基于语篇知识探讨小学英语高段阅读理解答题策略

【摘要】在使用语言的过程中，人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章。语篇知识指的是人们通过语言构成语篇来表达和传递意义，从而达到交际目的的知识。文章从语篇类型、语篇主题、语篇结构、语篇意义、句际关系等基本语篇知识入手，尝试总结小学英语高段阅读理解答题策略，以期进一步提高学生的阅读理解能力。

【关键词】语篇知识；阅读理解；解题策略

作者简介：陶希（1989—），女，江苏省常州市武进区横林实验小学。

在长期的一线小学英语高段教学过程中，笔者发现，有部分学生的基础习题做得非常好，但是由于阅读理解题失分较多，导致考试成绩并不理想。这一方面是因为阅读理解语篇中有较多生词，提高了阅读难度；另一方面是因为学生在做题的过程中不能对语篇问题的主干信息进行正确定位。笔者以译林出版社五至六年级官方配套教辅材料中的阅读理解练习题为例，如《译林英语小学补充习题》（以下简称《补充习题》）、《课课练·小学英语［第三版］》（以下简称《课课练》），探讨如何在常态讲题过程中引导小学高段学生更好地学习和运用语篇知识，以提高学生的阅读分析能力和深度理解能力。

一、学习语篇知识，了解文本特点

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对语篇有这样的定义：语篇是作者表达一定意义的语言单位，也是人们日常生活中运用语言的常见形式［1］。语篇是语言运用的结果，语篇中各要素之间存在复杂但有逻辑的宏观和微观结构关系。宏观结构是指语篇类型、语篇结构，包括语篇中段落和段落之间的关系，语篇各个部分和整体之间的关系等；微观结构主要包括语篇句子之间的联系、语篇意义的连贯性、语篇内容的展开等。

语篇知识是语言理解和表达的基础，对语言的理解和运用有非常重要的作用。阅读理解题为学生提供了接触和体验各种语篇类型的机会，让学生有机会接触和体验各类语篇特有的结构和语言特征。在教学过程中，教师应引导学生学习和运用语篇知识，关注语篇的各个组成部分，包括语篇中的词、句、段、篇章结构，帮助他们理解听到或读到的语篇。同时，引导学生观察语篇中的各个部分，如背景介绍、人物介绍、对话描述、细节描写等，体会不同文体特有的语篇结构和语言特征。在此基础上，引导学生充分利用语篇知识有效获取信息和传递信息，学会运用语言逻辑表达意义。

二、把握语篇类型，明确文章主题

根据作者写作对象的不同和写作意图的需要，语篇分为不同的类型。语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。把握语篇类型，更有助于学生明确文章主旨，探究作者的写作意图。

小学英语高段《补充习题》《课课练》中常见的阅读理解语篇以对话、记叙文、说明文为主，也有广告、海报等贴近生活的实用型语篇，还有网页、电子邮件等新媒体语篇等。其中，记叙文和说明文的比例达到了96.67%。以记叙文为例，其以写人、记事、写景和状物为主，清楚交代事件的人物、时间、地点、起因、经过、背景等六要素。

总体来看，小学高段英语教学所涉及的阅读语篇脉络清晰，行文结构上往往涉及一条明线和一条暗线。明线是事件的开端、发展、高潮和结果，通常以主人公的视角为线索，描写了主人公从事件开始到结束的完整经历。暗线则是事件发展过程中人物内在情感态度变化的过程，也包括事件背后所隐藏的深层含义。教师可引导学生关注以上六要素，注意明线和暗线的交织发展，深入分析主人公的语言、动作和心理，体会其情感态度的变化，从而把握文章主题意义。

《补充习题》五年级下册第四单元的习题中，J题是一篇典型的记叙文，讲述了古时候一位老人与其饲养的一群猴子之间的故事。故事的背景是，在每天栗子总数为7的基础上，猴子们进行“上午吃3颗栗子”或“上午吃4颗栗子”的选择。故事以猴子的选择为明线，暗线则是猴子心情的变化。猴子们对于“上午吃3颗栗子”这件事感到非常生气，因为从猴子的角度看，上午少吃了一颗栗子。可是当主人提出上午吃4颗栗子的选择时，猴子们则为早上能多吃一颗栗子而高兴。

该语篇的第5小题是一道是非判断题。

5.The monkeys are good at maths.

该题为主旨归纳题，学生必须根據自己对文章内容的理解，对文章中的重要信息进行概括总结，做出正确的分析和判断。语篇最后一句写道：“The monkeys are happy again because they think they can eat one more in the morning.”学生通过梳理文章后发现，不论猴子上午吃几颗栗子，每天吃的栗子总数是不变的。猴子们认为4比3大，所以吃的栗子就多。显然，猴子不擅长算数，因此此题的信息描述是错误的。

三、理清语篇结构，定位有效信息

不同的语篇结构会导致语篇布局的差异。把握文本结构特点，能帮助学生快速提取语篇信息，梳理语篇脉络，理清各段落之间的关系，明确文章各部分所表达的真实含义。

常见的语篇结构有“总—分”“分—总”“总—分—总”等。以讲故事类型的语篇为例，语篇一般是按照时间顺序来叙事。其中，语篇会出现一些时间类单词和词组，如 One day、 the next day、then、 finally等。这些单词预示着故事情节的发展。以说明文为例，语篇一般是先抛出问题，然后进行概括综述，再根据问题叙述具体事例。把握好语篇结构有助于学生在阅读中迅速、准确地定位解题所需的信息。

《课课练》六年级下册第二单元的习题是一篇论述学习环境对于学生学习影响的说明文。文章的形式为“总—分”，第一段先以“All students should have good habits”为铺垫，强调了学习习惯的重要性，接着提出问题“Do you like to study in the living room？”，以反问的形式引出具体的内容。

这是该语篇的第2题和第5题。

2.The living room is not a good place for study because it is too.

A.quiet   B.noisy   C.clean

5.The best title for the passage is“”.

A.Good study habits   B.How to study   C.Desk light is important

第2题是细节理解题，考查学生对文本信息的提取和理解能力。笔者引导学生先审题，根据题干所提供的信息，定位信息查找和提取的方向，然后根据语篇结构确定答案所在段落。学生定位到第一段内容结尾处，注意到第二段第一句“This is not a good place because it is usually too noisy.”，得出正确答案是B选项。第5题则需要站在语篇整体内容的角度，为语篇选择一个恰当的标题。学生基于语篇的“总—分”结构，快速定位，从而选择正确选项A。

四、理解主题意义，预测文本发展

主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大范畴，为课程育人提供了相关的话题和语境。学生对主题语境的判读，直接影响到对语篇内容的理解程度和阅读学习的成效。

小学高段英语阅读理解题主要围绕三大主题语境，旨在让学生在特定的语境中思考人与人、人与社会、人与自然的关系。人与自我类主题语篇能够引导学生正确认识自我，养成健康心理，树立正确的人生观；人与社会类主题语篇，有利于学生了解现代科技给人类带来的变化，激发学生的责任与担当意识；人与自然类语篇，主要唤醒学生对自然生态环境保护、自然灾害防范与自我保护的意识与能力。

《课课练》五年级上册第三单元的习题与该单元主题“Our animal friends”进行主题勾连呼应，选取了一篇以“珊瑚礁”为背景的自然类说明文。语篇介绍了珊瑚礁形成的原因及生存的条件。文中描述道，珊瑚礁对水温有严格的要求，受全球气候变暖的影响，很多珊瑚礁正在消亡，人们必须行动起来，保护珊瑚礁。该语篇渗透了人与自然和谐相处和可持续发展环境保护观的观念。

这是该语篇的第4小题。

4.Coral reefs might be gone one day if we dont save them now.

这道题需要对语篇信息进行归纳转化。语篇末尾有这样一段描述：“Many coral reefs are dying. People must work hard to keep coral reefs safe.If we dont save coral reefs now， they might be gone one day.”。从这两句话可以解读到，许多珊瑚礁正在消亡，人们必须行动起来，保护珊瑚礁。同时，学生可以根据语篇的主题语境来整体感悟语篇想要让读者领悟的启示：环境保护问题迫在眉睫。学生在把握主题意义后，可以做出正确的判读：本题的信息描述是正确的。

五、分析句际关系，推断深层内涵

句间关系是指在一个连贯性的篇章中，句子间的结构与意义的关联。句子与句子之间的关系可能是显性的，也可能是隐性的。在小学高段英语阅读理解中，掌握句际关系，可以帮助学生将阅读材料看作一个有机的整体，寻找词与词之间、句与句之间的联系，进而挖掘话语的深层意义。

显性句际关系大致分为五种，顺接关系、转折关系、比较关系、解释列举关系和因果关系。各个句际可以通过语篇标志来体现，也可以通过单词和语义逻辑来体现。在语篇中，常见的表示顺接关系的衔接词有and、next、 then、first、second、third、finally等，表示转折关系的衔接词有but、however等，表示比较关系的衔接词有 similarly、like等，表示解释列举关系的衔接词有 for example、such as等，表示因果关系的有because、 thats the reason why等。教师可以引导学生关注这些衔接词，分析句际关系，理解文章内涵。

以《课课练》五年级下册第八单元K篇阅读理解为例，这是一篇非常有趣的记叙文。文章讲述了Tom和Fred是一对好朋友，某个周一下午，他们在学校里打架，李老师非常生气，让他们各自抄写自己的姓名100遍，但是Fred却突然哭了出来。

该语篇的第5小题为：

5.Fred cries because .

A. today is his birthday B. his hand hurts C. his name is too long

这是一道信息推理题。学生需要通过分析文本信息找到Fred哭的原因。首先，可以定位到李老师的话语，“Why are you crying？”。后续语篇并没有对哭的原因做出明确的解释。这时，学生关注到语篇最后一句“‘His full name is Tom King，but my name is Frederick Hollingsworth.Fred says.”。句中有转折关系衔接词but，学生可以得出结论：Fred哭是因为和Tom的全名相比，他的名字太长了，因此正确答案为 C。可见，了解句子之间的关系，可以帮助学生整理分析语篇关键信息，进而推断出更深层次的意义。

六、分析微观结构，理解生词含义

语篇的微观结构包括句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系等。常见的衔接关系也属于语篇的微观结构。微观结构对于语篇连贯和逻辑通顺起到非常重要的作用，理解和分析语篇的微观结构，有助于学生理解语篇的逻辑关系，领会单词、句子、语篇的

意义。

以词汇理解题为例，学生需要在对段落意义有较好理解的情况下，通过分析单词和衔接手段来理解句子大意。学生在分析单词时，需要联系上下文，从整体到部分对单词、词组、固定搭配等进行逐个击破，从而准确把握文章传递的信息。教师还可以引导学生通过分析语篇中的标点符号、构词法、同义词、反义词、衔接关系，结合自身的生活经验和常识等方法来深入理解语篇的内容。

以一篇以“赚零花钱”为主题的议论文为例，文章介绍了He June、Li Jiawen和Wang Yu三位同学赚零花钱的过程。其中Li Jiawen有这样一段自述：“With the money， I have to pay bus fares， so I often walk to school to save money. People say I am miserly， but I dont think so. Im just careful with money because 10 yuan a week isnt enough.”

该语篇第2小题要求学生对“miserly”的正确词义做出判断。

2.The underlined word“miserly”mean“”in Chinese.

A.吝嗇的 B.小心的 C.无聊的 D.与众不同的

通过分析句际关系，可以发现Li Jiawen并不赞同人们给予她的评价。联系该句的上文可以发现，Li Jiawen经常步行上学。再读下一句，找到表示因果关系的衔接词because，得知“一星期只有十元零花钱是不够的”。有了前因后果的铺垫，可以发现主人公步行上学是为了省钱，人们对主人公的性格特点进行了误判，因此正确答案是A选项。

面对复杂的阅读语篇，教师在讲题时，应该带领学生把握语篇的内部结构和逻辑关系，帮助学生树立语篇意识，使学生能够看清语篇的谋篇布局，从而更好地理解语篇的主题意义，提升阅读效率和阅读能力。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.