“问题驱动”下的小学数学教学探究

☉李红霞

数学是小学教育阶段中重要的一门学科，也是多门学科学习的基础。通过学习数学，能够锻炼学生的逻辑思维能力、探索能力，并让学生借助数学知识解决更多实际问题。在素质教育的背景下，开展数学教学不仅需要帮助学生掌握相关理论，更重要的是锻炼学生的学习能力、个人素质，培育出全面的人才。为此，教师可借助问题驱动教学法实施数学教学，让学生在问题驱动下获得综合素质锻炼，实现素质教育的目标，提升数学教学质量。

一、当前小学数学问题驱动教学存在问题

第一，问题设计缺乏趣味性。由于小学生的年龄较小，思维比较活跃，很难长时间集中精力在数学课堂上，这时，就需要教师调动学生的学习兴趣和欲望，保持学生的课堂注意力。然而，在传统的数学教学模式下，教师所设计的课堂问题过于单一和理论，缺乏趣味性，很难调动学生的问题参与兴趣，导致课堂死气沉沉、缺乏生机。同时，学生对教师所布置的问题过分敷衍、应付，失去问题驱动教学的意义。归根结底，这和教师在组织问题驱动教学时，所设计的问题过于单一、枯燥有关［1］。

第二，问题提出缺乏连贯性。在当前小学数学的问题驱动教学下，教师所提出的问题往往都是独立性的，仅仅针对某一个知识点提出单调的问题，没有将所有问题进行连贯，导致学生的思维过于跳跃，无法形成完整的数学框架体系。为此，教师需要在问题驱动教学下，设计更加连贯、关联性的问题，将问题与生活、实践等多方面融合，为学生的多种技能锻炼打好基础［2］。

第三，问题回答缺乏探究性。在当前的小学数学问题驱动教学中，教师通常会借助问题来形成和学生的课堂互动，保障学生在课堂的参与性。但是，教师所提出的问题多数缺乏探索性，学生往往只需要简单查看课本即能回答。不仅如此，多数教师为了追求教学的进度，没有留充足的时间一起和学生进行问题探索，让问题驱动教学成为了表面形式，学生无法从问题驱动教学中得到有效的锻炼。长久以往，还会导致学生养成固定思维和不良学习习惯［3］。

二、问题驱动视角下小学数学教学原则

（一）教师提问需要严格贴合教学目标

为了更好地融入问题驱动教学法，在开展小学数学教学时，教师需要结合实际教学内容以及学生的实际情况，设计更加具有针对性、符合教学目标的问题，加强问题的科学性、连贯性，才能够让学生在问题驱动教学中得到更有效的锻炼，真正提高学生的个人能力和素质［4］。所提出的问题不仅要符合教学目标，还应该结合学生的个人情况，结合不同层次的学生提出差异化问题，不能为了“提问”而“提问”，而是让不同情况的学生都能够从问题驱动教学中真正得到拓展与锻炼，实现问题驱动教学的价值和意义，为深度教学打好基础。

（二）教师提问需要关注学生接受能力

数学是一门抽象性的学科，非常考验学生的逻辑能力、计算能力。由于每个学生的个人情况不同，不少学生在学习数学时往往会面临着各种困境，难以深刻理解数学知识，导致出现学习困惑，成为班级的学困生。面对这样的情况，教师在设计问题驱动教学中的问题时，需要考虑到问题的适用性，提前判断学生是否能够接受问题、有效地解决问题，避免浪费学生大量的时间和精力，打击学生的学习自信。同时，教师在设计问题驱动教学中的问题时，还需要考虑问题的连贯性，结合小学生的认知顺序、学习顺序，循序渐进地抛出问题，让学生能够逐步分析，慢慢探索数学知识，找到问题答案。

（三）注重教学活动中学生的主体地位

在新课程改革下，更加强调学生的课堂主体性，要求教师以学生为中心，让学生深度参与到课堂中。为此，教师在借助问题驱动实施数学教学时，需要打破传统教学理念，关注到学生在课堂的主体地位，让学生能够投入到问题探索和思考中，发挥出问题驱动教学的价值。为实现这个目标，教师可通过设计具有探索性的问题、创设问题情境等多种方法，营造出更好的问题探索教学氛围，引导学生积极参与、交流与互动，让学生成为课堂的主人，从中锻炼学生综合素质［5］。

（四）注重数学问题和生活之间的关系

借助问题驱动教学法实施数学教学，设计什么样的问题是关键的环节。为了让学生更好地代入问题，提高学生的探索积极性，除了设计层次性、符合教学目标的问题之外，教师还需要注重问题和生活之间的关联性，让学生结合实际生活思考问题。通过这样生活化的问题，不仅能够帮助学生快速进入到问题情境中，提高问题教学的效率，还能够帮助学生认识数学和生活之间的关联，提高学生的数学学习兴趣。

三、基于问题驱动的小学数学教学策略

（一）加深问题和设计的衔接

通过上文分析可以发现，当前，大多数教师在借助问题驱动教学法开展数学教学时，所设计的问题都缺乏合理性和关联性，导致学生无法从探索问题的过程中获得思维拓展和延伸，仅仅为了“提问”而“提问”，这不仅影响学生个人能力和素质发展，还耽误教学进度，影响教学效率。为此，教师需要加强对问题驱动教学中问题的设计。为了提高问题的科学性和合理性，教师首先需要设计充分契合教学目标的问题，关注问题是否和教学的目标相符，以教学目标作为核心，设计各种不同形式、不同程度的问题，让学生在完成问题的过程中能够逐渐实现教学目标，提高教育质量［6］。为此，数学教师在实施问题驱动教学时，需要提前明确课堂的教学目标、章节的教学目标、总体的教学目标，通过全面、细致的教学目标，设计出更多相符的数学问题，用于目标教学服务。

例如，在教授《长方形》的相关知识点时，教师需要提前明确本部分的教学目标，要求学生能够借助本章节的知识点，熟悉生活中的各种长方形物体，并借助相关公式计算出其面积。在明确本次目标后，笔者便设计了相关问题。例如，首先展示生活中常见的物品，提问学生：“同学们，你们知道这其中哪些是长方形吗？”为此，学生便依据问题，开始思考什么是长方形，并在掌握长方形特征后完成问题解答。在教授完长方形概念、特征等相关知识点后，笔者还提出问题：“同学们，我们生活中还有什么物品是长方形呢，你能举例说明吗？”学生分别说出了“数学课本、文具盒”等物品。最后，在教授长方形的面积公式后，笔者还借助多媒体投影课本的长、宽，让学生借助所学习的知识点完成对生活中相关长方形物品的面积计算。本次课堂中，笔者在明确教学的目标后，依据教学目标设计了不同深度的问题，问题之间层层递进，逐步深入，让学生思维得到有效锻炼，从而达到教学目标。

（二）加深问题和生活的衔接

数学来源于生活，更服务于生活。在新课程改革的教育环境下，给数学教学提出了更高的要求，教师需要关注到教学与生活之间的关联性，引导学生借助数学知识解决更多生活问题，才能够发挥数学教学的价值，帮助学生认识数学学科的价值和魅力。因此，教师在借助问题驱动教学法开展数学教学时，同样需要加强问题与生活之间的关联性，让学生结合生活情境思考问题、探索问题，并借助所学习的数学知识解决问题，在这个过程中帮助学生巩固知识、锻炼技能、拓展思维，达到数学教学的目标，同时激发学生的数学学习兴趣。

例如，在教授《升和毫升》相关知识点时，教师借助问题驱动实施教学，便可以结合小学生的实际生活设计问题，并引导学生思考和分析。在课上，教师借助一个带有刻度的玻璃杯，并拿出学生生活中常见到的饮料。在试验前，教师先将塑料瓶和易拉罐的可乐分别放在台上，分别标记不同的单位，然后提问学生：“同学们，你们认为这两个哪个容量更多呢？”学生开始结合自己以往的知识进行思考，给出了不同的答案。随后，教师让学生以小组的形式，共同借助刻度杯进行实验，观察哪个容量更多，并记录实验的过程和结果。在本次实验中，教师融入了学生生活中常见的物品，更好地调动学生的积极性，并通过这样生活化、探索性的问题，让学生借助生活常识、数学知识，探索什么是“毫升”、什么是“升”，并认识到二者之间的关系。

又如，教授《混合运算》相关知识后，为了让学生更好地掌握计算规则、提高计算能力，教师便借助问题驱动教学法设计生活化的问题：“同学们，现在我们准备去春游，需要为班级购买相关春游所需物品，其中包括3个桌布，每个9 元，20 瓶矿泉水，每瓶1 元，5 包薯片，每包8 元，教师一共给了100 元，请问还剩下多少钱呢？请同学们列出公式，完成计算。”通过这样和生活密切关联的问题，让学生更好地运用数学知识探索和思考，提高教学的效果。

（三）加深问题和探索的衔接

教师所设计的问题，应富有探索性，激发起学生的好奇，让学生以兴趣作为支撑，并注重通过探索和互动得到个人能力提升，实现问题驱动教学的价值。想要让学生更全面参与到问题驱动教学中，就需要设计更加具有开放性、探索性的问题，调动学生的学习欲望和兴趣，让学生在问题探索的过程中获得有效锻炼。例如，在教授《数据整理与分析》的知识点时，教师便可设计探索性的问题，引导学生思考。在教授完相关知识点后，教师提出问题：“同学们，你们知道班级同学都喜欢什么水果吗？”引导学生以小组形式开始探索，通过设计问题、收集数据、数据整理，完成教师布置的任务。通过此种探索性、开放性的问题，加强学生自主锻炼，让学生在经历了解决问题的过程后便可以获得深层次成长，能够充分体验并感悟到“猜想——体验——归纳”的流程。

（四）加深问题和已知内容的衔接

为了更好地发挥问题驱动教学法的价值，教师在设计问题时，除了结合当前所教学的知识点设计相关问题外，还可结合以往的知识内容设计问题，加强相关知识点之间的衔接，帮助学生建立完整的数学知识框架，从而达到更好的教学效果。例如，教师在讲解多边形的相关知识点时，便可借助问题驱动教学法引导学生回顾以往有关的知识，如长方形相关知识、正方形相关知识，这样，学生能够系统性地进行整理、对比，认识到数学知识之间的关联。因此，在本次课堂前，教师先为学生展示几个多边形的图形，提出问题：“同学们，你们能够看到图中有哪些图形吗？”引导学生观察多边形的特征，让学生认识到这些多边形都是由不同的基础图形拼接而成。随后，教师继续提问：“同学们，你们还记得这些图形的哪些公式呢？”为了让学生更好地完成本问题，教师对学生科学分组，让学生以小组形式展开探索。于是，每个小组成员都开始对以往所学习的知识进行系统性的回顾，并罗列出相关知识点，包括这些图形的概念、特征、性质、相关公式，在完成问题后统一展示小组的成果和结论。通过本次问题驱动教学，学生能够结合以往所学习的知识进行新知识的探索，为新的知识学习做好铺垫，提高新课堂的教学效率，同时在总结、回顾的过程中锻炼数学思维、形成良好的数学框架体系，从而提高数学教学质量。

综上所述，问题驱动教学法，是新课程改革下重要的教学方法之一，它是数学教学的得力帮手。作为数学教师，须重视问题驱动教学法，加强数学教学改革，设计更加符合教学目标、更加生活化、更加具有探索性的问题，引导学生积极参与，从而提高课堂教学效率与质量，提升学生的数学素养和综合技能。