除体内的自由基，但从工业水处理的角度而言，自由基却是高级氧化技术的核心组分，正是自由基的强氧化能力赋予其强大的污染物降解能力。这样一种将有害成分合理控制并加以利用的操作模式实现了“因势利导，转弊为利”，这样即可启发学生辩证看待问题的哲学意识。

围绕臭氧直接氧化与间接氧化、臭氧均相催化与非均相催化，分别讲解各种不同应用模式的优缺点，进而指出认清技术局限性的必要性，传递给学生“任何技术都是有利有弊的，如果只看到其弊端或只看到其优势，那只能说明我们对其了解仍然不够深入”的思想观念，由此来进一步达成“培养学生辩证看待问题的哲学意识”的思政目标。

通过讲述自己曾经在某次国际会议中的经历来证明我国的马军院士在水处理臭氧催化氧化领域所取得的科研成就已经处于世界一流水平。一方面由此来激发学生的民族自豪感，另一方面也让学生意识到：虽然我国曾经的水处理技术水平很落后，但持续努力，我们已经在很多领域实现了赶超。由此使学生客观地认清我国在高级氧化技术领域的发展历史与现实水平，从而激发学生的民族自信心。

进一步说明，马军院士在2005年就凭借“臭氧催化氧化除污染技术”获得了国家技术发明二等奖，但其团队围绕这一主题的研究并未停止，在我们当前的新冠疫情处置中，他们创造性地将原本用于水处理的臭氧催化氧化推广到了新冠病毒的灭活中，获得了包括医疗废水臭氧催化氧化消毒装置、杀菌消毒一体化装置用于冷链消毒、臭氧催化氧化一体化装置用于医院病房消毒等多项发明成果，用此来启发学生由此及彼的创新思维。

五  结束语

课程思政建设的有效推进是提升我国新时代高校人才培养质量的重要举措，为了全面提升工业水处理课程的思政教育效果，笔者从顶层设计的角度在整门课程的教学设计中全面且因地制宜地融入了课程思政元素，使得其成为了一门“言之有物、言之有理、言之有趣”的优质课程。

2020年“教学质量管理平台”的学生评教结果显示，97.78%的参评学生认为通过本门课程的学习使其了解到了学科前沿知识；100%的参评学生认为课程内容或教师教学激发了自己的学习兴趣和动力；100%的参评学生认为该课程教学提升了自己的创新能力。2021年 “教学质量管理平台”的学生评教结果显示，91.67%的参评学生认为与其他课程相比，本门课程非常好；97.92%的参评学生认为授课教师能够激发自己的学习热情；97.92%的参评学生选择会为学弟学妹推荐本门课程。另有学生单独反馈，通过本门课程的学习使其在价值观与方法论上得以“茅塞顿开”，取得了显著的“传道”效果。以上来自学生的多种反馈让笔者深感欣慰，也反映出这一改革方案的良好教学效果，故撰写此文以期为给排水科学与工程及其相关专业的课程思政建设提供参考借鉴。

参考文献：

[1] 杨帆，盛亮，岳晓霞.工业水处理技术的发展概况与技术进步[J].中国资源综合利用，2020，38（4）：140-141，168.

[2] 崔福义.满足行业人才需求是给排水科学与工程专业的责任与使命[J].给水排水，2019，55（11）：1-3，23.

[3] 王文东，朱陆莉，邓林煜.工业水处理技术课堂教学方法探讨[J].山西建筑，2017，43（17）：215-216.

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[6] 奚丽萍.课程思政的问题向度与逻辑分析[J].高教学刊，2022，8（17）：173-176.

[7] 邱微，南军，刘冰峰.课程思政與在线教学的隐性融合——以“水工程施工”课程为例[J].高等工程教育研究，2020（6）：57-61.

[8] 张倩，李林，舒小华，等.“水污染控制工程”课程思政一体化教学构建[J].教育教学论坛，2022（15）：121-124.

[9] 冯游游，蒲佳丽.新时代高校课程思政隐性育人实证研究及问题归因[J].高教学刊，2022，8（14）：169-172.

[10] LIU W， GUAN P J， DONG Q， et al.深入学习领会习近平总书记在中国人民大学考察调研时的重要讲话精神（笔谈）[J].中国高教研究，2022（6）：4-10.