以新课标为指引助推小学数学综合实践课程落实

☉苏 帆

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）颁布实施之后，小学数学的综合实践课程开始有一些明显变化，无论是目标设定，还是学段划分均较为明确。不仅如此，小学数学综合实践课程落实也有一些新的要求，需要教师掌握更多的要点和策略，以求有效实施综合实践课程。目前来看，数学综合实践课程落实过程中存在着一些问题和不足，如综合实践课程的目标设定存在不明确的问题、不少教师不能精准有效地选择综合实践课程主题等。对此，新课标下，作为数学教师，要积极回应数学新课标要求，重视数学综合实践课程的开展，把握综合实践课程综合性、实践性、生成性等特点，运用行之有效的策略，助推综合实践课程落实。

一、小学数学综合实践课程的特点

（一）综合性

就综合性这一特点而言，综合实践课程是数学知识的整合与综合性运用。教师在数学教学中实施综合实践课程，可以帮助学生系统性地理解数学知识，并综合性运用数学知识，顺势建构起数学知识整体框架。除此之外，数学综合实践课程的“综合”还体现在其他的方面，例如数学知识与其他学科知识的有机整合，综合实践课程中既会有数学知识，也可以有语文、美术、科学等其他学科的知识。这样的综合性特点，大大提高了综合实践课程的效能，教师可借助综合实践课程，培养与发展学生的多学科综合素养。

（二）实践性

就实践性这一特点而言，强调整个综合实践课程实施中都要注重实操。可以说，综合实践课程最突出的特点便是实践性，通过各种实践性活动，可以帮助学生有效丰富数学知识和积累数学知识运用经验，促进学生数学学习能力的提升。为努力凸显数学综合实践课程的“实践性”这一特点，教师要格外注重实践活动方式的选用，并设计趣味丰富的实践活动主题，便于提高数学综合实践课程的效能。

（三）生成性

就生成性这一特点而言，学生通过参与数学综合实践课程，可以自主感知数学知识，便于数学知识的有效生成，学生也可以因此建构数学知识体系。一个真正有效的综合实践课程，必然是尊重学生的参与体验，强调学生自主感知知识，在此过程中确保学生感受知识的生成，既可以有力体现综合实践课程的生成性这一特点，也可以帮助学生养成良好的学习习惯，具备自主学习的意识与能力。除此之外，在数学综合实践课程实施过程中，可以增强教、学、做的趣味性，尤其是可以吸引学生积极参与在课程中，既获得知识，也感知数学的趣味，从而爱上数学学习和综合实践课程。

二、新课标指引下小学数学综合实践课程实施策略

（一）通过领悟课标明确课程实施目标

在《新课标》颁布实施的背景下，教师要努力让数学综合实践活动有更多的样式，不断提升趣味性和有效性。为达成这一目标，教师要明确数学综合实践课程的实施目标，在此基础上，针对性地拓展活动思路与丰富活动内容，全程进行评价，以求达到综合实践课程实施的最佳成效。在明确综合实践课程实施目标时，教师要先对新课标进行系统的分析，并且要分析新课标、旧课标之间的异同，精准把握新课标对数学综合实践课程内容的划分。［1］

综合分析2022 年版《新课标》与2011 年版《新课标》可以发现，各个学段的综合实践活动课程内容都发生了变化。在2011 年版课标中，第一学段1 ～3 年级的综合实践活动课程中，主要内容是“小小设计师”“数学乐园”“数字编码”“制作活动日历”“想一想，摆一摆”“我们的校园”；而2022 年版课标第一学段的综合实践活动课程中，主要内容是“身体上的尺子”“数学游戏分享”“欢乐购物街”“数学连环画”“我的教室”“时间在哪里”。2011 年版课标的第二学段4 ～6 年级中，综合实践活动课程内容主要是“打电话”“一亿有多大”“营养午餐”“探索图形”“节约用水”“自行车里的数学”；而在2022 年版《新课标》颁布实施后，重新划分了3 ～4年级和5 ～6 年级的综合实践活动课程内容。3 ～4 年级的综合实践活动课程内容有四个，即“寻找宝藏”“年、月、日的秘密”“度量衡的故事”“曹冲称象的故事”；5 ～6 年级的综合实践活动课程内容有五个，即“校园平面图”“水是生命之源”“营养午餐”“体育中的数学”“如何表达具有相反意义的量”。

总的来说，2022 年版《新课标》的综合实践课程内容划分，更加关注学生的数学学习能力培养，且综合实践活动的形式愈加丰富。随着年级的提升，综合实践课程无论是目标还是形式均变得丰富，并且适当引入项目学习的相关内容，更加强调学生收集、整理、应用数学知识的能力。这样的设计与安排，根本目标是培养学生的数学学习能力和素养，借助综合实践课程促进学生更好地学习。基于此，教师在明确课程实施目标时，必须系统分析2022 年版《新课标》，找准实施目标和明确方向，确保综合实践课程实施的有效性、趣味性。［2］

（二）多角度精炼实践活动主题

教师要善于精炼综合实践课程的活动主题，确保实践活动主题具备趣味性、启发性、有效性。目前来看，教师在精炼数学综合实践课程的活动主题中，多是从两个视角切入：一是结合课程内容选择实践活动主题；二是结合学生实际情况选择主题。在结合课程内容选择实践活动主题时，教师要认真分析新课程标准与内容，并坚持立足于教材，由师生共同设计出科学有趣的实践活动主题。

在此过程中，要特别关注的一点是：综合实践活动内容既要关注学科知识的渗透，也务必关注小学数学与其他学科的衔接。例如，要将数学与美术结合、将数学与思想品德结合。在设计和精炼实践活动的过程中，教师要活跃思维，积极突破传统思维和传统学科边界，将实践活动与学生的生活知识、教材内容、其他学科有效衔接。

以苏教版三年级上册《克和千克》教学为例，在带领学生完成相关内容的学习之后，教师可结合课程内容选择实践活动主题，切入点是学生的生活经验。教师可设计“猜猜有多重”这一主题的综合实践活动，努力与学生的实际生活产生联系。在选择活动器材时，教师要凸显学生的主观能动性，让学生可以自主思考与选择。例如学生会将“猜猜有多重”综合实践活动与科学课程结合，使用科学课堂中常用的天平等称重工具。在此基础上，学生通过参与综合实践活动，可以学会使用不同的称重工具，并且对千克、克这些重量单位可以有更深的理解。为了帮助学生学习到更多的数学知识，教师要在综合实践活动中，善于延伸数学知识点。例如可以延伸“斤、两”这些生活中的重量单位，学生在综合实践活动中可以学到更多的数学知识，意识到数学知识与生活的关系，并在实操中掌握称重工具的使用方法与技巧。

在结合学生实际情况选择主题时，教师要明确一点，即极力凸显学生的主体地位，促使学生成为综合实践活动的主体，确保综合实践活动始终都可以围绕学生。因此，在选择综合实践活动主题时，教师要坚持立足于学生的实际情况，并依据当堂课的教学内容，设计出科学有趣的活动主题。例如，在苏教版一年级下册《认识人民币》教学中，一年级学生对人民币没有太多的认识，甚至一些学生并没有见到过所有面值的纸币，导致学生在课堂学习中会遇到不少的困难。还有一点，在信息技术蓬勃发展的背景下，日常生活中开始使用电子钱包、数字人民币，一年级学生均未接触过。正是因为如此，在开展综合实践活动时，会遇到一些难题和困难，为了引导学生更好地认识人民币，获得使用人民币的体验，教师要注重综合实践活动的设计优化。在综合实践活动中，教师要坚持实施“层层递进”的原则，让学生先认识各种面值的人民币，然后亲历人民币的使用过程，最后分析使用人民币的要点和分享经验。在此过程中，教师可在综合实践活动中创设趣味情境，并与学生的实际生活联系起来，促使学生在特定情境中认识人民币和使用人民币。

（三）基于学科素养精选实践活动方式

在2022 年版《新课标》实施背景下，教师要不断丰富综合实践活动的方式，不能出现方式单一、枯燥的情况。教师可以基于学科素养精选实践活动方式，例如使用问题情境创设方式、活动体验模式、项目式学习。

以问题情境创设这一方式为例，教师可以在综合实践活动中创设问题情境，借助具体的问题吸引学生，帮助学生理解数学的内涵。例如设计《认识人民币》的综合实践活动时，教师要将实践活动与学生的日常生活情境联系起来，借助问题情境，让学生可以领悟数学与生活之间的关系。首先，教师可以创设“认识这些人民币”的情境，直观地向学生呈现各种面值的人民币，并让学生动手摸一摸，对不同面值的人民币有一个初步的认识。如果有必要，教师可以用多媒体课件呈现不同面值的人民币，增强问题情境的吸引力和趣味性。其次，教师可以提问：“你认识这些人民币的家吗？”为学生创设出想一想和做一做的情境，要求他们将手中的人民币进行分类，看看学生会使用哪几种分类方法。待学生完成分类之后，教师可引导学生想一想“如何购买一件商品”。例如有一件商品的价格是2.5 元，学生的手中既有1 元，也有5 角，如何搭配才可以成功购买商品。在特定问题中，学生不仅要进行简单的运算，还必须拓展自己的数学思维。

再以活动体验模式为例，教师要让学生多获得情感体验，在活动中锻炼学习数学知识的能力，基于所获得的情感体验，促使学生更加喜欢数学学习与综合实践活动。例如在1 ～2 年级的“欢乐购物街”这一综合实践活动中，教师可以将综合实践活动与《认识人民币》这一节知识点结合起来，为学生创设生活购物情境。在生活购物情境中，学生需要利用自己手中的人民币购买商品，甚至是可以鼓励学生结合自己的生活经验，为所提供的商品设置价格，然后使用人民币购买商品。在这样的综合实践活动中，学生的积极性可以明显提高，愿意参与综合实践活动，在购买商品过程中还需要经历购买、凑整、找零的环节。可以说，生活情境中可以很好地拉近数学与生活的距离，学生对不同面值人民币之间换算的知识可以很好地掌握。除此之外，为了促使学生获得更好的体验，教师可以在活动课上设计“跳蚤市场”为主题的综合实践活动。在综合实践活动中，充分发挥学生的主动性，由他们自己设计小商店，并设置商品的价格，可以是闲置的书本、玩具。通过真实地参与在综合实践活动之中，学生的活动体验大大丰富，尤其是通过找零、凑整、换算这些实践活动，必然可以提升学生的体验感，达到“活动体验模式”应用的理想效果。

如果是使用项目式学习这一方式，则教师要设计出科学可行的项目式学习流程与方案，让学生围绕着具体的“项目”参与综合实践活动。以5 ～6 年级的“营养午餐”这一综合实践活动为例，教师可使用项目式学习这一方式。在实践活动中，学生需要进行实践性的调查，可以是调查学校餐厅，也可以是调查自己家庭，知晓人体每天的营养需求。与此同时，学生还需要做好数据的收集、统计与分析，发现其中的数学问题，并与班级学生互相沟通与分享成果，从而达到共同学习与共同进步的效果。如果学生的数学学习能力较强，则教师可以要求学生结合项目式学习的成果，设计一个营养食谱，并撰写调查研究报告。

三、结语

综合实践课程的重要性是毋庸置疑的。教师要将综合实践课程内容巧妙融入课堂教学，并依托综合实践活动让学生整合运用数学知识。教师在创新和改进综合实践活动的形式时，应该坚持以学生的数学学习能力为基础，所设计的综合实践活动主题、内容均要紧紧围绕学生，始终为学生服务。不仅于此，综合实践活动的设计要足够有趣，可以在其中融入学生喜闻乐见的生活元素、游戏元素等，以培养学生学以致用的能力，助力学生数学综合素养的全面发展。