小学语文字词立体化教学浅探——谈课后练习“读一读，记一记”

☉张梦洁

由教育部制定的《义务教育语文课程标准（2022 年版）》以“目标”“问题”和“创新”为导向，在课程理念中指出教师开展语文教学应当以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理和探究等语文实践活动为主线，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。教师在开展小学语文字词立体化教学的过程中，注重引导学生探究字词意义，让学生在课堂教学中充分发挥主动性，有利于更新小学语文字词教学的模式，提高小学语文字词教学的效率。字词立体化教学对语文教学具有促进意义，教师应当加深对小学语文字词立体化教学的认识，根据学生发展需求不断调整教学策略［1］。

一、小学语文字词立体化教学的意义

（一）有利于提高字词教学的效率

语文字词立体化教学，是指教师在语文教学理论的指导下，以完成学生识字、用字为教学目标，并结合教材内容设计相关识字教学活动，以“教师引导——学生学”为教学模式，开展字词教学活动。传统的识字教学以学生识字为主，教师设计的教学活动大多与认识和记忆字词相关，很多字词教学活动的内容重复，部分教师长期采用单一的教学模式，导致学生对字词教学的新鲜感降低。

在传统的字词教学模式下，教师在课堂教学活动中占据着主导地位，课堂大部分时间教师用来对字词进行讲解，学生在课堂上主动思考的时间相对较短，留给学生自由发挥的空间不大，学生呈现出被动学习状态，配合教师开展教学活动的积极性不高，使得字词教学效率降低。教师采用字词立体化教学模式，转变了传统字词教学的方式，在教学过程中更加注重引导，而不是将知识直接灌输给学生，让学生在课堂上充分发挥自身学习主动性，留给了学生足够的思考问题的空间，能够让学生参与到教学的整个过程中。教师开展字词立体化教学将更加注重调动学生在课堂中的主动性，根据学生的特点选择适当的教学方式，结合学生生活设计教学内容，拉近了课堂与学生之间的距离，让学生主动将精力投入到课堂中，参与教师设计的教学活动，和教师形成有效互动，这样，课堂教学更加灵活，学生参与课堂活动的主动性更高，有利于教师提高自己教学的效率。

（二）有利于促进学生多方面能力的发展

素质教育背景下，教师开展语文教学越来越注重培养和发展学生多方面的能力。传统的语文教学模式下，教师在教学过程中更加注重知识教学，帮助学生掌握语文技能，语文教学活动围绕着教材内容展开，学生在课堂上接触到的知识大多都是教材中已有的知识，在课堂上所能够获取的知识有限，语文眼界受到了极大限制，同时也容易导致课堂与学生生活相分离。学生知识迁移能力发展不足，无法将课堂知识运用到现实生活中解决问题［2］。

在语文立体化教学模式下，教师更加注重引导学生学习，而不是将教材知识直接呈现在学生面前。让学生在自身知识储备和生活经验的帮助下探索知识，思考问题，能够让学生更加清晰地认识到自己的不足。教师运用立体化教学模式开展字词教学，结合字词内容设计相关的教学活动，让学生探索字词的含义，引导学生调动已有的生活经验加深对字词的理解，锻炼学生应用字词的能力，能够调动学生思维，锻炼学生运用知识的能力，这个过程有利于促进学生多方面能力的发展。

（三）有利于培养学生语文核心素养

《义务教育语文课程标准（20 22 年版）》明确指出，教师开展语文教学应该培养学生语文核心素养。语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等几方面的内容。这就说明了教师在开展语文教学的过程中不能简单将知识与技能教学作为课堂教学的全部内容，而应该设计丰富的教学活动，培养学生多方面能力，使语文课堂教学趋于多元化［3］。小学语文字词立体化教学，是教师在《义务教育语文课程标准》理论的指导下，经过教师实践而形成的一种字词教学方式，教学过程中不仅包含了识字教学内容，还包含了造句、用句、朗读、感悟等内容，使语文字词教学更加多元化。

以造句活动为例，学生需要运用课文中的字词结合自身生活经验造句子。用词造句的过程本身就是运用逻辑思维思考的过程。这个过程能够锻炼学生逻辑思维能力，同时也能训练学生语言运用能力。学生造句完毕后，教师会对学生所造的句子进行点评，指出学生造句中的优点和缺点，为学生提供改进句子的策略，让学生的句子更加优美。长此以往，能够让学生感悟到语言文字的魅力，能够培养学生文化自信和审美创造能力。将传统字词教学方法和字词立体化教学相比较，教师可以发现，运用字词立体化教学能够让字词课堂教学活动更加丰富，更有利于锻炼学生多方面能力，培养学生语文核心素养［4］。

二、小学语文字词立体化教学的实践策略

（一）让学生饱含情感地读

由于小学低年级学生生活的场所相对固定，家庭对学生的照顾较为细致，学生都很多事情仍然是由家长承担，使得很多学生参与生活的经历有限，对生活的观察并不深入，所以，学生的情感感悟能力有限。汉语中的很多词语在语境中起到抒发作者情感的作用，有些词语本身就蕴含着情感内容，例如“狐假虎威”“小人得志”这些词语本身就包含着贬义和负面因素，而“吉祥如意”“聪明伶俐”等词语本身就包含着褒奖和表扬的意味。教师在开展小学语文字词立体化教学的过程中，应该引导学生关注词语中的情感态度，通过情感引导加深学生对字词的理解，培养学生情感感悟能力。在教学过程中，教师可以让学生饱含情感地读这些词语，或者将这些词语放到文本当中，让学生通过语调、语速变化，深化对词语运用的理解。

例如，在开展小学一年级下册《树和喜鹊》这一课的字词教学时，教师首先让学生将课后“读一读，记一记”中的词句在课文中圈画出来，通过画圈的方式引起学生对课文中词语的关注。教师先引导学生正确朗读从前、喜鹊、孤单、叽叽喳喳、后来、邻居、快乐、安安静静等词语，让学生学会朗读这些词语。接着，教师让学生将文章段落标注出来，让学生先自行朗读课文，熟悉课文内容，再让班级学生共同朗读课本内容。教师在这个过程中观察学生的朗读状态，从学生对字词的掌握状况、学生对文本情感的掌握状况、学生语句朗读状况几个方面总结学生在朗读中现的问题。如教师发现，学生在朗读过程中缺乏情感，主要表现为学生对文章中的部分词语理解不足，导致学生无法正确感知文章的情感。例如“孤单”“叽叽喳喳”“安安静静”“快乐”等词语。基于学生的这一状况，教师结合课程内容，带领学生理解字词意思，感悟文章情感。教师向学生提问：“课文中说‘树很孤单，喜鹊也很孤单’。你们知道‘孤单’是什么意思吗？”有学生回答道：“孤单就是一个人。”教师说：“为什么说孤单就是一个人呢？”学生回答：“我一个人在家的时候，妈妈就说怕我孤单。”

教师：“你结合了自己的生活经验来回答，这一点很不错。但是，为什么我们通常都是说‘一个人’而不是说一个‘孤单’呢？”学生沉默，教师继续引导学生：“当你一个人的时候，你的心里面是什么样的感觉呢？”学生回答：“有一点害怕，想找个人说话，但却没有人。就好像这个世界只剩下了我一个人一样。”教师：“你刚才的形容就是对‘孤单’的解释。什么是孤单？其实就是一个人的时候产生的不开心，想要找个人陪着自己的时候那种感觉。那么我们在读文章这句话的时候，是不是也应该体现出树和喜鹊内心之中的孤单呢？”学生回答：“是。”

教师继续引导学生：“我们在孤单的时候心情失落，说话时声音大不大？”学生回答：“不大。”教师：“语速快不快？”学生：“不快。”教师：“那么我们用孤单的情绪，再读一遍文章中的这句话。”学生朗读课文。通过教师的引导，学生理解了“孤单”的含义，并借助文本内容，加深了对“孤单”这一词语所蕴含的情感的理解。

（二）让学生畅所欲言地说

由于学生的思维方式不同，即使教师在课堂上开展统一的教学活动，学生对词语的理解也不同。教师开展语文字词立体化教学，可以引导学生说说自己对词语的理解，让学生相互交换经验，就词语开展讨论，从而达到培养学生认识字词的习惯。

例如，在开展小学一年级下册《夜色》这一课的字词教学时，教师在开展识字教学之后，学生基本理解了“读一读，记一记”中词语的含义。这时候，教师注意到，有学生将“胆量”和“大胆”相等同，说：“‘胆量’就是‘大胆’的意思。”接着，学生反驳：“‘胆量’并不等于‘大胆’。”根据学生的这一状况，教师可以先不解释“胆量”和“大胆”之间的关系，而是让学生对这两个词语进行探讨，引导学生畅所欲言地说，营造课堂开放的氛围，培养学生质疑和辩论的能力。

（三）让学生自由自在地写

将传统字词教学方法和字词立体化教学相比较，教师可以发现，运用字词立体化教学能够让字词课堂教学活动更加丰富，更有利于锻炼学生多方面能力，培养学生语文核心素养。

例如，在开展小学一年级下册《四个太阳》这一课的字词教学时，教师注意到，教材中展示的重点字词为：高山、果园、田野、碧绿、金黄、火红、清凉、香甜、温暖。教师可以先让学生在课文中将这些词语圈画出来，帮助学生回顾课文内容，同时借助课文学习经验，帮助学生理解这些词语的意思。由于一年级学生的想象力有限，并且会受到课文教学内容的影响，教师在组织学生运用词语造句之前，可以先为学生创设情境，打开学生思路。如，教师可以借助多媒体设备展示一张图片，图片中包含了很多与课本字词有关的元素，借助多媒体设备创设教学情境。

教师首先让学生观察图片，并让学生以小组讨论的方式总结图片中的内容。待学生讨论过后，教师请学生说说自己小组总结的内容，有小组学生总结道：“图片中有太阳、高山、果园、果树、田野、水稻、小河、草地。”另一小组的学生补充道：“还有蓝天、白云、农民伯伯。”待学生将图片内容总结完毕之后，教师向学生提问：“你们觉得农民伯伯要去做什么呢？”有学生回答：“他要去果园里摘果子。”也有学生回答：“他要去田野里收割水稻。”还有学生说：“他要去参观果园。”待学生回答完毕后，教师评价学生的回答，并继续引导：“同学们以农民伯伯的行动轨迹展开想象，运用你们丰富的想象力，猜测农民伯伯可能会经历的事情。那同学们有没有发现老师展示的这张图片和我们学的字词有什么联系呢？”学生思考，教师引导学生逐渐回答出正确答案：“图片中的很多内容就是教材中的字词。”教师继续引导学生：“老师觉得你们的想象力很丰富，我认为根据图片内容展开想象已经难不倒你们了，现在老师加大难度，考考你们。你们能不能运用“读一读，记一记”中的字词，结合自己的生活内容，或者展开想象，写一段话呢？当然你们也可以根据老师刚才展示的图片，继续展开想象，让老师看看哪位小朋友的想象力最丰富。教师给学生充足的时间让学生展开想象并造句子。待学生书写完毕后，教师请学生展示自己所写的句子，有学生这样写：“农民伯伯站在碧绿的草地上，望着高山上的果园和田野上金黄的水稻，开心地笑了。”也有学生根据自己的生活经验写下了一整段话：“秋天到了，火红的太阳挂在天空上，一片片的白云在天空中跑来跑去，大地是金黄色的。农民伯伯走到高山上，闻着香甜的果子，心想，又是一个丰收的季节。秋天真是一个幸福的季节。”借助造句活动，教师引导学生自由发挥想象，运用教材中词语书写心中的场景，有利于锻炼学生想象能力和表达能力，促进学生发展。

综上所述，在运用字词立体化教学的过程中，教师可以根据学生的基本特点设计教学活动，帮助学生理解和运用字词，培养学生语文核心素养。