批注式阅读 让学生高效学语文

☉卞晨曦

《语文课程标准》（2022 版）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”可见，语文课堂中的阅读教学，应发挥学生的能动性，才能实现高效学习。通过调查研究发现，大多数语文教师都会在课堂中采取圈点批注的阅读模式，但教师采取这样的模式，只是为了激发学生的阅读兴趣，并不会对学生的阅读方式进行指导，导致批注式阅读难以提升成效。因此，笔者围绕批注式阅读在小学语文课堂中的实施路径展开分析，提出可行性建议，以期提升语文课堂的高效性。

一、课前准备阶段，鼓励自主批注

古人云：“兵马未动，粮草先行”。意思是两军作战以前，必须确保稳定的后勤供给。而一节课的教学质量同样取决于“后勤供给”是否稳定，所谓的“后勤供给”主要指的是课前的准备工作。尤其针对语文阅读课，想要提高学生的学习效率，教师需要严格把关课前准备环节。换言之，教师应在上课以前，积极引导学生，让他们提前理解、欣赏、感悟以及评价文本，而实现这一目标的重要路径莫过于圈点批注。因此，教师可给学生布置一些预习任务，让学生用圈点批注的方法记录下自己的所思所想、所悟所得，而这远比让学生抄抄生字更有价值。［1］

例如，针对《记金华的双龙洞》这篇课文，在教学这篇课文以前，教师给学生布置预习任务，要求学生利用圈点批注的方法预习课文。在预习的过程中，教师可向学生进行思路上的提示，如可从作者的用词出发，作者用的哪些词非常精妙传神，可以将它画出来，并写下自己的感受；也可以从作者描绘的语句入手，看看哪些句子写得生动深刻，耐人寻味，同样可以画出来，批注自己的阅读心得。除此以外，教师不应对学生的批注作出任何要求，学生可从任意一点切入文本，并写下自己的批注想法。通过如此具有开放性的预习任务，学生大多留下了精彩的批注。有的学生通过阅读第一自然段，从作者的遣词造句入手，留下批注：“通过‘常常’这个词，作者成功说服了我，他的确很爱看日出。如果去掉这个词，就会丧失原文的味道、改变句意，将原本的爱好转变成了一般性行为。”有的学生通过作者运用的修辞手法，对文章进行批注：“在第三自然段，作者为了描绘日出，特意运用了拟人的修辞手法，将原本平常无奇的日出现象描绘得格外生动、精彩，形象地写出了太阳从海面冉冉升起的过程。”通过预习课文留下批注，学生对文本产生了初步憧憬，而这对学生后续的学习会产生积极的影响。

预习是整个教学中极为重要的环节，然而教师给学生布置的预习任务常常围绕着生字展开，很少从文本批注的角度入手。事实上，通过批注，学生能对课文产生初步认知和体验，而这是有利于学生后续的学习的。

二、借助下水批注，把握精彩细节

在课堂教学中，为了更好地实施批注教学，教师既需要了解学生的原有学习水平，还需要了解学生对文本的困惑和期待，更需要向学生做出示范，展示“下水批注”。所谓“下水批注”，其功能类似于“下水文”，只不过前者强调的是批注，后者强调的是作文，但是目的殊途同归，都是为了向学生做出示范。因为学生并没有形成批注的习惯，在批注过程中，也很容易存在各种问题，而通过教师的示范，不但可以起到穿针引线的作用，还可以帮助学生掌握更多批注的细节，有利于提高批注效果。［2］

例如，针对《白杨》这篇课文，教师可以从作者的写作技巧入手，抓住文章的三句话，从中提炼三处细节，向学生进行下水批注示范。第一，“白杨树从来就这么直……也不动摇。”针对这句话，教师特意圈出了两个关联词，分别是“不管……不管……总是……”以及“哪儿……哪儿……”，同时写下批注：“作者通过应用这两处关联词，能够在无形中让读者感受到白杨树生命力顽强的特点。”此外，教师着重圈出了“从来”这个词，同时再次批注：“通过这个词，可以让我们清晰感受到父亲对白杨树的赞美与热爱。”第二，“在一棵高大的白杨树身边……成长起来。”教师对此的批注：“作者运用借物喻人的写作手法，将健康成长的孩子们比喻成一棵棵小树，从中寄寓着父亲的殷切期望，那就是希望孩子们可以如同这一棵棵白杨树，克服环境的恶劣，能够在边疆扎根，造福边疆。”第三，“爸爸搂着孩子……又陷入了沉思。”教师在此处着重圈上了“沉思”一词，然后留下了批注：“虽然语意简单，但有着清晰严明的逻辑，发人深省，耐人寻味。”通过向学生展示下水批注，教师利用三个细节深深吸引了学生，让学生明白通过批注把握文章细节的重要性。

对学生而言，他们并没有深刻意识到批注对阅读学习的重要性，常常做些形式化工作，并没有真正将批注融入日常学习。通过展示批住，学生将明白如何精读课文，怎样把握文章的细节，如何用批注提升阅读效果，而这样的示范是有价值的。

三、立足教学目标，批注重点内容

对学生而言，由于其本身的欣赏水平以及知识素养相对有限，因此在运用批注阅读法时，常常会纠结于文本的“细枝末节”。尽管学生将书本批注得满满当当，但是很少涉及课文的难点以及重点内容，致使阅读过程背离教学目标，不断迂回，难以切中核心内容，浪费了宝贵的教学时间以及教学资源，使学生即便运用了批注阅读也很难有真正意义上的收获，导致阅读效率以及质量大幅度“缩水”。基于这种现象，教师需从文本的教学目标入手，让学生批注重难点内容。在批注的过程中，学生要对文本进行深入思索，这样的批注阅读才更有实效。［3］

例如，在教学《草船借箭》一文时，通过查阅学生的批注情况，发现大多数学生批注的主要内容是：“为什么诸葛亮可以算准借箭当日的天气变化”，“诸葛亮怎么能随意调动周瑜军队的船只”，“‘草船借箭’是确有其事吗”，“如果借箭的时候射来的是燃烧的箭，又该如何”……这些疑问虽然说明学生有着丰富的想象力，也会对文本产生探索和思考。但这篇文章的教学重点是让学生理清草船借箭的前因后果，感知周瑜、诸葛亮等人物的特点，要重点研读诸葛亮草船借箭的部分，感受诸葛亮的人物性格特质。而学生留下的批注和教学重点完全无关，如果作为课后涉猎完全没问题，但是在课堂上如此批注，便是浪费了宝贵的教学时间。因此，教师应从教学目标着手，引导学生批注重点内容：一是课文的哪几段落分别写了诸葛亮“借箭”的原因？二是哪几自然段写了诸葛亮“借箭”的经过？三是“借箭”的结果是怎样的？四是在课文哪些地方可以体现诸葛亮的神机妙算？五是哪些地方可以体现周瑜的心机深沉、善妒多疑？要求学生利用批注符号对上述内容展开深入批注和思考。通过教师明确批注重点，学生的批注质量也大大提高。

批注阅读不仅仅是一种阅读模式，如果教师不对学生的批注内容进行引导，如果学生的批注和教学目标无关，就会浪费很多教学时间，而这样的做法得不偿失。因此，聪明的做法就是从教学目标入手，让学生批注重难点内容，这样的批注阅读才是高效的。

四、把握批注精髓，促进读思结合

在教学中，教师通过观察学生的课堂表现，发现大部分学生对文章的理解和体会仍然停留在“浅尝辄止”“浮光掠影”的层面。对课文中的词句、段落、主旨、情感以及思想的领悟仍然停留在极其肤浅的层面。为了解决这个问题，教师要求学生运用圈点批注辅助阅读，但是收效甚微，并没有改善这一现象。究其根本，学生只是将圈点批注当作一种记笔记的方法，并没有意识到其精髓所在，批注只是为了完成任务，没有加上任何思考，自然不会有任何效果。因此，教师应当提高学生的批注质量，让学生一边批注一边思考，这样的批注阅读才更有价值。

例如，在教学《金色的鱼钩》一文时，教师可以从下面几方面着手：“课文标题是金色的鱼钩，请问鱼钩真的是金色的吗？为什么作者又要说‘在这个长满了红锈的鱼钩……金色光芒’，你对这个句子是如何理解的？这是自相矛盾的说法吗？”教师提出这个问题后，让学生带着问题回到文本，想一想“金色的鱼钩在整篇课文中究竟代表着什么？”“作者想要重点表达的又是什么？”“是通过怎样的方式完成情感以及思想的表达的？”同时要求学生圈点出和问题相关的语句描写，并将自己的思考批注在文章的空白处。在教师的引导下，学生的批注更具针对性，也更加深入，如“金色的鱼钩是象征的手法，用金色来代表老班长如金子般宝贵的心灵。为了让战士们吃饱饭，老班长不惜牺牲自己的生命，这是多么崇高的精神品质”。有的学生抓住老班长的外貌以及言行描写，留下批注：“老班长是一个非常朴素的人，即便自己饥肠辘辘，但是为了让战士吃饱饭，他隐瞒了这个事实。令我印象最深的是老班长捧着搪瓷碗，嚼着鱼骨头的片段，平常被鱼刺卡住都很痛苦，何况是直接吞食鱼骨头，这得多么痛苦？老班长真的太了不起了，也太伟大了！”通过这样批注，学生的思考会更加深入，而不只是停留在表面。

由此可见，作为教师而言，应当有意识升华学生的批注质量，让学生的批注更有针对性、更有意义、更有价值、更具深度，只有这样，批注阅读的效果才能真正发挥出来，并带给学生深刻的影响。

五、注重循序渐进，提升批注质量

循序渐进，强调的是读书要遵循一定的计划和步骤，必须系统性进行。根据朱熹提出的读书观点，如果读者面前有两本书，必须做到“通一本而后及一书”；如果读者面前只有一本书，必须遵照首尾次第、篇章文句的顺序，切不可自乱程序。如果站在另一个角度分析，循序渐进还有一层深刻内涵，就是读书要量力而行，千万不可过分贪多。读书如此，而在语文课堂中实施批注阅读教学同样需要遵循这一原则。教师应在课堂贯彻循序渐进原则，帮助学生逐步掌握批注阅读的精髓以及技巧，这样才能提高学生的批注阅读质量和效果。

在教学《梅花魂》这篇课文时，教师可按照如下步骤让学生循序渐进、层层深入地掌握批注阅读方法：首先，针对初读环节，这一阶段的阅读相对粗糙，要求学生重点批注字词，例如“魂、幽、缕”等字，并为这些汉字注音、注释，为每一个自然段标记序号，画出文章中的中心句以及关键句等。此时的批注重点是理清文章的顺序，了解文章主要讲解了什么内容，为深度阅读夯实基础。其次，针对再读环节，这一阶段的阅读相对精细，批注的目标应围绕着初读时感到困惑以及质疑的问题或细节上。例如“外祖父教‘我’诗词时总是泪流满面，外祖父究竟哭些什么”。除此以外，还需要围绕着课文重难点知识展开批注，如“课文围绕着外祖父叙述了几件事”“标题‘梅花魂’有着哪些深层次的含义？”等，这个环节的批注是锻炼学生自主探究的能力，使学生自主提问、自主探索。最后，针对三读环节，这一阶段的批注将直击课文的精华部分，也就是文章中的好词佳句以及令学生印象最深的句段，教师应引导学生从关键句入手，分析作者运用了怎样的写作技巧、又有哪些值得关注的语言细节。通过上述三个步骤，学生的批注阅读层层深入，其质量也会水涨船高。

同时，教师必须清晰认识，引导学生掌握批注是个漫长的过程，绝不可能一日实现。因此，在实施批注阅读模式时，教师一定要贯彻“循序渐进、层层递进”的教学原则，这样才能提高学生的批注阅读效果。

圈点批注阅读具备极强的教学优势，深受广大语文教师的青睐。然而在实际运用中，由于学生对批注阅读的定位不清、理解不明，导致学生的运用效果不够理想。鉴于此，笔者从相关角度分析了批注阅读的实施策略，旨在提升学生的批注阅读质量，让学生越批越精彩。