探究多元文化背景下的高校钢琴教学模式

隋连杰

（佳木斯大学 音乐学院键盘系，黑龙江 佳木斯 154000）

多元文化主要是指多个民族、地区与国家文化元素互相影响且保持独立关系的文化理念，在各国合作关系日益紧密的大环境下，各类文化不断碰撞，在赋予文明进步动力的同时文化资源已然成为教育素材之一，为学生从文明果实中吸收养分给予支持。然而，有些高校钢琴教师存在不了解多元文化、育人方式单一等问题，这就会降低钢琴教学的综合质量。基于此，为了提高高校钢琴教学质量，探析多元文化背景下的钢琴教学模式就显得尤为重要。

一、多元文化教育及其育人价值

（一）多元文化教育

为了在高校钢琴教学实践中引入多元文化，教师需对多元文化教育内涵有所了解，该教育理念于20 世纪60 年代诞生，格兰特、赫瑞斯等是代表人物。教育机构为学生提供了解不同国家、地区、民族的文明贡献、人文历史等内容的机会，使学生更加热爱本国文化以及尊重、欣赏他国文化。多元文化教育观点有以下几个：第一，强调文化的平等与多元，依托教育渠道保存、传递多元文化，凸显文化特色，指引学生关注、接受文化差异，用宽容、理性的态度接纳多元文化；第二，强调文化互动与整合，指引学生将多种文化融合起来，并转变成学习实践的一大动力，使文化在碰撞中产生更大的能量，助推学生强化创造力、自学能力、实践力等；第三，强调客观与公正，因为多元文化教育为更多生命力较弱的文明重燃传承、发展希望之火提供了条件，所以需保障多元文化输出机会均等，并客观地呈现给学生，使学生能利用理性思维深度探究；第四，强调尊重个性与保留特色，教师要注重文化差异及学生认知层面上的差异，使学生能在多元文化探究中全情投入，达到高效学习的目的[1]。

（二）多元文化教育价值

首先，教师开展多元文化教育活动能整合人文资源，使学生了解更多文化，优化人文观念，有效开阔眼界，助力学生从多元文化中获取学习实践动能；其次，教师在多元文化教育实践中能更好地指引学生增强文化自信，这是落实课程思政构建目标的有力举措之一，同时学生能树立民族命运共同体意识，进而为民族团结贡献一份力量；最后，教师通过多元文化教育能与学生高效沟通，学生在多元文化元素的启发下能畅所欲言、创新实践，成为真正的课堂“主人公”，有效颠覆“教师为主且学生被动”的教学模式。

二、多元文化背景下高校钢琴教学的要点

（一）树立文明互鉴意识

文明互鉴指的是重视不同文明的交流互动、相互借鉴，从宏观上讲这是构建人类命运共同体的人文基础，从微观上讲这是师生接纳多元文化的行动基础。基于此，师生需树立文明互鉴意识，认识到文明交流、借鉴的重要性，在此基础上主动接触多元文化，并将多元文化与钢琴技能学习、作品赏析、乐曲创编、合作演奏等方面关联起来，进而在多元文化背景下落实钢琴教学目标。为了做到这一点，高校可利用图书馆资源提供钢琴多元文化探析服务，聚拢与钢琴艺术相关的文化元素，满足师生的探索需求，使其能主动扩充人文知识储备，为更好地“学”与“教”奠定基础。

（二）基于多元文化开发教材

虽然教材中涉及一些文化方面的内容，例如在介绍钢琴家时会说明其生活背景以及生活境遇对音乐作品带来的影响，但这些内容显然不够，并不足以达到文明互鉴的目的，这就需要高校钢琴教师开发教材，引入更多文化元素，结合教学内容设定专题，以“中世纪文化对钢琴作品带来的影响”“俄罗斯钢琴学派的人文内涵”等专题为支点网罗育人素材，包括代表作品、时代背景、乐评等内容，同时与钢琴技艺分析、钢琴音乐赏析等教学内容融合在一起，增强钢琴教学的人文性与知识性，继而在有效开发教材的前提下提高钢琴多元文化教育质量。

三、多元文化背景下高校钢琴教学的原则

（一）渗透性原则

多元文化需在钢琴教学各个环节高效渗透，使学生在钢琴多元文化的驱动下学习实践。首先，教师可在新课导入环节引用多元文化，使学生将民俗风情、传统文化、自然环境等人文元素视为探析钢琴作品内涵及演奏技艺的着力点；其次，教师可在指引学生学习演奏技巧时渗透多元文化，使学生融入乐曲情境，合理调控弹奏的力度、速度，亦可灵活运用踏板，确保演奏技巧可以为了完整呈现音乐作品而服务；最后，教师可在学生弹奏练习时指引其主动探究多元文化，从个人感兴趣的维度着眼整合人文素材，为学生攻克自主训练难关给予支持。教师还可将多元文化渗入不同的钢琴教学手段中，以情景模拟教学为例，教师可在设定模拟主题、明确教学目标的基础上规设微课，内容涉及多元文化，其目的是引导学生预习，唤醒学生的文明互鉴意识，为学生多渠道、多角度鉴赏钢琴乐曲给予支持，使学生能在情景模拟教学活动中有更好的表现。

（二）生本性原则

因为学生的人文基础、兴趣喜好、理解能力等方面存在区别，所以教师要在多元文化背景下深入剖析学情，其目的是依托学情筛选人文素材，保障学生对文化话题、钢琴音乐代表作等内容产生兴趣，剔除钢琴历史文化中有争议及理解难度较大的内容，确保学生可以在兴趣的助推下高效自学，还能优化钢琴作品鉴赏能力及演奏能力。为了增强钢琴教学的生本性，教师要分层导出人文素材，同时引出更多的趣味元素，达到吸引学生关注多元文化、自主学习、高效训练的目的。经验表明，只有学生能够接纳多元文化，才可以主动把多种文化融合起来，并作为钢琴鉴赏、音乐创编的动力。基于此，教师可以指引学生在预习环节收集整理感兴趣的人文素材，尝试讲解钢琴曲创作的历史背景以及人文环境对钢琴曲所带来的影响，这不仅对教师剖析学情有益，还利于教师根据学生的预习情况有导向性地引用多元文化资源高效育人[2]。

（三）客观性原则

多元文化的鲜明特征之一是“多”，在拓宽人文视野、引入多元文化的大背景下，教师要推行客观性原则，注重尊重各民族、各地区与各国家的文化，客观、公正地说明文化内涵，切忌在教学实践中贬低非本国文化，使学生能用更加理性的态度接纳多元文化，并在类比、分析中增强文化自信。每种文化都有其可取之处，只有放下个人成见客观看待多元文化，才能在文化百花园中有所收获。这就需要师生在选取文化教育素材的过程中遵循客观、理性、全面的原则，要一分为二地看待问题，进而对钢琴音乐作品的人文底蕴有更为精准的解析，有利于学生提升专业素养。

四、多元文化背景下高校钢琴教学的阻力

教师在多元文化背景下展开钢琴教学活动，指引学生从文化角度切入赏析音乐作品，并能在演奏钢琴曲时凸显人文属性。有些教师因钢琴教学存在如下问题而无法有效运用多元文化资源，影响多元文化教育成效：第一，教学环境有待优化，仅利用课堂输出人文资源显然无法有效开展基于多元文化的钢琴教学活动；第二，在多元文化背景下的钢琴教学手段单一，存在单方面机械输出多元文化的问题，学生很难接受多元文化，并不能把多元文化变成学习钢琴理论知识与技能的一大动力；第三，校企合作力度较弱，在钢琴教学中未能充分利用校外资源；第四，钢琴教学评价方法不够科学，教师很难通过评价指引学生关注、接纳、运用多元文化完成钢琴作品赏析、技法练习、创编等学习任务[3]。

五、多元文化背景下高校钢琴教学的策略

（一）在多元文化的碰撞下优化教学环境

在多元文化背景下开展钢琴教学活动，教师需优化教学环境，达到多角度融合钢琴教学与多元文化的目的。例如，教师以学期为单位，开展“钢琴艺术本土化发展”主题活动，鼓励学生在创编钢琴曲时使用本土人文元素，助力钢琴艺术与民族文化碰撞，并在校内艺术汇演中呈现创编成果。为了支持学生运用本土人文元素创作钢琴音乐作品以及在此过程中使用所学技巧及理论知识，教师要优化教学环境，运用校内广播系统播放《黄河大合唱》《百鸟朝凤》等中国风钢琴曲，在板报区介绍《夕阳箫鼓》《浏阳河》等含有中国元素的钢琴乐曲，还可将校内刊物、校内网站视为多元文化碰撞的载体，使学生在多元文化的熏染下主动参与钢琴技法练习、创编、赏析等学习活动，继而增强钢琴课堂的拓展性，有效运用多元文化开展钢琴教学活动。

（二）推行“多元文化+”教学手段

多元文化助力高校钢琴教学手段推陈出新。例如，教师可推行“多元文化+小组合作+任务驱动”的教学手段，根据学生对多元文化的接受程度、专业素养强弱等划分学习小组，保障各组了解、学习、运用多元文化的能力均等，并列明学习清单，如赏析钢琴乐曲、收集整理与乐曲有关的文化要素、尝试在乐曲改编中融入民族文化元素等，使学生在相互帮助的过程中了解、接纳多元文化，拓展文化视野，增强专业素养，继而提高多元文化背景下的钢琴教学质量。再如，教师可推行“多元文化+信息化”教学手段，在教学活动中灵活运用数字资源，如与钢琴家相关的纪录片、钢琴曲音频、国家人文历史简介性文章、乐评等，使学生在多模态情境中更好地接纳多元文化，在文化驱动下参与学习活动。相较于教师直接讲述钢琴乐曲中的多元文化，教师利用数字资源能够吸引学生主动探析，抓住学生的听觉与视觉，刺激学生思考，调动学生讨论的积极性，学生在课上的艺术思维也更为活跃，进而在此基础上学知识、强技能。

（三）加强校企合作

校企合作是高校常见的育人方法，一方面可增强师资力量，校外的专业人才能与教师同课异构，打造“双师型”教育环境，双方能力互补，实现高效育人，另一方面校企合作有利于扩充育人资源，企业的管理经验、项目与案例、文化制度等方面均可转化为育人内容之一。基于此，高校可与专门研究、创作钢琴音乐作品的企业合作，同时组建“钢琴作品创编工厂”，为企业提供在线专业服务，参与企业或组织机构的钢琴作品创编项目，使学生可以一展所长，在需求的驱动下自主探究多元文化，还能在企业或项目的要求下完成多元文化探析任务，更为深刻地理解文化与钢琴作品诞生的关系，有效积累基于多元文化创编钢琴作品的经验，有利于学生完善钢琴理论、技艺自学体系。值得一提的是，在校企（组织机构）合作中，高校教师能从侧面发现育人问题，如多元文化讲解过于笼统、未能将经济因素纳入文化探究范畴等，继而进一步调整钢琴教学计划，抓住多元文化教育的着力点，在多元文化背景下提高钢琴教学质量[4]。

（四）改进钢琴教学评价方法

高校钢琴教学评价具有促进学生学习实践的积极意义，为了通过评价指引学生关注、了解、研究、运用多元文化，教师的教学评价要做到以下几点：第一，评价透明、公正，不将个人的喜好作为评价学生的标准，使学生能客观认识到自身多元文化解析与运用的不足之处，在此前提下促进学习实践；第二，评价形式具有创新性与实效性，例如教师可以把学生创编与演奏钢琴乐曲的过程记录下来，一方面规设基于多元文化的钢琴教学档案，另一方面可通过视频、音频评价学生，还能在学生看与听的过程中鼓励其互评，使评价更加直观且有说服力，达到驱动学生高效探究多元文化的目的；第三，教师在钢琴教学中自评，充分运用教学档案，反观多元文化背景下的钢琴教学历程，发现教学短板，如数据库缺位、学生校外赏析钢琴表演的机会较少、校内钢琴文化环境有待优化等，为教师持续调整多元文化背景下的教学计划提供立足点，使高校钢琴教学事半功倍[5]。

六、结语

综上所述，高校教师在多元文化背景下开展钢琴教学活动有利于学生拓宽人文视野，并在多元文化驱动下高效学习，有效增强专业素养与审美能力。基于此，高校师生要树立文明互鉴意识，基于多元文化开发教材，推行生本性原则、渗透性原则与客观性原则，在此前提下优化教学环境，坚持“多元文化+”育人手段，加强校企合作，改进教评方法，继而提高多元文化背景下的高校钢琴教学质量。