通信原理线上线下混合式一流课程建设研究与实践

常波 尹晓琦 王海燕 杨松 顾相平

摘  要：为实现高质量教育，在新的教育改革与争创一流课程的背景下，需要改革教学理念与教学模式。该文以建设一流课程为导向，针对电子信息类学科的核心基础课通信原理在长期的教学中存在的一些问题，基于课程教学目标，探讨线上线下混合式教学的组织实施、课程思政案例库建设，加强激励措施，实施课程综合考核评价等内容，以发挥学生学习主动性。探索实践对一流课程建设和提升人才培养质量具有参考价值和实际意义。

关键词：通信原理；一流课程建设；线上线下混合式教学；课程思政；人才培养

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）25-0030-04

Abstract： In order to realize the high-quality education， in the new educational reform and striving for the first-class curriculum background， we need to reform the teaching concept and mode. The paper takes the construction of first-class courses as the guidance， and discusses some problems existing in Communication Principles in the long-term teaching of the core basic course of electronic information teaching. Based on the curriculum teaching objectives， we discuss the teaching objectives of the course， the organization and implementation of online and offline mixed teaching， the integration of the ideological and political courses， strengthen the incentive measures， and implement the comprehensive assessment and evaluation， so as to give full play to the students' learning initiative. Exploration and practice have a reference value and practical significance for the construction of first-class courses and improving the quality of talent training.

Keywords： Communication Principles; first-class course construction; online and offline hybrid teaching; curriculum-based ideological and political education; talent training

按照教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》中强调的“课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量”，一流课程建设成为一流本科人才培养的根本任务。因而把握一流课程建设的内涵，根据课程的具体培养目标，改革教育教学理念，提升教学水平，是课程建设的根本任务。

通信原理课程是高校通信、电子、电科等专业的专业基础核心课，也是高校通信与信息类硕士研究生入学考试中必考的专业知识科目。通信原理课程的特点是概念抽象、数学推理较多，在专业课程体系中是一门具有承上启下功能的重要衔接课程。同时课程思政教育也是当前高校专业课程教学改革的新尝试，深度挖掘并充分利用课堂这一教育前沿阵地来探索和开展课程思政教育，对全面育人将起到良好的促进作用。在课程的持续建设过程中，根据专业人才培养目标，首先确定课程建设目标；发现课程与教学改革要解决的重点问题，如何解决这些问题进行教学设计、组织与实施，以学生為中心，探索多元化个性化的教学模式，而线上线下混合式教学可以满足多元化个性化教学需求。

一  通信原理课程的教学目标

结合学校“教学应用型大学”的办学定位和工程教育认证的要求，制订了如下课程目标。

知识目标：掌握通信系统分析与设计所需要的专业基础知识，包括通信系统的概念，模拟通信系统、数字通信系统的原理和性能分析方法，信源编码与信道编码，数字信号最佳接收等，为进一步学习其他课程打下深厚的理论基础。

能力目标：培养学生能够应用通信原理的基本知识对通信工程的复杂问题进行识别与抽象的能力。

素质目标：具有自主学习的习惯与能力、自我控制与管理能力和较强的沟通交流、表达能力；具有团队协作精神。

育人目标：树立正确的人生价值观；有较强的工作责任心和良好的职业道德；能吃苦耐劳，有刻苦研究、勇于创新的科学品质。

二  课程与教学改革要解决的重点问题及教学设计

在连续几年对通信原理课程的教学中，通过搜集整理学生对该课程的学习情况反馈意见，同时对照一流课程的建设要求，发现在本门课程的教学过程中，存在一些问题。主要可总结为以下三点。

（一）  如何体现教学内容的前沿性和时代性问题

作为信息类专业本科阶段最为重要的专业基础课程，需兼顾学生的专业基础，同时又要体现通信技术发展的时代特征，提升课程的创新性。针对该问题，需要改革教学内容，引入学科前沿，注重课程之间的协调和拓展，将理论教学与实际应用结合，知识与能力培养相统一。课程内容除了一些基础理论知识，还要注重构建基础理论知识体系与现代通信新技术、新成果结合，激发学生的兴趣。这就需要老师不仅要熟悉该课程本身的知识体系，还要通过多种途径了解通信技术前沿内容，在信息多媒体技术高速发展的当下，通过新闻、网络等途径有针对性地搜索相关的文档、视频资料，教学时做到理实结合，也能提升学生的学习兴趣。

（二）  如何解决“线下”与“线上”有机结合的问题

将传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，实现“教师主导，学生主体”。针对该问题，即要改革教学模式。改变传统授课方式，依托学校在线开放课程共享平台持续建设线上线下教学资源，除了自制微课视频外，精选线上一些国家级MOOC资源，通过讨论、线上课堂活动等不同形式的翻转课堂发挥学生主动性。同时改革考核评价机制，加强过程性考核，通过多元化考核方式加强激励措施，以不断提高课程教学目标的达成度。

（三）  如何把专业知识传授与素质教育和思想政治教育结合在一起的问题

该问题的核心与关键是课程思政。要围绕课程建设目标、聚焦课程思政元素遴选课程知识点、构建课程知识体系。这个问题的解决，要融合课程思政教学模式。通信原理课程蕴含了丰富的思政元素，将思政元素“润物细无声”地融入专业知识讲授中。淮阴工学院（以下简称“我校”）通信原理课程组老师挖掘课程每一章的思政点，并与课程思政罗盘（已申请发明专利）中的指标点对应，开发了课程思政案例库。案例库内容与时俱进，从教学法、学科前沿等各方面与课程内容紧密结合。

三  通信原理课程线上线下混合式教学组织与实施

课程组从2016年起，开始探索采用线上线下混合式教学模式，2020年上半年由于新型冠状病毒感染疫情影响，学生无法返校上课，课程组对所有章节内容全部录制了微课视频，发布到超星泛雅平台，进行线上教学。随着常态化疫情防控，目前课程的教学组织也已形成了线上线下混合式的常态化教学形式。

（一）  混合式教学组织

我校通信原理课程总学时为64学时，按照16学时线上+48学时线下分配，其中实验8學时属于线下，理论课为每周4学时。线上线下的学时分配是教学日历中的安排，区别主要是上课地点不同，教学组织基本相同。线下课程，在安排好的教室进行；线上课程采用QQ群或钉钉群直播的方式。实验采用“软件无线电平台”软硬结合的方式，在实验室完成。

（二）  混合式教学实施

通过课前（提前一天）在班级群发布学习内容及上课安排的通知，让学生提前预习准备；课中，首先提前15分钟左右发布签到，或者以做课前练习的方式签到，课前练习是根据预习内容发布一些简单的基础知识题目，一般不会花费很长时间就能完成。若是线上教学，教师可以在平台直播或让学生根据线上平台发布的任务点进行自主学习，一般是一节课时间，教师在此时间可发布课后练习或个别答疑；然后学生完成线上课堂测试；为了提高预习效果及课堂学习效率，课堂测试一般限时完成。最后教师根据课后练习情况，进行线上讲解，线上讲解采用钉钉或腾讯会议的方式，并且学生可以通过钉钉看回放。课后，还会发布课后作业，课后作业学生一般会花费较长时间书写，再拍照上传平台，要求每一章在平台上交一次，也是限时完成。

（三）  强化教学管理

基于超星泛雅平台，课程组对教学活动实施全过程化网络管理，包括学生课堂考勤、线上课堂练习、课后作业、章节总结作业提交、课程阶段性测试和教师作业批改、线上课程答疑等，可以不受时间和空间的约束。加强教学管理是提升教学效果的关键，因为每周4学时的理论课讲授时间比较紧张，课后学生自学的主动性也有所差别，造成学生课上、课后衔接性不够，长期下来会有部分同学产生厌学情绪，学习效果自然受到影响。通过课前预习和练习、课后作业和总结、阶段测试与总结及课程综合作业等形式，督促学生课外学习。通过课程网络平台，这些不同形式的作业都要求按时提交完成，在平台中有评分，作为平时成绩的一部分。

（四）  课程成绩评定方式

课程考核方式包括平时成绩、阶段考试成绩和期末考试成绩，期末考试采用闭卷笔试。课程成绩=平时考核成绩×30%+阶段考试成绩×30%+期末考试成绩×40%。

平时过程考核，按照公平性原则和调动学生学习积极性原则，平时成绩分为自主学习、实验成绩、课后作业3部分。自主学习最能体现学生学习状态的真实性，包括在线视频学习、章节内容总结、课堂测试。课堂测试一般占用课堂时间不多，以课前练习签到的形式发布，或课程快结束时发布，限时完成，最能够反映学生学习中存在的问题。每一章内容学完后会发布章节内容总结作业，具体要求包括：知识点总结、错题订正、存在的问题、学习体会、意见和建议等。教师根据学生的章节总结作业，能够真正了解线上考核的形式和效果，随堂测试2次，主要考核学生学习课程中期阶段掌握课程知识的能力。期末闭卷考试，试卷符合教学大纲的基本要求和工程认证指标要求，试卷题型全部为综合应用题。

四  通信原理课程知识点与思政元素的融入

依据教育部《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》文件精神，我校课程组成员与恩来干部学院合作研讨，科学分解出6个特色指标点与21个课程思政标准指标，形成课程思政罗盘（已授权全国课程思政领域首个专利），如图1所示。罗盘的最内圈即是6个特色指标点，罗盘的外圈是课程思政21个指标点并进行编号，较为全面地梳理了课程内容中的思政元素。罗盘中6个特色指标即是我国目前高校开设的马克思主义基本原理、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系等5门传统思政课程加上具有淮安特色的周恩来精神。

课程思政罗盘明晰了思政元素的体系，为专业课教师提供课程思政的理论基础。借助罗盘，专业课教师通过对主要思政元素的扩展即能将专业知识点与思政元素有机结合起来，避免思政元素生搬硬套，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

课程组老师通过挖掘通信原理的思政元素，将专业课程内容与思政元素有机结合起来，形成了表1的思政案例库。我校通信原理共讲述10章内容，表1中最后一列为所对应的指标点标号，如A1对应辩证唯物主义，A3对应认识论，C1对应人生观，C3对应中国精神等。

五  结束语

我校通信原理课程经过20年的探索实践，积累了一定的教学经验。通过对2016—2019级四届学生通信原理课程的教学效果对比与总结得出，效果确实逐年有所改变，学生的专业理论知识、实践动手能力、及格率和优秀率都有明显的提高，教师教学与学生学习的积极性也都有明显改观。课程建设也取得了一系列成绩，课程组成员包含校翔宇优秀团队负责人和校翔宇教学团队骨干教师，课程负责人多次面向校内开展观摩示范课，教学团队成员教学评价优秀率保持100%，课后学生评价良好。作为电子信息类专业考研课程，相关专业学生在近年研究生入学考试中均取得了优异的成绩，学生获各级各类竞赛奖项多项。2021年本课程认定为校级一流课程，获校“课程思政”示范课，在课程建设方面发挥了较好的示范作用。

课程建设助力专业建设，专业建设助力学科发展与学校发展，我校通信工程专业2019年获批省一流专业，2020年通过工程教育专业认证，2021年获批国家一流专业建设点，并面向“一带一路”沿线国家招收国际留学生，2022年获批省“十四五”高校国际化人才培养品牌建设专業，属全国同类高校唯一。在国家一流专业建设背景下，通信原理教学团队要不断探索多元化的教学模式，争取获得更多教学成果，助力高校面向社会及就业市场需求，培养高水平的应用型优秀人才。

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