应用“专递课堂”促进城乡小学数学教育均衡发展的实践研究

☉卢莉莉

信息化技术的发展为人类社会带来了巨大的转变，深入学习“互联网+”背景下多种信息化应用技术，全面革新小学教育教学工作面貌，以全新的教学理念和教学模式，推动当代小学数学教学工作的创新发展，利用“专递课堂”完成乡村和城市之间的教学资源交流沟通，积极把城市中更加先进、高效且具有综合教学意义的课堂资源，通过互联网技术传递到农村小学课堂中，在教学交互活动中，完善区域教学资源的优化整合工作，可以实现优质教学资源的全域共享。［1］深入分析“专递课堂”的内在优势，通过教学创新研究找出小学数学城乡教育统筹规划新策略，可以整体提高我国小学数学教学工作的育人效率。

一、专递课堂的内涵、优势及应用原则

（一）专递课堂的内涵

所谓专递课堂，即国家根据我国教育事业整体发展趋势和推进动态，整体分析当代教育教学工作的本质需求、城乡教育工作分布状态、科技化教学资源应用情况等综合因素，按照时代社会全新育人需求、社会前进目标、教育工作总目标而提出的“三个课堂”重要概念之一。专递课堂的开展和推进依托于21 世纪繁荣发展的信息化科技、互联网技术，旨在将大量教育教学资源进行信息化整合、梳理，再通过互联网技术进行瞬时传递，完成优质教育资源和教学信息的高效传递。［2］尤其是在乡镇学校之中，这种专递课堂显得尤为重要，可以在自身教学资源匮乏、教师资源薄弱的情况下，积极与城市同级同类教学部门取得合作关系，利用互联网技术获取城市内相对先进的教育教学资源。教师通过远程媒体设备，实现线上教学直播和线上教学资源共享，帮助乡镇学校学生在较低成本下获取大量先进学习资源，推动乡镇教学工作的高效发展和进步。其教育概念主要针对现阶段部分农村实力薄弱的学校而展开，鼓励城乡教育之间实现优势互补，有效弥补国家教育资源分配不均的现实问题。

（二）专递课堂的优势

专递课堂具有三大优势，即资源共享、瞬时传递、成本较低。第一，资源共享优势。专递课堂依托于当代信息化技术和互联网技术而实现，能够通过其技术优势完成不同城市和乡村学校之间的教学资源共同分享，尤其帮助部分乡村学校在较低成本下完成高质量教学资源的获取，实现自身教学水平的高效提升。［3］第二，瞬时传递优势。传统教育模式下，乡村学校和城市学校之间要想实现教学资源的相互沟通，需要教师和其他工作人员消耗大量时间和金钱前往固定的目的地，而且由于交通问题很难实现更多教学资源的相互分享。在专递课堂模式下，只要将教学资源进行信息化扫描、录制，便可以在极短时间内完成海量教学资源的实时共享，在必要情况下还可以利用线上视频会议的模式实现双方师生之间的实时交流互动，针对具体教学问题展开探讨。专递课堂的瞬时传递优势，降低传统教学工作的投资成本、提升教学资源利用效率，是现阶段我国实现全领域教学工作全面升级革新的重要先进手段之一。［4］第三，成本较低优势。专递课堂的开展有效降低了传统教育模式中教学资源投入成本，大量缩减教学信息的传送成本、时间成本、物质成本和人力成本等，是教育工作完成高效创新发展的较好路径。当前，在其教学模式开展初期，依然需要进行大量信息网络设备的投资，以支持后续教学共享工作的顺利推进。这些投资大多“一劳永逸”，一旦完成，短期内无需继续加持，从长远意义上看，依然实现了国家教育资源的节约和循环利用，具有成本低廉但效率翻倍的教学效用。

（三）专递课堂的应用原则

第一，适应乡村学校教育教学发展特色。专递课堂以城乡学校之间的教学资源、教学交互为主要内容，主张把城市中较为先进的教学资源通过互联网技术传送到物资贫瘠、技术落后的乡镇地区。在具体教学资源传递过程中，我们要充分考虑到教学资源接收学校的实际教学状况，根据其具体互联网教学设备水平、教师综合教育水平、区域教学目标等因素选取相应的教学资源进行针对性传递，避免教学资源传送内容过于先进、复杂而难以轻易融入乡村学校教学进度之类问题的出现。

第二，适应乡村学生学习能力水平。乡村学生学习能力、知识储备、理解能力、生活环境、知识背景、学习模式与思维模式等内容和城市学校之间存在部分差异，教师在选取专递课堂教学内容时，要充分考虑农村学校学生的具体学习能力和目前的学习状况，对症下药，既要避免专递课程内容过于简单而浪费资源的问题，又要避免专递课程内容过于复杂而造成农村学生学习压力骤增的问题。积极开展教学前期调查及沟通工作，做到城乡教育体系之间的密切配合，按需调取资源。

第三，坚持城乡互补共同进步。专递课堂教学模式主要以城市教学资源向乡镇教学资源输入为主，但我们依然不可以忽视乡镇教学资源对城市教育工作的部分助推作用。乡镇地区具有丰富的自然资源和社会风土人情等多种教学素材，是很多城市教学工作者平时难以接触到的宝贵教学资料，将其整理成系统的社会化教学资料，可以为城市教育工作提高综合生活教学效率，在多种多样的乡村自然资源和社会资源帮助下实现城乡教育之间的互助共进。

二、互联网背景下开展专递课堂的实施策略

（一）构建城乡一体化网络通信教学体系

构建城乡一体化网络通信教学体系，针对乡村互联网教学设备进行全面普查和帮扶性完善，可保障后期专递课堂教学工作的顺利开展。基础全面的互联网教学设备是专递课堂得以开展的第一步，因而，乡村小学校园要积极根据本校专递课堂开展需求完善自身互联网教学设施，在必要情况下向当地政府提出求助，完善本校信息化教学设备的基本购置和投入。

专递课堂首先需要参与学校完善互联网设备的搭建、多媒体设备的购置，以及学校师生群体相关基本信息化设备实用技能的培训。只有在师生群体对教学资料和设备具有一定知识和技能储备的情况下，才能够在具体课程开展过程中避免多种不必要的技术问题和人员认知问题。在条件允许的情况下，乡村小学还应当尽可能配备一定数量的交互式电子白板设备，让教师在专科课堂中引导学生高效率输出自己的学习想法，和教师的教学行为形成良好的互动沟通。

（二）组织教师完成优质教学资源的全面整合

针对小学数学教学工作的现状，开展城乡教师交互沟通活动，协同整合其具体数学课程教学资源，从实现小学数学课程教学内容的全面信息化制作。在其具体教学资源制作整合过程中，教师要避免过于平均的力量分配，积极做好教学内容的主次分类，在重点教学内容部分投入更多时间和精力，在部分不重要或者相对简单的数学课程中，则可以适当减少专递课程信息化教学资源的制作投入。专递课堂的教学内容通常需要教师统筹考虑来自不同生活环境和学习环境的学生学习状况，提升教学内容的综合性，既能够满足城市学生的基本学习需求，又能够基本符合乡村学子的薄弱学习基础状况，在教学内容设计过程中提高多样化生源适应性，从而保障不同学生群体对其课程资源和教学内容产生基本一致的学习成果，基本达到既定的教学目标。

专递课堂的核心教学宗旨在于城乡统筹建设教育教学工作，以城市先进教师队伍、教学资源、学科教育设备等要素在乡镇学校的实时共享，有效推进乡镇学校教学质量的高效提升。因而，教师在制作相关的信息化教学课件或教学准备时，应当做好前期准备工作，了解乡镇学校数学教学工作的具体弱势、教学资源欠缺的重要板块，将更多的教学精力放置在需要的地方。乡镇小学数学教师队伍要积极做好配合工作，及时做好本校数学学科教学状况反馈工作，根据自己在教学过程中不完善的地方主动求助，申请以专递课堂的模式，利用互联网技术带领学生欣赏到更加丰富先进的教学资源。

（三）按需推进乡村小学数学教育高质量发展

按需推进乡村小学数学教育高质量发展，积极根据实际情况开展教学共享，可以避免不必要的资源浪费。城乡教师之间保持密切的教学联系，提前根据课堂教学需要做好互联网教学互助准备，尤其是乡村学校数学教师要提前梳理好自己需要的专递课堂资源内容，与城市小学数学教师做好事先沟通，以便在课堂上进行线上教学活动时，可适时邀请城市小学数学教师参与线上视频，并且为乡村学校学生展开在线教学讲解。为了有效提升乡村教学效率，学校可以积极组织小学数学教育专家和一线优秀教师成立专门的智慧教学帮扶小组，大家在相互交流充分沟通的前提下，针对部分教学内容进行综合讨论，并且各自调取自己手边的教学资源进行交流互动，形成资源共享模式并且最终形成系统的信息化教学课件，供部分有需要的乡村小学数学教师在必要时能以多媒体形式展示在自己的数学课堂中。

例如，在小学数学课《长方形和正方形》的教学活动中，乡村小学数学教师和城市小学数学教师之间提前进行教学交流，针对各自手边的生活性教学素材进行沟通展示。在具体教学课堂中，城乡小学数学教师携手开展线上视频教学会议，让两个地域的学生针对本堂课教学内容展开交流互动，同时双方教师也可以各自展示自己的教学素材，为双方学生呈现出更加综合化的教学内容。在这种实施线上交互教学活动中，学生可以利用互联网设备和其他学校的学生展开交流互动，根据自己在现实生活中见到过的相关长方形物品和正方形物品展开交流、分享和线上展示，形成更具综合性的教学氛围，让学生在不同的教学氛围中提升学习兴趣。

（四）利用专递课堂开展教学评价

利用专递课堂开展教学评价，丰富基本的教学评价形式，提高了学生的学习兴趣，而且在不同学习环境、学习视野的相互交流沟通过程中，增强了学生对自身的深入了解。城乡小学数学教师可以在数学教学评价活动中，实施相互评价的活动模式，鼓励师生、生生之间展开线上交互评价，针对自己对所学内容的具体认知，对不同学校的学生学习状况、学习成果展开综合评价，在这种具有一定新鲜感的教学评价活动中激发学生积极参与课堂活动的热情，同时各自展示自己的学习特点和优势，在相互评价、讲解的过程中共同进步。

例如，在《轴对称图形》一课的教育评价过程中，城市学生和乡村学生由于各自生长环境不同，对于这一图形概念所联想到的生活物品具有一定差异，教师可以鼓励大家以相互提问和成果判断评价的方式，增强城乡学生之间的交互沟通，在相互评价、判断的过程中，形成各自学习认知内容的密切交流，帮助学生在自主交互的过程中完成更加综合化的学习认知。教师在教学评价阶段要避免采用传统的“一刀切”式评价模式，在核心素养教育理念、全面发展教育理念、以生为本教育理念指导下，积极鼓励学生自己作为教学评价主人公开展相互之间的教学评价，依照自己的学习成果和对对方的了解展开真实评判，并且简单说明原因。在学生主导的教学评价过程中，能够因为其角色的转换帮助学生增强学习责任感，而且在城乡学生交流互动相互评价的过程中，引导学生自主完成学习成果和学习经验的相互交流沟通，提升整体教学效果。

三、结语

全新的时代背景为我们创造出全新的教育环境，信息化技术在技术层面为教育事业带来全新变革。积极开展专递课堂，利用互联网科技加强城乡小学教育工作的交流互动，根据部分乡村小学数学教学资源匮乏、师资力量薄弱等问题，积极开展城乡教学统筹规划活动，利用多媒体设备和互联网设备实现小学数学教学资源的信息化传递，可以帮助我国乡村偏远地区的青少年群体接触到更加先进和科学的教育服务和教学资源。