小学英语教学中如何借助思维导图培养学生思维品质

☉陶 蓉

素质教育视角下，小学英语课程改革对教师教学质量提出新要求，明确规定要建设小学英语高效课堂。部分小学英语教学环境与教学设施薄弱，教学辅助道具有限，严重阻碍教学效果的发挥。而思维导图教学方法的应用能有效突破技术限制，为提高小学英语教学质量提供强有力的保障，同时也为学生拓展思维广度和深度创造了发展空间。

一、思维导图在小学英语教学中的运用价值

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，其利用图形和文字并重的特点，将关键词和各层级关系呈现出来，完成记忆链接的建立。教师根据教学主题或者课文主题制作思维导图，用发散性边框与线条梳理教学脉络，引导学生按照知识框架进行学习。思维导图作为思维工具，与小学英语教学的融合有效弥补了小学生思维逻辑发展有限的难点，突出了小学英语学科重点，极大提高教学效率和学习质量，为小学英语创建高效课堂提供机遇，同时也为进一步发挥思维导图效果创造条件。思维导图与小学英语学科的融合点具体表现在以下方面：第一，词汇教学环节。词汇教学在英语教学中占据重要地位，对英语教学质量有直接影响。词汇是语言知识的基础，词汇教学效果的好坏关系到语言学习目标是否能实现。但是，小学生学习经验不足，词汇积累不够，严重阻碍教学效果的发挥。思维导图结构形式与人体的大脑神经元网络分布形状相似。以关键词为切入点，深入发展、逐级扩散，形成联系密切的关系图。例如，将“表情”作为关键词，结构图可以下分为可爱、痛苦、悲伤、心酸、开心、憎恶等。通过思维导图，学生词汇量会短时间内大幅增加［1］。第二，阅读教学环节。教师采用思维导图为学生构建知识体系，梳理文章脉络，并使用不同字体、颜色强调阅读重点。学生依照知识体系加深对教学重点和情感元素的理解，把握文章书写结构，有效提升学习质量和效率，高效课堂因此得以展现。第三，作文教学环节。教师根据开头、经过、结尾等行文结构组织学生进行讨论，将相关元素融入导图，开阔学生视野，减少缺少感情、无话可说的行文弊端［2］。第四，学习巩固。思维导图在预习、复习环节中运用，能有效提高预习、复习水平，确保小学英语教学实现课前、课上、课后全覆盖，思维导图应用理念也得到了创新发展和深度拓展。

二、思维导图在小学英语教学中的运用策略

思维导图的运用为保障小学英语教学效果提供了强有力的支撑。小学英语教学重点和难点是词汇、阅读、写作。为充分发挥思维导图应用价值，优化英语教学效果和复习效果，教师应该将思维导图运用到教学各环节中。

（一）思维导图在小学英语词汇教学中的运用

词汇在英语教学中具有画龙点睛的作用。学生理解英语词汇的内涵，会让英语教材读起来赏心悦目；相反，如果不理解词汇的意思，英语教材会变得晦涩难懂，学生学习自信心和积极性也会受到打击。而且，小学生英语学习经验不足，词汇量积累较少，无法准确表达心中的想法，英语对话训练时经常出现“心中有话口难开”问题。此时，学生会用汉语拼音代替英语专业名称，例如“hanbao”“xiyiji”等，作文读起来很别扭［3］。因此，教师利用思维导图归纳英语词汇，以“主题＋词汇”的形式，补充学习内容，积累英语词汇量，为后续英语学习奠定基础。例如，在进行《My family》（译林版小学英语三年级上册第四单元）教学时，首先，教师归纳家人的三个一级主题，即“外貌”“兴趣”“性格”；其次，在三个一级结构下分别设置二级结构，“外貌：big/small eyes，short/tall hair”“兴趣：play the piano/listen to the music/read books”“性格：kind/friendly/helpful”，学生遇到big eyes、tall hair 等描述时，会与对应的主题产生联想；最后，为进一步优化学习效果，教师鼓励学生保留英语词汇思维导图。学生在未来英语学习中还会遇到aggressive、analytical、argumentative、badtempered、bigmouth 等修饰性格的词汇，可以将词汇补充到“性格”主题后面。

（二）思维导图在小学英语阅读教学中的运用

英语阅读能力是学生的一项基础技能，也是影响英语教学质量的重要因素。思维导图是一种让知识结构变得更加清晰明了的思维工具，可视化和结构化特点鲜明，可以帮助学生调动感官，配合大脑完成知识整合、创新的任务。思维导图有很多种表现形式，应用到小学英语阅读教学中可以有效激发学生学习热情，梳理文章脉络，加深文本的理解，从而提高英语阅读教学质量［4］。因此，小学英语教师应该结合思维导图，帮助学生在阅读前、阅读中、阅读后三个阶段开展高质量的英语阅读教学活动，具体的教学策略以《Chinese New Year》（译林版小学英语六年级上册第八单元）为例。

1.阅读准备阶段

英语教师先利用多媒体播放与春节相关的视频，向学生提问：“同学们，你们喜欢过春节吗？”在听到同学们回答“yes”后，继续引导：“那你们知道春节有哪些习俗和活动吗？”通过提问刺激学生加工背景信息，聚焦阅读主题“Chinese New Year”，让学生带着疑惑阅读，将注意力转移到阅读内容上。随后将学生分成若干小组，每组自选组长，由组长带领组员完成“Chinese New Year”主题的阅读探索活动［5］。

2.阅读进行阶段

教师在多媒体上打出“Chinese New Year”单词，引导学生逐段挖掘与主题相关的阅读内容，完成思维导图框架。在Thing部分，标记出“food”“drinks”“symbols”等关键词；在activities 部分，标记“make”“buy”“watch”等关键词；在notices 部分，标记“legend”“date”等内容。通过思维导图，学生会发现阅读文章是简单的叙述文，主要讲解be going to 的时态用法，将其渗透到春节活动和计划中，帮助学生建构叙述文阅读模式。后续阅读过程中，遇到同类文章，学生会快速梳理文章逻辑，确定文章层次，通过问题定位关键词、句的位置，从而正确理解文章内容［6］。

3.阅读完成阶段

教师确认阅读话题，回顾重要知识点，并且在每一个框架模块中标记出单词和短语，提高学生语言表达能力。接下来，教师抛出探讨问题：“What is Anna going to do at Chinese New Year?”

各小组按照思维导图的形式标记小组核心观点，在白纸上标记“Anna”，围绕中心词写下“Anna is going to buy”“to watch”“to make”等内容，每组选派代表上台演讲，评选最佳团队。通过思维导图，学生的思维由中心词向外发散，一方面加强阅读理解，一方面提高自信心，同时提高英语教学质量。

（三）思维导图在小学英语写作教学中的运用

英语教学目标不仅包括掌握基础知识，更应该坚持提高学生语言应用能力。英语写作教学是英语教学的核心内容，是英语基础知识具体呈现的平台。所以，英语教师应该重视英语写作训练，利用思维导图梳理写作结构，帮助学生掌握文章写作框架，确保段落间的逻辑清晰、段落内容不能重复。例如，在进行《My school》写作教学时，学生缺少写作思路，文章结构梳理模糊，按照“想到什么写什么”的特点完成作文一稿：“I have many classmates in school.I love them.I also love my teacher.I have to listen to teacher.”通过一稿内容，发现学生对文章主题理解存在偏差，根据“同学——老师”的思路进行，存在明显的逻辑漏洞。为此，教师组织学生利用思维导图的方法完成二稿内容：“In the classroom，we must not eat.In class，we listen to teachers carefully.We love teachers and our classmates.We must finish our homework on time.By this，we can be a good student.”二稿内容与一稿内容相似，但是结构上更加清晰，逻辑思维也更加缜密，立体化呈现出校园生活的特点［7］。总之，思维导图是以逻辑为特点的教学方法，教师在后续教学活动中，应该充分发挥思维导图的优势，先明确作文主题，再根据主题设置二级结构，由二级结构发散思维，完成三级结构的扩散，确保文章脉络清晰，既符合文章要求，又能提升文章质量。

（四）思维导图在小学英语复习教学中的运用

“双减”政策贯彻落实，学校倡导无书面作业，这对于英语教学而言是一个巨大挑战。日常教学中，教师积极备课，精心设计教学流程，针对性实施教学训练，真正实现减负增效。但是在期中考或者期末考阶段，教师需要帮助学生复习4 个、8 个单元内容，明显存在心有余而力不足的问题。为此，教师可以指导学生正确运用思维导图，建立字词句的链接，形成有序的知识网络，进而提高复习质量，达到事半功倍的效果。例如，《Being a good student》复习教学。首先，教师梳理教学内容，《Being a good student》是译林版小学英语六年级下册project1 的内容，学生应该掌握第一至第四单元的词汇、句型等语言知识。其次，引导学生挖掘既有知识，完成思维导图框架。A 组在关键词分支部分，标记出“words”“story time”两大模块，在“words”模块分支结构上又分出“单词”和“句子”小模块，学生将一到四单元的所有单词汇总在一起；story time 中填写各单元教学内容，同时增加教学目标，对比研究教学情况，组内成员分别将核心点填入对应模块［8］。B 组按照“单元＋教学”的形式构建思维导图。所有小组完成任务后，教师可以鼓励大家进行生生互评，根据评价结果，B 组的导图形式最通俗易懂，所以其他小组按照B 组形式进行调整，同时采取A 组突出重点的方法，补充教学目标。最后，形成一个大的思维导图，学生根据导图进行横向、纵向对比，熟练掌握相关知识点。

综上所述，思维导图与小学英语教学的充分结合，对提高学生素质、保证教学质量、提升教学效率、拓展学生思维具有重要优势。因此，教师应该深入理解思维导图的内涵，以小学生身心发展特点为基础，合理利用思维导图教学方法，立足小学英语教学目标和教学重难点，优化思维导图运用策略，从而实现高效教学与思维导图双向发展。