基于多元化策略开展小学英语词汇教学

☉周 培

在小学英语学科中，词汇教学是非常重要的［1］。但是，由于小学生的学习特征，词汇也一直都是英语教学的难点。英语教师要立足于多元化教学策略，通过开展适合小学生学情特点的教学模式，帮助小学生记忆并掌握词汇，为其未来的英语学习夯实基础。

一、开展教育游戏，实现寓教于乐

教师在小学英语词汇教学课堂中融合教育游戏，能够营造一种轻松、活跃的课堂学习氛围，对小学生产生强大的吸引力。爱玩是孩子们的天性。小学生由于自身年龄的因素，对教育游戏有着十分精确的感知度，在游戏中获取知识能够进一步提升英语词汇教学的效率，达到寓教于乐的效果［2］。教育游戏在词汇教学课堂中的开展，能够将单调、枯燥的词汇教学变得更加生动、活泼。小学生对于英语词汇学习的动机就是兴趣，而教育游戏恰恰能激发他们对词汇教学的兴趣。享受游戏带来的快感，在游戏中获得的成就感等，都是小学生学习英语词汇的动机来源。教师要依据单词选择不同的教育游戏，充分发挥教育游戏寓教于乐的作用，提升小学英语词汇教学的课堂效率。

以译林版四年级英语上Unit2《Let’s make a fruit salad》为例，这节课程主要涉及的词汇教学是a banana、a grape、a mango、a pineapple，复习回顾an orange、a peach、a pear、an apple 等内容，并学会将这些词汇运用到Do you have…?句型中，用Yes，I do 和No，I don’t 来回答。在词汇教学课堂中，我们就可以开展教育游戏来进行这部分词汇的学习和运用。如，在Warm up 环节设计一个fast response 小游戏，准备一些回顾单词的卡片，快速闪现问题，然后请同学们抢答：What can you see? I see oranges.Do you like oranges ?Yes，I do.等等，帮助同学们快速回忆起上节课所学的相关词汇。接着在Presentation 环节，准备一个收口的口袋或者箱子，在箱子里放一些水果和玩具，邀请学生依次上台摸取物品，然后进行提问与回答。例如，老师提问：Is that an animal/a fruit?然后同学回答：Yes/No.This is a/an…将banana、grape、mango、pineapple 等本节课重点词汇的导入环节放在上述的小游戏中，能够充分调动小学生的积极性，让他们在游戏中快乐学习。在小学生英语词汇课上开展教育游戏，充分体现了寓教于乐的教育理念，潜移默化中提升了小学生的英语词汇课堂效率。

二、创设词汇情境，加深理解记忆

小学英语教师创设科学合理的词汇情境，将词汇讲解作为课程教学的重点，让学生意识到词汇在英语课程中的重要性，进而加深对词汇内容的理解和记忆。对于词汇的理解和记忆，要在具体的语境中才会更加深刻。创设词汇情境，把单词放到真实的语境中去运用，一则能够让学生通过对词汇的使用来获取词汇的语境体验；二则能够让学生在真实的语境中主动去理解和记忆单词，实现词汇能力和听说能力的同步提升。在英语词汇教学中创设情境，要前置制定完善的教学策略，结合学生的实际情况做好教学计划，并依照计划进行教学活动的实施，在情境中找准时机介入词汇知识的讲解，帮助小学生更好地理解词汇的含义，有效发挥词汇教学情境的作用［3］。

译林版四年级英语上Unit5《Our new home》的教学中，这单元的课程设计的词汇内容偏多，教学目标是让学生初步感知、体验单词“bedroom，living room，clock，table，bathroom，home，sofa，come，kitchen，fridge，hungry”并理解单词的意思。然后使用“Where’s/Where are?It’s/They’re.”句型来练习上述词汇，加深理解和记忆。在词汇教学课堂中，可以利用多媒体技术播放一个3D VR 房间视频，然后由老师引导学生，跟着视频的视角进行房屋内部结构的参观，并依次进行生词的学习。例如，当镜头转向卧室时，紧跟bedroom 词汇的讲解，镜头在客厅时，顺带进行living room、sofa 等词汇的讲解，在讲解到kitchen、fridge、hungry 等词汇时，可以在教学情境内假设一个小的情境：“当你饿了的时候，想要去厨房的冰箱里找些吃的。”这一个情境很自然地带入了三个全新词汇的讲解。在对全屋的结构进行一遍系统的观察后，可以利用“Where’s/Where are ? It’s/They’re.”句型来练习以上讲到的这些词汇，加深学生对这些词汇的印象。

三、运用词块理论，丰富词汇储量

词块理论就是通过具有一定稳定性的词语组合，进行英语词汇的组合学习和记忆，加深对词汇的记忆，同时可以实现同类型的词汇组合在具体的语境中进行迁移运用，丰富小学生的词汇储存量。词块理论在小学英语词汇教学课堂上的应用，有效改善了传统机械记忆单个词汇的现状。通过具有稳定性的词语组合对词汇的拓展、归纳，进一步提升了小学生在英语词汇学习中的记忆效率，既实现了单个词汇的拓展运用，又拓宽了小学生的词汇知识面，极大程度地丰富了词汇量。小学英语词汇教学的目标是要灵活将词汇运用到真实的情境中，融入了词块理论的小学英语词汇教学，更有利于提高词汇教学的效率与效果。

例如，译林版英语三年级上册Unit5《Look at me》的教学中，本课的教学目标是让学生掌握a skirt，a T-shirt，a jacket，a cap，look at 等词汇和句型，并且能在简单的对话内运用上述词汇和句型进行交流与沟通。在学习look 这个单词时，传统的词汇教学方式就是机械地记忆look 的“音”“形”“义”，运用词块理论的词汇教学，就会从look 的常见搭配出发，结合look at、look after、look up、have a look、take a look 等这些稳定的词语组合，展开对look 这个词汇的讲解和学习。运用词块理论除了联系中心词汇的稳定词语组合之外，还可以这个中心词为基点进行拓展。例如，在学习Seasons 这个词汇时，可以拓展到具体的四个季节：春季spring、夏季summer、秋季autumn/fall、冬季winter，还可以延伸到每个季节的特点，例如在spring 会有fly kites、su-mmer的天气会hot 等。运用词块理论，以中心词汇为基点进行四向的拓展，有利于不断丰富小学生的词汇储量，为后续的英语学习储备足够的词汇，提升英语词汇的学习和运用能力。

四、借助思维导图，串联延伸词汇

在小学英语词汇教学中，借助思维导图能够有效实现词汇间的串联和延伸，帮助小学生建立词汇意义知识架构，提升词汇教学的灵活趣味性。思维导图在英语词汇教学中的应用，可以将词汇归纳到一起进行关联性的理解，直观展示词汇之间的联系，方便小学生进行串联记忆。英语词汇教学思维导图的绘制，将词汇教学的思维过程更加可视化，建立树形英语词汇结构图，然后在各个分支中进行拓展和补充，提高词汇教学的效率。在树形英语词汇结构图中，可以帮助小学生更好地查缺补漏，对掌握不牢、理解不彻底、记忆不扎实的部分进行及时的巩固和加强。思维导图的词汇教学方式，也能帮助小学生克服英语词汇学习的思维障碍。传统的翻译、理解再记忆的方式不适用于大量的词汇学习，当遇到批量词汇记忆时，可以借助思维导图的形式进行形象记忆，挖掘词汇的音、形、意之间的联系，强化小学生的词汇知识脉络，推动小学生语言思维的发展。

例如，在译林版英语五年级下册Unit7《Chinese festivals》的学习时，涉及的重点词汇有传统节日以及风俗习惯Spring festival，mid-autumn festival，dragon boat festival，the double ninth festival，rice cake，dumpling 以及对应的节日时间January，February，May，June，September，October 等等，为了有效实现这批英语词汇的记忆与理解，就可以借助思维导图的方式，以时间为树干的主脉络，分别对应记忆节日及相应的风俗习惯。例如，The spring festival is in January or February.People eat dumplings at this festival.The Dragon Boat Festival is in May or June.The Mid-Autumn Festival in September or October.The Double Ninth Festival is in October or November.并用图形的样式绘制出来。通过这种对应的记忆方式，能够生动形象地完成对英语词汇的批量记忆；通过清晰的脉络进行梳理理解，能够实现词汇的串联和延伸。除了思维导图在词汇教学中的运用外，还可以新词汇为核心，根据词根、词缀进行延伸拓展，实现对词汇的联想记忆，助力小学生突破新词汇学习的障碍。运用思维导图可以有效将旧知识与新知识进行串联，促进小学生对知识的巩固和更新。通过新旧知识的对比记忆，强化英语词汇的知识脉络。思维导图贯穿于小学英语词汇课程的前、中、后，能够高效地实现知识的整理和归纳，锻炼学生的语言逻辑思维，促进英语词汇综合运用能力的提升。

五、构建“三位一体”，提升综合能力

小学英语词汇教学中的“三位一体”指的是语音、词形以及词义的“三位一体”，以词汇的语音知识为基础，对词形规律进行探究和归纳，猜测词汇的含义进而进行综合表达和运用的过程就是英语词汇教学的“三位一体”。如何构建“三位一体”？首先，要找准词汇教学的起点，以词汇的语音为切入点，通过对相近发音的词汇进行汇总，以及对容易混淆发音的词汇进行区分，帮助小学生巩固英语词汇的发音规则。建立词汇语音知识系统，促进小学生词汇拼读能力的提升。其次，在词汇的语言知识系统基础上，探索词汇的词形规律，二者在某些方面往往会有一定的关联，从词汇的语音与词形规律之间的联系出发，更有利于提升小学生的词汇记忆效率。

在词汇教学的语音分析中，以字母e 的发音为例，me，she，green，sleep，tree 中发［i］音，而在make，cake，like，skate，gate 等词汇中不发音，然后邀请学生找出与之类似的字母，并罗列出相关的词汇，建立语音知识系统。探索词汇的词形规律时，需要建立在词汇的语音之上，还是以字母e 发音的两类词汇为例，通过对比分析，引导学生进行主动思考，字母e 属于元音字母，而其他的字母通常只会发一个音。因此，总结出：同一个元音字母在不同单词中可能发不同的音。然后对字母e 不同发音的两类词汇进行观察发现：相对开音节（一个元音字母＋一个辅音字母＋e）结尾的单词，最后的字母e 通常不发音。至于词义的推测，就可以放到具体的绘本或者阅读语境中，通过上下文的细节或者行文的结构进行推测，实现词汇教学中小学生语言表达能力的提升。在小学英语教学中构建“三位一体”，有利于培养小学生的英语综合运用能力，提升英语逻辑思维。

综上所述，小学英语词汇教学对于小学生英语能力的全面发展至关重要。基于多元化策略开展小学英语的词汇教学，符合小学生的身心发展规律，能够有效调动小学生英语词汇学习的积极性，促进英语词汇教学课堂效果的进一步提升。多元化的词汇教学策略，打破了传统英语词汇教学课堂模式，有利于小学生养成科学有效的词汇学习习惯，有利于落实寓教于乐的教育理念，能提高学生对英语词汇的综合运用能力。