生活为源 书写精彩——小学作文教学策略

☉刘玲珍

语文教学对学生成长意义非凡，有助于提高学生的综合素质，尤其是写作能力，对学生今后发展大有帮助。写作能力是学生综合素质的综合表现，对学生人文素养的提升有着积极影响。因此，教师应该将关注点放在提高学生写作能力上，强化作文教学与实际生活的融合，合理制定生活化教学策略，激发学生作文的写作兴趣。

一、以生活为源开展小学语文教学的必要性

（一）有助于学生写作能力的提升

将生活与小学作文教学融合，可以让学生将学习延伸到现实生活中，丰富学生的内心情感世界，引导学生将自己的想法融入写作中。在教学实践中，创设生活化教学情境，能够优化传统教学方式，让学生运用熟悉的文字表达真情实感，并且通过对日常生活细节的观察，学生可以深层次了解社会现象所展现出的含义，利用生动的语言进行情感交流。在某种意义上来讲，也缓解了学生在学习过程中出现的紧迫感与压力感，能够以一种轻松的方式抒发情感，合理宣泄情绪，将作文题目的局限打破，提高学生写作能力。［1］

（二）有助于学生创新思维的增强

小学是学生智力发展的关键时期，在小学语文作文教学时，教师应该利用多元化的方式方法，提高学生的写作能力，增强学生创新思维。潜移默化，春风化雨，确保学生形成良好的发散思维，强化学生的逻辑性，让学生在写作时可以做到表达真实准确，严谨合理，提高学生的创造能力。通过作文教学与实际生活的融合，学生能在生活中学会观察，积累素材，丰富作文内容，让写出来的文章生动活泼，具有立体感和真实感。学生在观察实际生活时，如果积累的素材与知识越多，就越有利于学生知识体系的健全。在作文教学期间，教师可以积极开展户外实践活动，在强健学生体魄的同时，让学生健康发展，拓宽视野，为学生多元化发展奠定坚实基础。

二、以生活为源开展小学语文教学的策略

（一）仔细观察生活，强化对写作素材的积累

若想提高写作水平，写出优质文章，必须认真观察生活，强化对写作素材的积累。在写作时，如若针对某处景物进行描写，不能出现胡编乱造的情况，需要耐心细致观察。因此，教师在对学生写作指导过程中，需以灵活的方式，让学生学会观察生活。［2］

1.找好角度定点观察。为打造高质量的语文作文教学课堂，逐步提升学生对作文的兴趣，教师要对学生积极引导，帮助学生养成观察身边事物的习惯，为学生讲解写作技巧，定点观察，帮助学生直观了解生活中的各个细节。教师可引导学生在固定时间及空间观察事物，同时结合一定顺序分析事物的特点，让学生多方面掌握事物本质，对景物或者风俗全方位描写。在定点观察后，可以引导学生定点描写，将事物描写得详细具体，将自己情感与个性融入到文章中，从而让读者对文章引起共鸣。

例如，教师在对《鸟的天堂》文章讲解期间，其中文章有一段这样的描写：“我们的船……美丽的南国的树。”作者站在船头跟随船身渐渐靠近时，视线在大榕树上集中，定点对大榕树进行观察，看到大榕树的树干不计其数，枝繁叶茂：“树上又生根……直垂到地上，伸进泥土里……”作者通过对大榕树整体形象的观察，了解大榕树所展现出的独特美。作者始终将观察的视角放在榕树上，对榕树的枝叶展开全方位观察，从外观描写的角度展开，将榕树的生命力展现在读者面前。因此，在写作期间，学生应该对某一事物仔细观察，认真找寻事物的特点，保证写出的文章能更为形象而真实。

2.灵活运用移步换景方法。在对事物观察时，由于角度存在差异，了解到的实际情况会各不相同。所以，为提升作文教学质量和效果，教师在引导学生观察时，不仅要让学生学会定点观察，将角度找好，还应该对移步换景的方法灵活利用，保证可以对事物的各个细节全面了解，这样写出的文章才具有较强立体感。［3］

例如，在苏轼的《题西林壁》中，教师可以让学生从不同角度对相同景物进行观察，通过对事物的持续观察，学生可以掌握事物的不同形态，可以全面了解事物，从而将事物描绘出来。如在写景物时，通过应用此方法，可以对景物细致描绘，真正做到有话可说，让景物的形态和风采直观呈现出来。在课堂教学环节，教师要强化对学生的引导，让学生对某处景点认真观察，对景点的全貌加以掌握，由此加深对景物的印象。之后，采用移动观察的方式，对景物的各个细节进行观察和临摹，随着景物在眼中的不断变化，学生对景物的感受也会发生改变，可以让写出的文章更为具体和细致。

3.结合事物特点展开观察。在写作过程中，尤其是写关于景物的文章，虽然美丽的景物会与山水、花鸟等融合，但因所处环境的不同，景物特点也大不相同，即便同一处景物，由于季节、天气等差异，展现出的特点也会有明显不同。

例如，春天的景色与秋天的景色必然不同，因此学生在观察时，需要对每一季节的景物特点精准把握，将此作为核心描述和表达，从而写出优秀的文章。例如，教师在让学生写一篇以树叶为主题的作文时，可以先引导学生对树叶进行观察，让学生对比不同季节树叶的特点，了解树叶在不同季节发生哪些变化，对树叶进行细致观察。如果学生准确把握景物特点，写出来的文章自然会清晰真实，文章的可读性也会很强。

（二）营造生活场景，提高语文作文教学效率

为凸显教学生活化，教师应该强化对生活化场景的营造，让学生将作文学习延伸到日常生活中，借助生活细节感染学生，确保学生可以自主融入到教学活动中，主动与同学交流，增强师生之间的互动。在作文教学课堂开展前，教师可以利用语言、图片、视频等导入方式，合理构建生活场景，吸引学生注意力，进而让学生对作文产生浓厚兴趣。［4］

例如，教师在对以美丽的校园为主题的作文教学时，可以先为学生展示生活中拍摄的校园美景，采用多媒体的方式，将校园视频或者图片展现在学生眼前，以此达到视觉传达效果增强的目的。在课堂上，教师动情地讲述，娓娓道来校园中平坦的草地、操场上挥汗如雨的同学、安静的大树、静谧的图书馆等。在富有感情的讲解与点评后，学生沉浸在教师所描绘的情境中。此时，教师可以将写作主题引出，让学生写一篇题目为“美丽的校园”的作文，并指出相应写作要求，包括段落要求、写作时间、字数等。借助这种方式，可以将作文学习与学生的生活拉近，缓解学生对作文的排斥心理，能够将自己生活中的积累融入写作中。

（三）记录生活点滴，激发学生作文学习兴趣

质量高的作文需要好的素材支撑。当前，互联网的应用让学生素材积累数量逐渐增多，学生要具备观察的慧眼，可以将生活中的点滴记录下来，保证在写作时能做到有话可说、言之有物，将真实的感受融入写作，促进学生共情能力的提升，并有自己的理解、思考与判断。

例如，教师在作文教学课堂上，可以先让学生回忆与父母在日常生活中的点滴：“在实际生活中，你们的爸爸妈妈都非常爱你们，你们和父母平时可能无话不说，也可能因为父母的忙碌而很少交流，甚至会因为无法理解，彼此而发生争吵，面对父母的付出，我们通常羞于表达，或者面对父母的不理解而感到委屈，面对这些情况，我们应该怎么办？”在问题的引导下，学生便会纷纷举手发言。在学生表达完观点后，教师及时引出写作主题：“让我们借此次习作的机会，将平时想要对父母说的话写下来，能够利用写作的方式与父母‘交流’。”同时，教师要让学生将学习放在日常生活中，养成写日记的良好习惯。通过对这种方式的运用，无论学生遇到何种写作题材，都可以有丰富的素材积累，写作思路也会得到拓宽，写出的文章质量高且能引起读者共鸣。

（四）开展生活化活动，提高学生写作水平

1.实践活动。为提高小学语文作文教学有效性，让学生不再对作文产生畏惧或抵触心理，教师应该结合教学现状，积极开展实践活动，与实际生活结合，引导学生自主融入其中，构建轻松愉快的教学氛围。

例如，教师在对《我们眼中的缤纷世界》习作课内容讲解期间，为增强学生的体验感，让学生能在写作时言之有物，帮助学生获得写作灵感，教师可以将课堂延伸到课外，组织学生到学校附近爬山。在爬山过程中，学生可以欣赏沿途的风景，感受挺拔的山峰，深入探索大自然的神奇与奥秘。在课堂教学环节，教师可以让学生回忆课外活动时的体会与感受，并将登山活动作为切入点写一篇作文，将自己在爬山时的所思所想写出来。通过这种方式，学生的写作内容会真实丰富，不会出现内容空洞问题。

2.情境创设活动。为增强学生写作学习效果，教师还应该加强对生活化情境的创设，强化学生的写作学习体验，让学生能在作文教学情境中对作文学习产生兴趣。［5］

例如，教师在对《燕子》相关课程内容讲解期间，可以利用互联网找寻与燕子有关的图片或者视频，在课堂上给学生播放。学生可以对燕子的外形、生活习性有直观了解。同时在课堂上，为学生展示日常生活中的小猫、小狗等视频，让有饲养经验的学生讲一讲饲养小动物时的收获、体会、感想。学生在观看完视频后，教师要让学生自拟题目，写一篇自己最喜欢的小动物作文。在写作时，学生需要精准抓住动物的特点。通过这种方式，能提升学生写作能力与作文质量的整体水平。

（五）立足教学文本，引导学生想象以及创新

教师在组织开展生活化语文作文教学期间，除了要对实践部分加以关注之外，还应该将重点放在课上教学部分。小学语文教材中很多文章与现实生活密切相关，虽然以往教师强化了对文本的利用，合理开展作文教学工作，但所获得的成效往往不能达到预期，导致教学质量和效果下降。这种问题，大都与教师是否结合实际生活有关。有的学生在写作时，经常出现无话可说的现象。何以至此？倘若教师能将写作训练渗透到生活中，强化学生体验感，学生自然会写出生动的作文。因此，教师应该从教学文本出发，合理创设生活化情境，引导学生大胆想象与创新。

例如，教师在对《卖火柴的小女孩》这篇课文讲解期间，开展写作训练活动时，可以让学生大胆想象：“假如卖火柴的小女孩生长于现代社会，她的命运会不会由此而发生改变？”这样的写作要求与文本的关联性较高，可以对生活延伸与拓展。将学生日常积累的素材与写作结合，能使学生获得更多写作灵感，并且写作题目具有开放性特点，学生可以大胆想象，不受任何因素局限。诸如在写作过程中，学生会想象出很多情节，有的学生会认为，如果小女孩生于现代，肯定会被警察发现，警察会将小女孩安全送回家中；有的学生则会认为，倘若小女孩来到现代，会遇到非常多的好心人，他们会将衣服、食物寄给小女孩，小女孩可以度过一个安稳幸福的童年。总体而言，在写作过程中，教师应立足于文本，联系生活实际，引导学生自由想象，不对学生过于约束，可以让学生将自己的想法与写作融合。

综上所述，生活是写作的源泉，同时也是体现文章生命力的关键。在小学语文作文教学期间，教师应该加强对生活化情境的创设，采取多元化的方式方法，将教学与生活整合，增强教学的针对性，科学指导，进一步增强学生的生活体验感。同时，教师要让学生学会观察，注重生活中的每一个细节，使学生轻松写作，从而提高写作水平。