故事激趣 快乐阅读——谈小学语文故事阅读教学的有效开展

☉严 钊

国家课程标准明确提出，教师应在小学生理解课文的基础上，利用多角度、有创意的阅读方式来拓宽学生的思维能力，培养学生的阅读质量，促进学生语文文化素养的提升［1］。在小学语文课堂上应用故事阅读教学，不仅使读物上的内容变得通俗易懂，激发学生的阅读兴趣，还能够培养其自主学习能力，提高语文课堂教学效率。故事阅读教学走入小学语文课堂，需要教师灵活掌握教学方法，针对学生的兴趣爱好和语文水平，选择适合学生的故事阅读教学方法，并制定出相对应的教学计划，进而培养学生的语文阅读能力。

一、思维可视，逻辑清晰的故事阅读

（一）利用鱼骨图明晰故事情节

思维可视化是学生通过教师的指导对可视模块进行快速识别的能力。学生通过绘画、表格梳理等将故事阅读变得具有逻辑性，并且直观形象地将故事情节和发展进行梳理和表达。思维可视有利于培养学生的逻辑思维能力，提高故事阅读效率。利用鱼骨图对故事情节进行明确的划分，使故事情节变得清晰直观，更好地在小学语文课堂上开展故事阅读教学［2］。例如《火炉里的罗西娜》是一个欧洲的民间故事。在讲述故事时，教师可以引导学生运用思维导图，将整篇故事的情节进行划分，并逐一分析去感知人物形象，学习民间故事所传达出的内涵。鱼骨图是思维导图的一种，学生所阅读的故事名字写在箭头的右边，在箭头的两侧添加斜线，学生在划分的斜线上写上阅读故事产生的感受。学生通过反复阅读自己所感兴趣的故事，来激发阅读兴趣，培养自身的逻辑思维能力。《火炉里的罗西娜》中的罗西娜在年幼时经历了生母去世、继母和姐姐对她非常不好、姐姐总是让她去干农活等不公平待遇。学生在阅读这部分时会对罗西娜产生同情的心理，也会对罗西娜姐姐的行为感到愤怒，但学生也会好奇罗西娜是如何将自己的命运进行转折的。罗西娜通过自己的善良救了几只小蟾蜍，小蟾蜍为了报答罗西娜，将罗西娜变成了最美的人。但有一只小蟾蜍却诅咒罗西娜见光会变成蛇。由于罗西娜的善良和继母的恶毒，最终继母变成了蛇，罗西娜与王子幸福地生活在了一起。学生在阅读这篇民间故事时，会跟着罗西娜命运的转折引发自己的感受，对罗西娜的同情，对继母的气愤，最后罗西娜的美满结局也让学生感到高兴。教师也可以引导学生利用鱼骨图将自己情感变化的转折点写在鱼骨图的斜线处，情感的转折往往是伴随着故事情节而变化的。学生在填写鱼骨图的过程中，故事情节也被梳理得清晰具有逻辑感，培养了学生的逻辑思维能力。

（二）运用山径图感受人物特色

思维可视化故事阅读将故事阅读的情节变得清晰，具有逻辑感。教师可以指导学生以绘山径图的方法充分感受故事人物中的人物特点。学生在运用鱼骨图梳理故事情节后通读全文，并在教师的引导下绘制山径图来了解故事中的人物特点。山径图是在山顶上有一面胜利的旗帜及故事主人公的结局，登上山顶取得胜利，需要经历“曲折”的过程。在曲线的右边是主人公成长中所经历过的困难，左边则是解决困难的方法。在山径图的绘制中，学生可以发现罗西娜每次经历的困难都可以通过她的聪明才智和善良化险为夷，最终与王子过上了幸福的生活，即登上山顶取得胜利。学生通过教师的引导学习绘制山径图，将自己喜欢和阅读过的故事填绘入山径图中。教师组织学生进行交流讨论可以发现，主人公在故事中都会遇到一定的艰难险阻，但坚持善良勇敢的性格便可以经过磨难收获幸福。就像故事中的罗西娜始终保持着一颗善良勇敢的心，帮助奶牛，保护小蟾蜍，最后与王子过上了幸福的生活。学生可以利用鱼骨图对情节进行梳理，运用山径图了解故事人物特点。思维可视化便是学生通过教师的引导，将自己所学习和听到的故事进行梳理和理解，培养学生的思维逻辑能力，让学生学习民间故事所传达出的主题及主人公的思想道德，有利于提高课堂效率。

二、研学后教，多元化的故事阅读

（一）教师设计故事阅读教学方案

研学后教可以分成研学与后教两个部分，是突出学生主体学习地位的一种教学模式。在故事阅读中，教师设计适合学生的教学方案，让学生在故事阅读中收获知识。教师在设计故事阅读的教学方案时，要注重对学生语文核心素养的培养，选择学生较为感兴趣的童话故事和锻炼学生语文能力的方法。例如《狐狸阿权》这篇童话故事，通过夸张拟人的手法创造出丰富多彩的故事情节，为学生营造了一个充满幻想的童话氛围。教师在进行此篇故事阅读教学时要注重对人物、情节和环境上的分析，关注童话故事是如何通过夸张的语言反映现实生活的。教师在引导学生对《狐狸阿权》阅读后，可以组织学生进行小组讨论，感受学生视角下狐狸阿权和士兵的人物形象。童话故事可以激发学生的阅读兴趣，以学生的视角去理解此篇童话故事，让学生展开想象的翅膀成为课堂的主体，有利于培养学生的阅读能力。

（二）学生在阅读中锻炼综合能力

教师在设计教学方案后，应将主动权交还给学生，让学生在多元化的故事阅读中锻炼自身的综合能力。阅读方法种类多样，教师在阅读教学实践中可以根据阅读内容合理选择。如教师在为学生讲述故事后，可以组织学生分角色朗读，让学生自行选择自己感兴趣的角色，进行分角色朗读。小学生通过朗读，可以更深刻地了解故事内容，并感受到文字语言的魅力。教师也可以组织学生进行复述故事活动，将教师讲述的故事为同学们进行讲解，在增强学生记忆力的同时也提高学生的语言表达能力。在复述故事活动中，教师可以引导学生加入自己的想象，在不改变故事大体情节的基础上，让学生发挥自己的想象对故事进行讲解，以此来激发学生的阅读想象力。复述故事和分角色朗读均可培养学生的语言表达能力，使学生参与到故事阅读教学中，更好地体会故事所传达出的内涵和思想情感。在阅读故事中锻炼学生的写作能力，可以采用多元化的教学方法，例如仿写、改写、续写。学生在接触童话故事的基础上，对童话故事中的情节和语言进行仿写，创造一个自己编写的童话故事，通过对童话故事中的人物结局和故事情节进行改写，加入自己的想象并从另一个角度重新编写童话故事。仿写和改写均可培养学生的写作能力，让学生感受到创作的成就感，写作过程中也有利于学生掌握童话故事的阅读方法。续写则是学生对自己感兴趣的童话故事进行编写，为童话故事书写一个新的结局。教师应鼓励学生进行创作来培养学生的写作能力。多元化的故事阅读研学后教，能让学生在阅读中锻炼听说读写能力。

三、篇本连读，生动的寓言故事阅读

（一）深入故事背景，丰富历史文化知识

在故事教学融入小学语文教学课堂中可以运用篇本连读的方式对生动的寓言故事进行阅读。寓言是由生动有趣的故事组成，从鲜活明快的情节、个性鲜明的人物中感受寓言故事所传达的人生哲理。教师在进行故事阅读教学中，可以对寓言故事的背景进行深入的了解，来丰富学生的历史文化知识。寓言故事有非常丰富的历史背景和综合性较强的情节，例如古希腊伊索寓言内容丰富，我国先秦诸子寓言中的人生哲理较为深刻，还有古印度文明型的寓言故事。我国的寓言故事中保留着传统的文化思想和风土人情，学生在寓言故事阅读时可以充分了解故事背景，感受寓言故事中所传达出的文化底蕴。教师在故事阅读教学过程中，要对寓言故事的背景进行普及，使学生在寓言故事阅读时了解故事中所蕴含的人生哲理和历史文化，提升其历史文化素养。

（二）学习写作语言，提高文字运用能力

寓言故事本身内容精炼，短小精悍。教师在寓言故事阅读教学中，可以让学生体会写作语言来培养学生的文字运用能力。寓言故事往往以简单的语言、单一的情节传达出深刻的人生哲理和文化底蕴，其语言文字运用能力是十分重要的。教师在进行寓言故事阅读教学中，可以帮助学生学习语言文字运用技巧，进行仿写或续写寓言故事的写作训练，来提高学生的写作阅读能力。在寓言故事阅读教学中，培养学生的写作能力也有利于学生养成良好的阅读习惯。阅读是学生能够认识到丰富多彩世界的重要途径之一，在阅读中可以感受到文学世界的多姿多样和文字的独特魅力。因此，养成良好的阅读习惯，可以提高学生对文学世界的认知和激发学生的阅读兴趣。通过学习寓言故事写作语言，可以培养学生的文字运用能力和语言思维能力。

四、整本书阅读，创意教育的故事阅读

（一）根据学生选择恰当的书籍

根据不同学生的阅读能力和兴趣，教师应为每位学生推荐不同种类的书籍。恰当的书籍有利于学生阅读能力的提升，完成整本书阅读，可使学生在故事阅读教学中感受文字的魅力和教育的意义。整本书阅读任务是学生自己独立地完成一本书的阅读，所以对学生的自制力和阅读能力要求很高。教师在进行故事阅读教学中，应寻找合适的阅读对象来为整本书故事阅读的活动开展做好准备。小学生的自制力和阅读能力较弱，文学知识储备不足，教师要根据每位学生的阅读能力和兴趣所在来确定整本书的阅读对象。只有对学生的阅读兴趣有充分的了解，才能为学生推荐适合的书籍，提高其阅读能力。对于一二年级的小学生，应较多推荐一些图画类书籍。如《动物王国开大会》《小鲤鱼历险记》等书籍都是以绘本读物为主，图画居多，文字较少。这类书籍较为适合低年级的学生，精彩的故事内容、丰富多彩的图画能够激起学生的阅读兴趣，图画为主的读物也更易被低年级的学生所理解。《西游记》《中国寓言大全》等书籍较为适合三年级到六年级的高年级学生。趣味性的故事、丰富的语文知识在故事中被呈现出来，有利于培养学生良好的阅读习惯，提高学生的语言运用能力，丰富学生的语文知识储备。教师在进行小学语文整本书阅读教学中，要根据不同阶段的学生推荐恰当的阅读书籍，使学生能独立地完成对书籍的阅读。教师为不同阶段的学生推荐相对应的书籍，能够有效地帮助学生更好地理解书籍中所传达出的精神，帮助学生形成正确的价值观，有利于学生优秀道德品质的培养。

（二）对人物情节进行深度解读

选择恰当的书籍后，教师可以引导学生对故事中的人物、情节进行深度的了解，在人物性格和故事情节发展中解读故事所传达出的价值取向。例如我国传统的民间故事《牛郎织女》，学生可以从其中人物的性格学到良好的思想品德。故事中的牛郎虽然处于社会底层，但他始终勤勤恳恳，心地善良；织女温柔美丽，看到心地善良又能吃苦的牛郎，便愿意和他在人间生活。故事中的老牛也被赋予了可以说话通人性的特点，它对牛郎的叮嘱和付出是报答了牛郎这些年对它的照顾，懂得知恩图报。学生在阅读牛郎织女故事时，可从人物的性格特点学到要懂得知恩图报、勤劳善良的美好品质。牛郎织女的故事传达了当时社会人们对美好生活的向往，阅读此篇民间故事可以感受到农耕社会人们的审美理想和社会价值，以及劳动人民勤劳勇敢正直善良的美好品质。《牛郎织女》情节发展紧凑，语言通俗易懂，其中老牛这个次要人物形象为情节起了推动作用，使情节走向更为生动形象。在整本书阅读中对故事中人物、情节进行深度解读，可以感受故事人物所传达出的美好品质。因此，教师也应选择恰当的书籍为学生整体阅读提供教育基础，以更好地帮助学生提高阅读能力和思想品德。

综上所述，教师应为学生选择恰当的阅读材料，引导学生利用思维导图和多元化的阅读方式来进行故事阅读，从童话故事、寓言故事和民间故事阅读中学习人物的美好品质，使故事教学与德育教育相融合。因此，教师必须提高故事阅读重视程度，积极在课堂中引入故事阅读，强化学生的阅读能力和语言表达能力的培养。