“三维联动”班会 助力小学生逆商提升

☉薛 云

同智商、情商相比，逆商的提升对于小学生而言意义重大。这是因为在智商与情商都具备的情况下，逆商在人的成功中起着关键性作用。另一方面，新的时代背景与成长环境中，小学生被过分宠爱的现象时有发生，一些苦活累活被成人替干；碰到稍难一点的习题，不动脑筋就翻开手机中“作业帮”；碰到欺凌或不公平不敢声张，逆来顺受……而这，无益于学生抗挫能力的提升与坚强意志的形成。因此，提升小学生的逆商不仅重要，而且必要，应该引起教育者足够的重视。

提升逆商应基于学生的经验、体验与生成，“融‘经验’与‘体验’于一体，促‘生成’于自然间”［1］。这样的“三维联动”能帮助学生正确面对学习或生活中的困境。这样的“三维联动”不是在一节课中完成的，而是需要好几个课时，也需要课前的调查、课后的追踪。前提是基于学生逆商实情而进行调研，通过现实经验梳理学生面对困境或逆境时的行为；过程是利用尽可能多的情境让学生正确认识逆境并产生勇于解决问题的勇气；落脚点是通过现实印证，捕捉生成性经验及观点，不同程度地提升逆商。这样的“三维联动”有助于小学生逆商的提升。

一、基于经验，细化调查，寻求提升目标

有利于学生逆商提升的班会活动必须以学生的真实成长生活为切入点。学生的学习与生活中，不同程度存在着软弱、懦弱、半途而废、消极逃避等现象。基于经验，细化调查，能够为逆商的有效提升提供第一手资料及依据。以下是两个课前调查：

第一份调查表的内容如下：找出同班中较为坚强的一个同学，并从诸如“坚强、阳光、聪慧、永不气馁、真诚大方”等多个项中选择自己比较佩服的地方；回顾自己曾有过的懦弱时刻，如体育课上不敢跳高、碰到难题就放弃探究、生个小病就觉得天要塌下来等，反思这些懦弱行为的主客观因素，找出当时不应该懦弱的理由或依据。在此基础上引领学生再次选择：假如以后碰到类似的情境，“我”会再次懦弱吗？答案肯定是正向的。上述三个方面拾阶而上，螺旋上升，先从正面典型人物的查找开始，在学生心中树立正面形象，唤醒其抗挫与坚强之心，紧接着让其直面生活中曾有的懦弱，归纳其中的心理内因，最后为以后“不再懦弱”做铺垫。

第二份调查问卷包括十二道“逆商测试题”，通过打“√”与打“×”号，引领学生重新认识自我、剖析自我、反思自我。这些测试题既包括正向的，也包括负向的：我能想出很多办法解决学习或生活中的困难；我常常觉得学习中的难题不好解决，常常有退缩的心理；即使有更多的人碰到困难后退缩了，我也要鼓足勇气去尝试解决，成为第一个解决问题的人；我不敢尝试，我觉得自己肯定失败；一旦确定了目标，我就会想方设法达成目标；我发现我常常担忧某事会有不好的结局……通过以上调查及评分，真实判断学生的逆商情况。其中的自查让学生意识到自己的不足，第一次从理性的层面反思懦弱、胆小、退却等等的不良后果，这为后续的情境体验提供了依据。

以上环节可视作逆商提升班会中的“第一维”，应提到班会开展前进行。调研必须真实、可靠、有针对性、有指向性、覆盖面广，必须明确具体的提升目标（如学习和生活中的困难解决或困境突破），以此为具体体验与实践生成奠定基础。

二、注重体验，多维辐射，促成良性循环

从实际经验出发设置恰到好处的情境，学生能够更好地内视自己，并且更好地转变自己、提升自己。“入境始于亲。”唯有在活泼的情境中，学生才能发生具身体验，形成良性循环。这一环节可视作逆商提升中的“第二维”。这一阶段，教师引领学生多方面体验、多维度辐射，从而让学生认识自我、矫正自我、提升自我。

（一）通过游戏化体验达成共识

喜欢游戏是小学生的天性。利用天性加深体验，效果事半功倍。好的游戏在激活学生兴趣的同时，能够提高学生的抗挫力。通过游戏体会自信自立自强，是应对挫折的必要手段。新颖活泼的游戏中，学生容易完成从“他心”到“我心”的自然转换，容易达成共性。

“优点轰炸”的游戏对提升学生的逆商有启发。游戏的基本流程是，每周三的班会课中，由组长带领本组成员“轰炸”其中一个学生。每一个同学必须找到这个被“轰炸”的同学的优点进行“轰炸”，不能凭空捏造。这意味着游戏之前，相关同学必须去调查、了解、发现他人的优点。诸如一些平时大家不怎么在意或不为人知的优点被同学们挖掘出来了：“他居然会吹笛子。”“她做事特别细心。”“她知道山坡上找野蘑菇的巧方法”……通过这样的团体游戏，被“轰炸”的同学收获了自信心，而“轰炸者”也从别人身上汲取了成长的力量，双方的逆商都不同程度地得到提升。

（二）通过图像化体验引起共鸣

可视化图像具有清晰、聚焦、生动之特点，为学生理解道德现象提供形象理解的场景，容易引起学生共鸣。对于小学生而言，动态的视频特别容易影响其思维，触景生情，于不经意间提升逆商。小学生一旦投入到图像化的感性材料中，一旦形象把握了事件的整体性，就容易完成意志品质的磨炼。

教师出示视频内容：哈佛大学人类学教授史蒂芬在40 岁那年，曾被他的主治大夫诊断为只剩八个月的生命。身处胃癌后期的史蒂芬面对这样的残酷现实是如何做的呢？他并未消极对待，而是积极进行自我调整。他再次评估自己的身体状况，通过查阅资料，多方研判，认为自己完全可以多活几年，而不仅仅是八个月。于是他制定较为科学的保养和健身计划，并且身体力行，最终他又活了二十年。以上材料，通过图像化视频呈现出来，通过强烈共鸣帮助学生理解自信自强的力量。

（三）通过表演化体验进行共享

通过角色表演能够更形象地进行经验共享。一方面，表演中的人、物、事不针对自己，不对号入座，因而少了畏难情绪，学生能够快乐投入；另一方面，真实的表演化具有鲜活性、无痕性与高效性，能够更高效地作用于学生的道德层面；第三，无论“剧中人”，还是“观众”都可以无心理负担进行评价及分享，让道德生成及逆商提升变得自然而然。

案例表演一：体育课中，老师让你跳高，尽管下面有足够厚的垫子，但就是不敢尝试，但在老师和同学们的帮助下，你最终硬着头皮进行了今生的第一次“跳高”。表演之后，教师引领学生进行讨论。大家意识到，所谓的担心与害怕都是自己“使劲想象”的结果。事实上，勇敢尝试之后，我们就会发现，结果没有想象中的那么糟糕与不堪。

案例表演二：傍晚进门后开始做作业，碰到了一道难题，我习惯性地喊：“爸爸，把手机拿来，我要查查‘作业帮’。”但爸爸这次一反常态：“能不能自己先动脑，先想办法自己解决问题，然后实在解答不出来，再查手机啊？”无奈之下，我只好自己动脑。表演结束之后，教师引领学生分享自己的看法，大家渐渐达成一致：所谓的大部分“难题”通过自己动脑是可以解决的。不论什么题目都依赖“作业帮”，久而久之，独立解决问题的能力和抗挫能力就会下降。

案例表演三：临近中学的一个男同学常常敲诈别人，已经欺负了很多学生，这次终于找到了你，提出“借”钱。你心中明明知道这一次肯定也是“有借无还”，但出于懦弱与恐惧心理，最终还是借给了他。表演结束之后，其他同学给这个案例中的主人公打气：“面对欺凌，我们不能纵容，应该报告大人，积极与坏人坏事做斗争。”通过分享，大家体会到另一种对抗懦弱的方法，摆脱困境和应对挫折的经验更丰富了。

三、关注生成，现实印证，推进阶梯行动

体验是深刻的，生成肯定是必然的，于是，关注生成，印证现实，成为逆商提升中的“第三维”。当然，这一阶段，其生成应该由即时到永久，实现阶梯式的推进。

（一）激活即时性生成

情绪管理比较重要，教师的作用就在于“消除学生的消极情绪而建立积极的情绪”［2］。基于此，我们举行“情绪锦囊”活动：给每一个学生分发一张白纸，尽可能写下这几天感受到快乐的人、事、物。如热情的同桌这个“人”，例如老师今天夸奖了我这件“事”，如新穿的一件衣服这个“物”……抽两名学生上台分享“快乐清单”，获得“希望感”。在此基础上，教师出示一个故事，其内容都与逆商的提升有关，听完故事后，你有生成新的观点吗？

教师讲述“驴子”的故事：“农夫家的驴子不小心掉到枯井中了。农夫想用缰绳把驴子拉出来，但由于枯井较深，反复了若干次都失败了。农夫苦无对策，只好往里填土，想就地把驴子埋了。但这时奇迹发生了，驴子居然随着土的升高而渐渐‘升’出了枯井……”故事讲完之后教师追问：“这个故事中，你明白了什么？”通过即时谈论，学生生成了新的观点：逆境可以转为顺境，被动可以转化为主动，危险与机遇并存。学习中也是如此，没有绝对的不可解决的困境。不放过任何一个转化的时机，永不放弃，我们就一定能赢得最后的成功。

（二）实现可视化生成

通过上述具身体验，学生对逆商有了更深的理解，并力所能及地在学习与成长中提升逆商。效果是明显的，但从哪里体现出来呢？我们再次呈现“逆商测试题”，通过再次打分，发现学生分数明显提高，实现了可视化生成。我们请分数提高明显的学生分享自己改变较大的理由。以下是部分学生的回答：

针对“我常常觉得学习中的难题不好解决”这一现象，学生生成的新观点是：换一种思路就能解决问题，下功夫钻研就能解决问题，不必次次查阅“作业帮”。针对“我不敢尝试”这一现象，学生生成的新观点是：如果不敢尝试，永远品尝不到成功的快乐与精彩；尝试之后，发现事情并不是想象中的那么难，应该把每一个“第一次”当做成长的阶梯。针对“我发现我常常担忧某事会有不好的结局”，学生生成的新观点是：相信未来是美好的，相信自己的力量。这个世界上我们担忧的事情90%的都不会发生，与其让担忧分化自己的信心，不如用实际行动提升自己的抗挫力……更多的生成意味着学生的变化与成长是很明显的。

如此，通过“逆商提高测试题”前后的变化对比，相当一部分学生发现“自己比以前更具抗挫力”，其成长变得有意义有价值，实现了生成的可视化。

（三）延展永久性生成

通过“沉浸式”体验，至少班会这一场域内的学生看起来变得更加坚强，但是，以后人生的分分秒秒中，是否能够永久性的坚强呢？内心深处是否生发出更多生长性的力量呢？教师应该通过延展永久性生成进一步强化学生的行为。

我们选择一个曾经逆商较低但现在比较自信的学生通过演讲的方式上台分享自己的经历，主要通过对比呈现已经发生的变化，如过去面对难题总是逃避，而现在积极想办法解决难题，并在解决问题中提升了挑战力与创新力。

在此基础上进行“懦弱埋葬”行动：分发给每一个学生一张白纸，让他们写下曾有过的懦弱表现，例如自己没有主见，爱看别人眼色行事，结果证明自己错了；不敢抬头看比自己大的同学，事实证明大同学没有那么可怕；面对不公平，也一直逆来顺受，从不敢反抗，事实证明，勇于说“不”，也是生命成长中的必需……足够多的清单列举好之后，教师引领学生找一处合适的地方，就地烧毁并“埋葬”，意味着自己以后与曾经的懦弱永远告别。这样的延展永久性生成，促使学生愈来愈坚强。

小学阶段，学生容易发生转化，“他们的内在一半是儿童、一半是成人。”［3］班主任，应该在永葆童心的前提下，引领学生拥有“成人”的抗挫能力。“经验、体验、生成”的“三维联动”，能够为学生逆商的提升助力。这是一个有序、递进、反复而坚持的过程。做精做细做实“三维联动”班会中的每一个细节，学生必将生长出突破逆境或困境的力量。