STEM 理念指导下的小学语文整书阅读模式探析

☉毛怡婷

STEM 理念的核心是“多学科融合为基础，综合素质能力培养为根本”，注重培养学生的多样化能力，具体包括实践操作能力、解决问题的能力、观察力、创造力、思考力、思维力等多个要素［1］。而小学语文整书阅读的培养目标与之是相互渗透的，两者之间具有一定的融合优势，为此，基于STEM 理念指导下的小学语文整书阅读本质是通过阅读的形式培养学生的各项综合素质能力，能够帮助学生形成良好的阅读能力和阅读素养。

一、STEM 理念指导下的小学语文整书阅读模式优势

（一）阅读内容的延展性

整书阅读与课堂文本之间有着本质上的差异，课堂文本是基于教学大纲要求之上的必要性知识渗透，整本化的名著阅读则是培养学生逻辑思维能力、自主思考能力、思想能力建设等各方面认知与习惯的重要方式。可以说，名著阅读是课堂文本的拓展，是基础知识强化与拓展的根本手段［2］。因此，名著阅读往往不拘泥于形式、内容与主题，但同样也是为了培养学生的某个关键能力而进行的必读书目设计。因此，名著阅读突破了课堂文本阅读的局限性，在内容和形式上有了更多的延展性。从更为深层次的角度上来说，校本教材与名著阅读有着相似之处，是学科教材的延展内容，在内容、形式与主题上不拘一格，并且没有特定的教学目标，在教学的设计上也较为自由，学科教材相互渗透又各自独立。

（二）阅读形式的自由化

相较于课堂教材文本，整书阅读更侧重于名著的品读，而名著阅读本身没有特定的教学目标，形式和内容的选择上更加自由，通过自主化的选择进行差异化的阅读，有助于培养学生的自主思考能力以及个性化阅读方式。在与STEM理念渗透的基础上，将课堂教材文本和课后必读名著文学体裁进行有机整合，既有助于课堂知识的巩固，也可以不断拓展学生的知识面和阅读面。阅读的强度和阅读的选择性都较为自由化，学生可以依据自身的阅读兴趣进行广泛的选择，进一步构建阅读认知系统，对于阅读的应用力的发挥而言具有积极的意义，阅读形式的自由化更易于激发学生自主阅读的积极性，推进良好的教学理念的实施。

（三）阅读材料的多样性

STEM 理念提出了跨学科教学的建议，认为每个学科都具有其优势，在充分发挥学科优势以及学科特点的基础之上，进行针对性的阅读材料的选择，能够使阅读的成效得到显著性的提升。阅读材料的选择是基于学生阅读兴趣和必读书目要求的渗透需求来进行的，这当中具有一定的强制性，但是也不乏自由的选择性。相较于教材，名著阅读材料具有多样化的选择，具体包括诗歌、历史、科普等文本形式，有着极大的教育价值。每一个学生的阅读认知能力以及阅读兴趣方向有所不同，在进行阅读材料的选择当中，教师可以给学生提供更为广泛的选择，使其能够保持较为平稳的阅读状态以及阅读兴趣。除此以外，阅读材料的多样性使得阅读内容十分的丰富，学生不仅可以根据自身的阅读能力进行不同层次的阅读材料的选择，还可以根据阅读兴趣进行不同题材的阅读性材料选择。只有以学生易于理解和接受的方式进行引导，才能够培养学生的发散思维以及对文学探索的积极性，使其阅读的主动性有所提升。

二、STEM 理念指导下的小学语文整书阅读模式的构建误区

（一）阅读内容分散，整书阅读深度不够

在传统阅读教育设计系统当中，整书阅读教学内容较少涉及学生综合素质能力培养的方面。此外，STEM 理念中对于教学形式并没有做出明确的规定，而是提出了多学科联动的教育建议，对小学语文整书阅读模式的构建具有积极的意义。但是，受到传统应试教育的深入性影响，学科的属性十分明显，学科与学科之间的关联性教学较少，当下阅读教育中对阅读习惯的养成认知较为浅显，教师普遍认为，阅读教学中只需要以文本内容为依据即可，为了进一步驱动教学目标的实现，在内容的设计上较为分散且模板化，阅读的内容以及相关知识的传授局限在教材文本之中，整书阅读的深度不足，学生的阅读认知较为浅显化。

（二）阅读题材较少，整书阅读广度欠缺

STEM 理念指导下的小学整书阅读并不拘泥于题材，其最终目的在于通过丰富多彩的阅读形式和阅读题材进一步实现学生综合素质能力提升的目的。低年级学生主要以绘本阅读形式为过渡，逐渐渗透到图文并茂、字多图少、纯文字阅读模式中，而高年级学生的阅读，在文本内容以及题材的选择上需要有更进一步的加强。但是，受到传统应试教育的影响，许多教师在进行书本阅读教学的过程当中，往往是以教材文本为唯一进行的“课文教学”，阅读的题材相对较少，往往局限在对文本背景、文本内容、文本作者、文本形式等浅层化的题材教学中，对于学生的想象力、创造力的激发而言都不具有可参考性价值。此外，在整书阅读教学的过程当中，教学形式较为单一化且缺乏先进化创设，学生阅读的积极性以及阅读所带来的成效无法得到及时的反馈，教师在教学的设计当中缺乏有效性以及科学化的依据，进一步导致相关阅读题材浮于表层，小学语文阅读的价值没有得到充分的发挥。

（三）阅读主题不明确，阅读缺乏指导

从整书阅读模式的角度而言，阅读主题的有效性构建是基于良好阅读习惯的基础之上的，阅读主题的构建是长期且持续性的过程，是学生阅读意识和阅读能力的集中体现。教师和家长对学生阅读的指导模式是其良好阅读习惯形成的重要影响因素。在阅读习惯养成的过程当中，学校的教学所养成的阅读习惯和家庭家长引导所养成的阅读习惯有着本质的差别。许多家长错误地认为，阅读进行的阶段主要是孩子进入小学之后，其识字能力与阅读习惯的养成直接相关，家长对于阅读观念的认知影响着孩子的阅读习惯及其观念的构建，加之家长群体的文化程度参差不齐，对于学生的阅读观念的树立形成了一定的制约。另外，父母的文化状况往往也反映着其阅读习惯，文化程度较高的父母对孩子阅读习惯的引导较为深入，而文化程度较低的父母普遍对成绩较为重视，对于阅读的认知及其引导往往有心无力，缺乏阅读氛围的构建基础以及阅读材料选择的能力，进而深入地影响着孩子阅读习惯的养成。

三、STEM 理念指导下的小学语文整书阅读模式构建策略

（一）阅读内容的整体化，形成多维度思考能力

STEM 理念指导下的小学语文整书阅读，无论是在阅读形式或者是阅读文本的选择上，都能够有更加多维度的创新，是学生多维度思考能力形成的重要基础，在提升学生综合素质能力上有着更为明显的优势。阅读内容的交叉性是指将不同创作背景、不同主题、不同体裁、不同作家等差异化的文学作品进行阅读，最终目的在于形成多维度的思考能力，在广泛的阅读当中寻找到不同题材内容的阅读作品的优势，从而提升学生阅读兴趣，提高学生自主阅读能力。该阅读模式并不拘泥于单一化的学科教育教学，而是全方位渗透至各个学科中，是在充分融入各学科特征的基础之上所进行的创新化互动生态教育体系，在培养学生综合素质能力等方面具有积极的影响作用。

策略分析：在STEM 理念指导下的整书阅读教学模式推进的过程当中，名著阅读的教材文本的选择性更加广泛，既可以是宏观角度的阅读教学，也可以是微观角度的文本品读，同样也是学生价值观认知形成的重要基础，对于培养学生的优良品格以及现代化德育教育体系的构建亦具有重要意义。例如，在中小学生必读名著书目《汤姆索亚历险记》中，作者通过跌宕起伏的冒险故事情节，从不同的维度和故事情节讲述冒险故事，塑造了一个敢于冒险、勇敢开朗、行事果敢的男孩形象。小说形式的故事情节跌宕起伏，层层推进的情节模式，也让故事更加生动有趣，能够让学生形成多维度的小说阅读品鉴能力［3］。而在《爱丽丝漫游奇境》中，同样是通过不同的环境塑造，打造出一个奇妙的故事环境，相较于《汤姆索亚历险记》中的男孩子形象，后者更加侧重于从环境衬托故事，以不同的环境打造出差异性的故事内容。两篇小说的主人公似乎有着相同的经历，但是作者都通过多维度的情节和环境的刻画，引导学生进行内容的整体化阅读，使学生了解不同作品所产生的意义价值，进一步驱动学生多维思考能力的提升。

（二）阅读题材的整体化，形成多元化知识渗透

阅读题材的整体化是指通过阅读具有相似内容而不同层次主题的名著文本等形式，进一步形成多元化的知识渗透，从而强化学生的文学素养，使其形成多样性的思维认知和辨析能力的阅读方式。采用整书阅读方法对不同的阅读材料进行认识，能够使多元化的知识形成系统化的认知，学生在持续性的知识拓展和知识吸收的过程当中，也能够形成自己的知识体系，是名著阅读中的必要手段。STEM 理念认为，多学科的联合渗透需要基于相同知识点的基础之上，阅读题材的整体化有助于强化学生的整体思维，加强学生看待事物时的思维逻辑，发挥整书阅读的“整体”作用。

策略分析：阅读题材的选择以及阅读题材体系的构建需要通过长时间不断累积，由此，才能够形成一个具有针对性和适应性的知识系统。在STEM 理念指导下的整书阅读模式中，对主题的理解需要基于长期的阅读累积之上，由此才能够形成多元化的知识维度认知。例如，在部编版语文必读名著《一千零一夜》中，是以多个故事构架而成的文学故事作品集，所讲述的是“外国故事”，人物和情节的创设与我国的文学文化发展的固有形式有着较多的差异，学生在进行文本内容的理解时也会有不一样的文化观点。为此，教师需要引导学生进一步地辨析不同内容主题之间的共性，有助于学生形成整体化的阅读思维，在提升逻辑能力和自主思考能力等方面具有积极的作用。

（三）阅读主题的整体化，形成系统化知识体系

STEM 倡导多学科、多维度融合的学习形式。对于语文阅读而言，单一化的阅读语境无法充分地体现出学科优势，通过多元化的内容创设，逐渐形成整体化学习系统，使具有关联性的知识能够得到深化理解，有助于加强学习系统的全面建设。从整书阅读的角度来说，小学语文中名著主题的整体化阅读是一个长期且持续性的建设过程，需要学生通过大量反复的阅读，并在不断的内容归纳、整理与吸收的过程中形成自己的知识系统，由此才能够达到良好的主题交叉性阅读成效。相较于阅读内容和阅读形式的整体性，阅读主题的整体性更加深入化和开拓化，是学生名著阅读纵深化发展的最终目的。此外，由于每一本书籍的内容所涉及到的范围较为广泛，每一个知识点之间的缔结和推进，都能够形成一个具有不同教学目的和教学方向的知识内容，从而全方位地推进整本书内容的主题明确，形成更具针对性的书籍文本选择。

四、结语

STEM 理念指导下的小学语文整书阅读，从本质上而言，是具有目的性的混合性阅读，对于学生阅读能力的针对性培养具有积极的意义。整书阅读有助于提高学生的发散思维能力，在推进其逻辑思维体系构建中同样也能起到良好的优化作用，阅读需要突破固有的模式，以丰富多元的创新模式才能够切实推进阅读教学实效的提升，真正发挥阅读的深刻作用。对于小学生而言，其阅读偏好处于持续性的累积与发展之中，低年级的阅读模式需要启蒙与引导，高年级的学生需要通过阅读提升自身的思辨能力，能够突破传统的阅读认知，让知识更好地渗透与吸收，充分发挥阅读的作用力。