生活化理念下的小学数学课堂教学策略探析

☉范小娟

在小学阶段，学生正处于身体发育以及头脑发育的黄金阶段。在这一时期培养学生的数学逻辑思维，强化学生的理性头脑，对于学生的成长有着重要的作用。为此，利用生活化内容进行教学的方法逐渐受到了教师的重视。在此教育情形之下，教师应当思考如何积极借助生活当中的内容，将数学知识融入到生活情境当中，带给学生更多的学习体验，提升学生的数学水平。

一、营造生活化的数学教学氛围

在利用生活化的方式进行教学的过程中，为了让生活化的内容调动学生的积极性，激活学生的学习思维，教师应当巧妙地给学生营造生活化的教学氛围，从生活当中能见到的内容出发，让学生利用生活性的语言，对具体的数学内容进行定性描述，让学生利用数学的语言以及知识，去整合生活当中常见到的内容，促使学生能够对生活当中常见的事物有一个定量的判断［1］。

例如，《千克与克》这一章节主要让学生掌握克与千克之间的关系，理解生活当中的一些事物如何用克和千克进行表示。为了帮助学生理解这部分内容，教师可以在课堂开始时，以生活化的语言引出以下问题：“同学们，咱们生活当中，一枚硬币大概有多重呢？一枚鸡蛋大概有多重呢？同样质量的鸡蛋和同样质量的铁，哪一个更重呢？如何用数量去定量地比较两个物品之间的重量呢？”利用这种生活化的语言，构建值得学生思考的教学氛围。接着，教师把发言的权力交给学生，让学生对生活中的事物进行积极讨论，以这种方式让学生定性理解物体重量。在此之后，教师还可以给学生罗列出生活当中一些物品的重量。例如，在生活当中，最常见到的一包盐500 克，同学们喜欢吃的方便面一包70 克，一个鸡蛋50 克。这些重量都是在包装上能够看得到的。接着，让学生留心观察自己身边有哪些标注着重量的物体。当学生举出例子之后，教师要引出本章节的重点知识：常见的质量单位有千克（kg），克（g），以及吨（t）。1 千克＝1000 克，1 吨＝1000 千克，也可以用符号表示为1kg ＝1000g，1t ＝1000kg。当学生理解了这部分知识之后，教师可以让学生思考：如何不用天平，大致去掂量出具体物体的重量？鼓励学生发散思维，以互动找方法的模式进行学习。通过这种方式进行教学，不仅能够给予学生一个更加开放的学习环境，还能够让学生融入到这种学习氛围当中，主动去发言，挖掘知识，以此来真正提高学生的数学学习兴趣。

二、选用生活化的数学教学素材

在小学数学教材当中，有很多内容，都是围绕着生活现象展开的，这些教材内容符合学生认知，也能够使学生更好地进入课堂学习新知识。因此，教师应当发挥这些教材内容的优势，结合学生的日常生活，让学生对日常生活当中的一些具体事物进行思考，以这种方式去让学生感受数学与生活的息息相关，帮助学生养成健全的数理逻辑思维，提高学生的数学水平［2］。

例如，教学《年、月、日》这一章节知识点的时候，由于本章节的内容与学生的实际生活相联系，并且课本当中所涉及的教学内容，都是学生生活中能够接触到的素材，为了加深学生对于年月日知识的理解，帮助学生理解年月日的关系，教师就可以在课堂的开始，根据课本当中的素材去让学生回忆：“同学们，你们对哪个假期的印象比较深刻？离我们最近的假期是几月几日？还有多少天？几周？”让学生开动脑筋，结合生活当中的常识去计算。或者是给学生拿出一本日历，让学生以查日历的方式去找到相应的时间。当学生对这部分知识有所理解之后，教师再给学生讲解《年、月、日》的知识。例如，“年份分为平年和闰年，平年365 天，闰年366 天。通常情况下每4 年有一次闰年。闰年和平年的差距，主要体现在2 月份上，平年的2 月有28 天，闰年的2 月有29 天。”当学生理解了这部分知识之后，教师再让学生去思考贴近学生实际生活的小问题。例如，小明每4 年过一次生日，他的生日可能是哪一天呢？学生经过对上述教学素材的理解，就能够明确小明的生日应当是2 月29 日。在给学生讲解完年份之后，要继续给学生讲解月份：“一年有12 个月，月有大月和小月，1、3、5、7、8、10、12月为大月，它们都有31 天。而4、6、9、11 月为小月有30 天。”在讲解完知识点之后，教师可以让学生思考：如何能快速地将大月和小月用周数表示出来？并找到大月和小月之间的内在关系。在这种模式的教学之下，不仅能够使学生得出相应的结论，还能够强化学生的数学理解，提高学生的数学水平。

三、设计生活化的数学教学问题

设计与生活息息相关的数学问题，能够启迪学生的数学思维，培养学生创新的数学意识。为了进一步让学生在数学课堂中有所收获，教师就应当通过生活中的问题进行提问，鼓励学生对知识进行新的思考。同时，也要建构生活化的模型，让学生在学习数学的过程中，能够感受到数学的实际应用，体现出数学来源于生活，应用于生活的本质［3］。

例如，教学《简易方程》这一章，方程是小学阶段学生所要学习的重点及难点的内容，本章节要求学生学会根据题意去列方程，并能够掌握解答方程的一般技巧。为了帮助学生学习这些知识，真正让学生对方程有所理解，教师就可以在课堂的开始，引出一个生活中的问题。例如，“在班级劳动大扫除中，为了表扬劳动积极的学生，班主任计划买若干支钢笔和12 个笔记本分给前三名同学，现在已经知道笔记本5 元一个，钢笔10 元一支，最终所花费的金额是90 元。那么，表现优异的同学每人能够得到多少支钢笔，多少个笔记本？”对于这道题目而言，首先需要学生求出钢笔的数量，再进行平均分配才能够得出答案。而要想求出钢笔的数量，就需要学生对题目有清晰的理解，并通过未知量表示出已知量。例如，教师可以让学生思考：对于上述题目而言，5×12 所代表的是什么含义？学生根据题目就能够得出，5 元一个的笔记本买了12 个，那么所得到的结果应当是在笔记本上所花费的金额。在引导学生思维之后，教师可以让学生将买钢笔的数量设为x 支，那么10x 代表的就是购买钢笔所花费的金额。而两者之和，现在已经知道是90元，那么就能够列出相应的方程式为5×12 ＋10x ＝90，在解答这个方程的时候，需要先将已知量移到等式的同一侧，所以得出10x ＝90－5×120，所以x ＝3。由这道题目可以得出，班主任是买了3 支钢笔和12 个笔记本平均分给前三名学生，所以每个学生得到1 支钢笔和4 个笔记本。通过这种与实际生活息息相关的题目，从最简单的知识入手，让学生联系已知的内容，先用字符表达出未知量，再去带入到展示当中，通过正确的字符化简得出相应的结果，这是解决简易方程问题的一个通解思路，也是强化学生将数学知识应用于生活的一种有效途径。教师应当积极利用与生活实际相关的问题，引导学生学习，提高学生的学习体验。

四、创设生活化的数学教学情境

创设生活化的教学情境，有助于学生的思维发展，也能够充分激发学生的学习兴趣。为此，教师应当在课堂的开始，以媒体设备或者是语言描述的方式，为学生构建一个相对欢乐开放的教学情境，让学生针对情境当中所出现的数学问题或者是数学现象进行着重思考。以这种方法进行教学，能够在激活学生思维的基础之上，提升小学数学课堂教学的质量和效率［4］。

例如，教学《圆》这一部分的知识点，由于圆是一个较为特殊的几何图形，其中所包含的性质较为广泛，并且在实际生活当中的应用也较多，为了帮助学生理解圆的有关性质，促使学生能够解决有关圆的题目，教师就应当在课堂的开始，通过一些趣味性的数学情境来引发学生的思考。例如，“小明的生日快到了，妈妈打算给小明买一个半径为20cm 的蛋糕，但是现在蛋糕店没有这么大的蛋糕了，店员打算给小明妈妈两个半径为10cm 的蛋糕作为代替，那么小明的妈妈会同意吗？”要想解决上述情景当中的问题，就需要教师先去给学生讲解圆相关的基本知识：“围绕一点，应用等长的线段进行环绕一圈，所得到的图形就是圆。在圆当中，圆的半径处处相等。并且圆的周长公式可以写作C圆＝dπ ＝2πr，而圆的面积公式可以写作S圆＝d²/4π ＝πr²。”从这两个公式上可以得出，圆的面积和周长都与圆的半径有关系。那么根据这个公式，让学生去计算出两个半径为10cm 的蛋糕的面积之和有多大，和半径为20cm 的蛋糕相比又如何？根据这些公式进行计算，就可以发现两个半径为10cm 的蛋糕面积为S合＝S1圆＋S2圆＝2×π×10²＝200π。而一个半径为20cm 的蛋糕的面积，则为S圆＝π×20²＝400π。由于400π ＞200π，所以半径为20cm 的蛋糕显然面积更大。那么代入到题目当中，小明的妈妈不应该同意店员的建议。在给学生讲解完这个题目之后，还可让学生思考：如果本道题目改为求两种情况下圆的周长之和，那么是否相同？让学生利用同样的方法去进行计算。以这种情境教学的方式，去引导学生学习，整个课堂完全围绕着情境进行展开，通过情境引出相应的数学知识点，再让学生将所学的知识点带入到情境当中解决实际的问题。

五、开展生活化的数学教学活动

开展趣味有效的生活化教学活动，能够满足学生学习的好奇心，激活学生的探索欲。教师应当在课堂的开始，根据本章节所要教学的内容，鼓励和引导学生开展一系列的学习活动，真正让学生在动手动脑的过程当中主动挖掘活动当中所蕴含的数学知识，让学生在自主学习和探索学习的过程中收获更多的乐趣，以此来培养学生学习数学的兴趣。

例如，教学《圆柱与圆锥》这一章的内容，需要学生掌握圆柱和圆锥之间的几何性质，理解圆柱和圆锥之间的内在关系。为此，教师应当在课堂开始时，引导学生开展一次手工活动。具体而言，教师可以让学生通过卡纸或者是塑料盒去分别制作一个等底同高的圆锥和圆柱。当学生亲自动手制作完成之后，就会发现圆柱需要有两个等大的圆，以及一个矩形的侧面才能够拼接而成。那么，圆柱的表面积计算公式，显然可以表示为：S柱＝2S圆＋S矩＝2πr²＋dπh。在学生亲手体验得出表面积的公式之后，教师可以让学生将自己所制作出来的圆锥容器装满沙子，然后倒入到圆柱容器当中，这时，学生就会清晰地发现，同底等高的情况下，圆柱体积为圆锥的3 倍。那么只需要求出圆柱的体积，圆锥的体积便能够迎刃而解了。而以往计算一个标准图形的体积，往往都是通过底面积乘以高可以得出，即V柱＝S底h。由此可以得出，圆锥的体积应当为V锥＝1/3 S底h。借助于生活当中的素材，能够让学生亲自挖掘知识，获取相应的数学内容。这样的教学模式，不仅能够使课堂教学更加充满趣味性，还能够增强学生的体验，让学生在动手动脑的过程当中实现可持续性发展。

综上所述，作为一名数学教师，应当采用生活化的教学方法将所教学的知识融于生活当中，增强学生的体验，帮助学生养成理性的思维，进而使学生能够将数学应用于实际的生活当中，提升学生的数学综合素养。