小学数学课堂教学评价的实施

☉左莉霞

在小学数学课堂教学中，评价的开展能影响教学的总结以及反思。新课改的深入实施下，所提出的现代教育理念是以学定教，以学生为中心开展教学，不断提升教学效果。为此，在课堂中，教学评价要体现丰富性、多元化，评价还要体现层次与梯度，从而不断提升评价的有效性。

一、新课改下小学数学课堂有效评价的提出

新课改深入推行中，数学课堂有效评价在课题之中的提出，首先是与素质教育的需求相契合。当前数学的核心是技术学习，通过一定的基础知识的掌握，打破封闭式学习模式，让学生在开放的学习环境之中不断发展思维，养成良好的思维意识，既能理解掌握数学知识，同时也能运用数学来解决现实生活中的实际问题，做到学以致用。［1］而课堂上通过合理性评价，能不断激发学生学习的兴趣以及内生动力，激活学生的创新思维，使学生更灵活地运用所学数学知识解决问题，提高解决问题的能力，同时也满足素质教育所需，为学生的终身学习以及良好行为习惯的养成提供助力。在以往的教学中，有的教师过于关注教学，却对学生的自主学习方面有所忽略，对其主体性掌握得并不充分，更为强调的是教师自身在教学之中所凸显的价值，这也使得教学课堂成为单向输出信息的课堂。而学生处于被动地位，再加上教师重结果、轻过程，教学的手段与形式都较为单一枯燥，容易让学生失去兴趣。为此，通过结合学生的具体情况进行有效指导，注重对学生掌握知识程度的了解，可以培养学生的研究能力，切实提高数学教学效果。

二、小学数学课堂教学评价的实施

新课改提出教学评价关注点实际上也发生了很大的变化。在这一背景之下，其教学的评价主体是学生，对学生在课堂上具体学习的情况，以及数学思维能力、参与学习的情绪、探究知识的能力等方面进行关注，实现教与学的双促进、双成长。［2］而小学数学教学评价，更需要在这一新课程下对学生的学习情感变化进行关注，注重学生知识技能形成的全过程，以及教师在教学中体现的综合素质，帮助学生养成良好学习习惯。

（一）突出学生的自主评价

在数学课堂之中，学生成为数学教学的主体及对象，也是教学评价的主体与对象。为此，通过客观的教学评价体系的构建来凸显学生的主体地位，对学生在这一学习过程中的综合素质给予关注，也对学生自我的评价加以重视。课堂中既是将知识教授给学生的过程，也是教师将自我良好的素养传递到学生心灵的过程，能够助力学生养成良好学习习惯以及健康人格的培塑，帮助学生形成品质意识以及拥有丰富的情感体验，不断培养积极乐观、自主进取的精神。为此，教学评价既要突出学生的主体性，也要重视学生的自我评价。学生实际上在对自我进行评价时，也是对自我的学习进行反思与总结的一个自省、调节的过程。如，就学习中是否存在紧张或者满足的情绪；是否敢于发现问题、提出问题、创新思维；是否有探究问题以及解决问题的能力；是否对今后的学习具有一定帮助；通过这些问题让学生了解自我评价的具体内容。同时，对于学生的自我评价可以通过日记、档案袋，亦或一些卡片的方法等进行实施。

（二）开展多元化评价

在课堂中，有效的评价也就意味着要呈现其多样性，其评价的方式包括教师口头的评价，也包括实物的奖励，更包括师生之间的互评、生生的自评以及生生之间的互评。通过多元化手段的评价，围绕学生数学逻辑思维，以及由浅入深引导学生探索学习，发挥评价的作用与价值，从而促进学生学习能力的提高，有利于课堂评价的创新性发展。教师与课堂实际相结合，根据学生的具体表现，灵活运用评价方式，多元化评价能对课堂教学工作产生积极的影响力。基于教师的语言评价，可在具体的教学过程中尝试运用实物的这一评价方式，通过与数学教学特点相结合，与学生的兴趣爱好、性格特征相结合，助推学生的学习能力的综合发展。例如，在评价“九加几”这一教学中，教师采用口头语言的评价方式，同时，采取简笔画方式对学生进行评价以及实物奖励，从而提高评价效果。在《角的认知》教学中，教师鼓励学生先进行自我的评价，让学生对角顶边以及边线特点进行叙述。由此，在这一正确的表述之下，让学生认识到自我肯定，学会自我评价，从中不断获得自我的激励、教育以及发展，提升课堂的评价效果。小学课堂教学评价的开展，应综合落实评价的手段，围绕学生的自主评价、生生互评等各个方面，结合具体的教学情境，根据学生具体的学习情况、学习心理以及学生的思考、逻辑、思路获得的不同答案等进行评价，并对其加以引导以及管理，进而促进学生学习质量的提高。

（三）遵循导向性的评价

在运用评价的过程中，教师应关注学生的认知差异和个性差异，充分激发个人的学习潜能，通过细致分析学生个性化的心智活动，促进学生的自主学习能力和探索能力，从而构建丰富的多元化的评价体系。例如，在评价看图列式教学中，通过逆向思维的方式，教师引导学生进行思考，使学生对基础的方程、公式、概念进行掌握理解，促进学生自主探索能力的提升。而教师在与之同步的评价中，则要遵循导向性，使得学生明确认知这一评价信息后，引发正确的思考路线。例如，认识钟表教学中，教师引导学生认真观察钟表，以问题作为引导，鼓励学生对钟表的变化加以评述，学生围绕时针、分针基本概念对钟表产生表象认知进而明确知识概念，也进一步提高了学习效果以及教学效率。教师的导向性评价，实际上也就是以引导学生学习的思维作为核心，结合其实际需求，综合分析学生所运用的数学思维逻辑、内驱力以及学习积极性各个方面，并且以此为基础，结合教学所需，鼓励学生的自主学习行为，促进良好师生关系的建立。

（四）及时与延迟相结合

在数学学习中，学生的认知具有差异性，思维也存在差异。为此，教师在对学生进行评价时，应遵循及时与延迟相结合的原则，综合分析学生的思维方式、学习情绪、态度以及创新意识，当学生表现优秀时，及时给予表扬，突出学生学习上的闪光点。而面对学生存在的一些不足，则是通过其语言的表达，用蕴含鼓励式的指导纠正，以即时与延时相融合的方式，提升评价的有效性。在数学课堂中，通过将学生的自我评价与教育作为基础，并与教材特点进行结合，通过综合分析评价的方式与内容，从而促进学生的学习积极性、主动性。而在创新评价中，则是不断拓展问题的分析以及思维的正确引导，不断提高评价有效性。而这一及时与延迟相结合的原则，实际上也是基于学生的具体行为，给予其与学习情况相结合的不同评价。这个过程要注意把握好评价的度，避免学生产生一些自满情绪，又或者是一些学生因为受到来自教师的一些纠正错误的评价而抱有沮丧心理。这也意味着教师在对学生错误行为进行评价时，要注意场合，尊重学生的接受能力，正确运用语言艺术，避免学生的自尊心受到打击，从而影响学生学习的主动性。教师开展评价时，要有效利用教学资源，实现师生之间的互动与对话，提高学生对自我的认识、理解。教师也要关注评价反馈，及时对学生的思维变化进行把握，尊重学生的个性差异，引导学生通过评价及时纠正自我认知上的错误，更好地投入学习，养成良好学习习惯，提高学习能力。

（五）预设与生成融合

新课标下评价的开展，需要深入分析研究，要基于预设，充分利用教学资源；要基于教学设计，综合提升教学效果。例如，教学射线的认识一课时，其评价基础就是学生的思维，有的学生认为头发丝儿只是一段延长，这就是预设。为此，教师通过将教学内容与评价进行融合，对学生这一独特的思维以及创新性的方式加以鼓励与肯定，借此引导学生继续学习后续的知识，丰富学生的想象力，发展学生的思维，使学生充满学习的主动性、活跃性，也能够不断优化数学教案的应用效果。通过预设与生成的融合，以学生作为中心，切实激发学生学习的主动性与积极性，使学生既能讲解数学知识，也能产生自身的疑问。学生在讨论交流中深入学习，提升互动效果，增强教学效率。

三、实施课堂评价应注意的事项

（一）重视质性的评价

质性的评价就意味着基于学生主体的学习过程，对学生的各种特质加以分析。通过这一质性评价，对学生参与学习中学到何种知识，并非是以分数的高低为评价目的。而且通过质性评价，也能发现课程潜在的价值，其灵活性较大。质性评价，注重学生主体的参与性以及过程性，切实利用自己评价来调动学习的主动性以及积极性。

（二）评价的标准体现开放性

在以往的教学评价中，多是用标准化的试题、答案对学生的学习情况进行评价，而这一统一的标准评价，实际上忽视了学生的差异性。统一的评价标准，实际上无法正确反映学生的学习效果、学习情况，有时候也可能会使得学生学习的信心与积极性受到打击。为此，教学应立足于对学生的具体情况进行考虑，同时也要根据学生的差异性适时调整指标，体现评价弹性化，把握好评价的度，对学生加以评价。当教师进行教学目标的检验时，其标准不能仅仅设定为学生掌握知识的这一评价内容。一些学习上较有困难的学生，虽然掌握的知识不多，但是却与之前相比有了明显的进步，或其思维上也迸发出了闪光点等，教师也需要对这部分学生积极给予评价，激发其学习数学的信心与内驱力。

（三）教学评价主体要体现多元性

在整个教学过程中，无论是教师、学生以及家长，都可以成为评价主体。这也意味着评价主体的角色并非仅仅是由教师来扮演，而是能够给予学生公正公平的评价，通过多元主体参与评价，进一步激发学生学习的主观能动性。同时，也让学生通过自评、生生之间的互评，不断进行反思与总结，从而切实认识到自身存在的不足，不断提高学习效果。

（四）教学评价领域体验拓展性

新课标下三维目标成为对学生进行评价的一个基准线。而当前在一些课堂教学中，对于学生给予的现实性关注与考量比较少，更为重视的是学生掌握知识的情况。而作为独立的个体以及发展之中的学生，教学评价应关注学生学习过程中产生的体验、学习方法方面的掌握，以及情感、态度、价值观等的形成，能使学生在校不仅能够学有所获、储备知识，同时也能提高人际交往能力以及表达能力。如果教学评价只关注的是学生的某一方面，自然也会影响学生的心理发展。为此，教师在评价中应不断拓展领域，既评价掌握知识的情况，也评价学习课外知识的情况；既评价解决问题的能力，也评价学生其他的如动手能力、操作能力、思维能力等的各种能力，从而不断增强学生学习数学的信心。

总之，基于对学生自主学习、自主教育、自主探索以及树立自信心、建立数学逻辑思维等方面的考虑，在数学课堂开展教学评价能对学生产生积极的促进作用。在逐步完善创新的评价体系中，要采取教师评价、学生自评、生生互评、教师与学生进行互评等多元化方式，不断提升综合评价的效果。同时，也要与教材以及学生的认知特点紧密结合起来，通过多种形式开展评价，使得评价在数学教学中具体的应用效果得以优化，最大化发挥评价的作用。