儿童戏剧课程与区域活动的有机结合探讨

2023-09-06刘桐铭

戏剧之家 2023年12期

刘桐铭

（三亚理工职业学院海南三亚 572022）

当前，很多家长对于孩子的培养方向并不明确，不知道孩子擅长什么，恨不能把兴趣班报满。而戏剧课程的开设很好地解决了家长的烦恼，因为戏剧的综合性较强，融合了音乐、舞蹈、美术等多种艺术元素，将其引入幼儿教育活动当中不仅有助于强化幼儿的艺术素养，而且还能拓展传统文化的传播途径，进一步激发幼儿对传统文化的探索欲望。而区域活动对于儿童来说是重要的学习与发展途径，同时也具有一定的艺术价值。因此，对于广大幼儿教育者来说，当务之急就是实现戏剧课程与区域活动的深度结合，通过戏剧课程丰富区域活动的组织形式，通过区域活动更好地渗透戏剧内容，从而实现幼儿教育效益的最大化。

一、儿童戏剧课程与区域活动有机结合的可行性分析

戏剧是演员通过角色扮演在舞台上当众表演故事的一种演出形式，融合了音乐、舞蹈、美术等艺术元素，人们通过戏剧表演能够对生活或者社会进行深入思考，从而引发情感共鸣。区域活动作为以幼儿为主体的教育形式，在幼儿教育体系中占据着重要的地位。在区域活动中，教师将整体活动分成若干部分，幼儿能够进行自主选择，并和同样选择该项活动的同伴进行沟通和交流，这样不仅可以提高活动效率，也可以提高幼儿的人际交往能力和实践能力。因此，将儿童戏剧课程与区域活动有机结合，有效地弥补了戏剧课程探索性不足的短板，为孩子提供了趣味性的探索空间，也为区域活动提供了很好的主题，让孩子在学习的过程中获得快乐体验，也让孩子在娱乐的同时掌握关于戏剧的相关知识，这对强化幼儿对传统文化的自主探究意识是极为有利的[1]。

教师在组织区域活动时给孩子确定主题，能够避免区域活动的盲目性，保证幼儿在获得实践机会的基础上明确发展方向，从而增强区域活动的实效性。而戏剧作为表演主题之一，恰好为区域活动提供了更多的选择。在实际活动当中，教师可以安排戏剧交流活动，组织小型戏剧演出交流，让孩子的戏剧课程学习有了阶段性目标，以促进孩子的进步。由于戏剧表演大多需要特殊的舞台和灯光布置，幼儿园很难具备那样的条件，所以教师可以安排贴近日常、贴近生活的戏剧主题，让幼儿在平常的环境中展开戏剧表演，进一步激发幼儿的活动兴趣。

对区域活动的主题把控不是一个简单的事情，研究表明幼儿的积极参与是理解戏剧、表演戏剧的前提基础。幼儿在表演的过程中可以体验角色扮演本身的乐趣，还可以展现自己的表演天赋，满足孩子的情感表达。另外，通过戏剧表演活动，能够为孩子提供有效互动与合作的机会，在强化合作能力与沟通能力的同时，也能引导其形成健全的人格和健康的心理。与此同时，在戏剧表演活动当中，每个孩子都有自己的任务或职责，这可以增强其责任感。比如，当一部戏剧的小导演需要对情节和角色进行统筹，可以大大提升孩子的综合素质。哪怕只是完成几句台词的设计、一个小角色的演出，也能让孩子感受到自己身上肩负的使命感、责任感是除了自己之外别人无法替代的，让孩子感受到自己的重要性。

由此可见，不论从哪个方面来看，将儿童戏剧课程与区域活动进行有机结合都是必要且可行的，广大幼儿教育者必须对二者的融合发展予以高度关注。

二、儿童戏剧课程与区域活动的具体结合方法

（一）让孩子自主选择绘本，合理进行区域活动划分

绘本有着丰富的内容，能够为戏剧课程与区域活动的融合提供多样性的主题。比如金果果悦读绘本馆得到了幼儿和家长的一致追捧和好评，绘本中不论是有趣的故事情节还是可爱的角色形象，都适合成为儿童戏剧课程的教材，也适合成为儿童戏剧的编排素材。绘本中不仅有文字，还有丰富的图画内容，可以加深孩子的印象，这给孩子的戏剧表演创造了良好的前提条件[2]。当幼儿在表演戏剧时会想起看过的绘本中的图画和有意思的台词，可以更好更完整地展现故事。当幼儿用语言复述出来时，自然而然地也更能够代入感情，戏剧演出也会更加成功。教师还可以组织幼儿进行绘本剧本评选活动，让幼儿挑选最喜爱的剧本，对于得票最高的剧本可以进行全面布置的戏剧展演。

每个孩子的兴趣爱好点不同，选出的绘本风格自然也不同。比如女孩可能更加喜欢轻松愉快的治愈小故事，男孩大多数喜欢有打斗情节或者矛盾点多的剧本，在这种时候，区域活动就发挥了关键性作用。教师不应该强求孩子选择自己不喜欢的绘本故事，而是需要以孩子兴趣为出发点，让孩子自主确立活动主题，以此提高幼儿的参与度。在区域活动之后，教师可以让不同组别的戏剧排演依次进行成果展示，适当激起孩子的好胜心，促进孩子对戏剧的自主性学习探究。另外，教师的引导也必不可少。幼儿年纪有限，没有完全的组织统筹能力，教师仍然要承担最高负责人的角色。孩子对剧本台词的理解力也存在局限，因此教师也要及时给孩子讲解剧本台词的含义和背后所蕴含的道理。

（二）突出戏剧重点情节，强化幼儿想象力和创造力

在戏剧表演的过程中，教师不仅要给予孩子自主权，也要培养孩子的自主意识。孩子是舞台上的主角，要让孩子的表演不能只是“被安排”，要让孩子对戏剧有自己的理解，并在此基础上进行创造。幼儿年龄有限，教师要尽可能多地进行引导，给孩子提供可能的思路，让孩子在基本的戏剧框架内通过丰富的想象力自由发挥，给孩子创作的空间。在孩子有想法或者创造出生动的戏剧桥段后，教师要及时赞美表扬，切忌打消孩子的积极性，这才是培养孩子的长远之道[3]。

戏剧可以按照绘本编排，也可以按照幼儿的想象来改编绘本，只要不偏离核心的故事意义就可以。后者是当下被大力推崇的，可以最大程度地激发幼儿的创造力。像《动物职业介绍所》这种幼儿戏剧的角色较多，教师可以引导幼儿给每个角色设计一个出彩的点，比如在所长大猩猩给其他动物介绍工作的时候可以增加一些笑料。还有一点就是戏剧的矛盾，可以让孩子们思考怎么给戏剧增加矛盾，是介绍的过程还是后续的补充内容，比如青蛙当了游泳教练又觉得没意思，便想和袋鼠交换职业，这些矛盾点都会让戏剧多些有趣的转折和起伏。

（三）采用韵律舞蹈等形式，激发幼儿的参与兴趣

在戏剧表演中有对白、韵律舞蹈等多种元素，对于年纪较小的孩子要在戏剧中多添加韵律舞蹈这样的元素。孩子年龄尚小，会对形象的东西更敏感。哈佛大学的戏剧课程曾提到过：一个人在社会群体中的参与感取决于他的幸福度。而在戏剧课程中，不管是对剧本的学习了解、品味，还是情节的创设以及戏剧的最终演出，都能够给予不同的孩子很多机会，为其展示自我提供足够的空间。因此，在课程进行过程中，教师可以给孩子自由讨论的时间，让孩子将不敢表达的内容传递给同伴并获得同伴的支持，这样不仅能够增强孩子的自信心，而且还能达到集思广益的目的。

区域活动的韵律舞蹈表演要结合幼儿的特点，安排多种类型的律动舞蹈，教师先帮幼儿选择合适舞蹈的少儿音乐舞曲，再播放给少儿听，让其自主选择。孩子选择好听的音乐后，教师根据孩子的选择和音乐的类型编排舞蹈，既要保证舞蹈动作不太难完成，毕竟这只是戏剧的一部分，也要保证不能过于无聊。另外，对于多人舞蹈编排，教师一定要从舞蹈队形、动作等多方面考虑到每一个孩子[4]，可以将广播操和现代舞中的基本动作融入舞蹈之中。最后一步便是结合每个孩子所演的角色对舞蹈动作进行个性化编排，并将舞蹈自然融入整部戏剧之中。

例如，《蚂蚁和西瓜》是一本极具趣味性的图画书，本书以轻松、幽默为主基调，没有成人戏剧的突出矛盾，让年纪小的幼儿由此开始非常合适。因此，教师可以让孩子选择角色或者旁白，并为幼儿编排韵律舞蹈，尤其为扮演小花小草的配角编排韵律舞蹈，以增强所有孩子的参与感。

（四）引导幼儿选择合适的戏剧主题，开展具体区域活动

教师在引导幼儿进行戏剧主题选择时，要把握戏剧主题的教育意义，据此进行区域活动的具体安排。教师综合幼儿在创意表演时会遇到的问题和有可能不理解的地方进行区域划分，并设计能减少问题出现的最优方案。另外，教师还要引导幼儿在活动过程中体悟出该活动意义，让孩子明白一个道理或学会思考问题。

区域活动的材料也是准备工作的必备要素，这些东西就像成人戏剧中的道具，是必不可少的。既能让孩子更好地理解戏剧，也可以很好地还原场景，增强演戏的真实感。另外，区域活动的地点选择也是一个值得商榷的问题，尽量选择宽敞、安全的室内场地，确保孩子的安全是首要任务。关于角色的还原，教师需要精心挑选一些小饰品给孩子。例如，教师可以给《植物化妆舞会中》准备一些树叶和枝条让幼儿自己还原角色，也可以打印图片做成面具，让幼儿更有体验感，教师还可以准备一些饰品供幼儿自由装扮，这也是提高幼儿审美能力的一个机会。再以《植物化妆舞会中》为例，不同区域活动可以提供不同创意材料，后期不同组别也可以自由交换游戏材料。

（五）注重孩子的个性与特长，因材施教

戏剧教育是注重个性化培养的课程。戏剧融合了多个领域的知识，而不同孩子的擅长之处与兴趣点均不同，教师要在戏剧编排中有侧重点，以突出孩子的优势，以区域活动的形式让幼儿在娱乐中体验戏剧角色，发展个性专长。如果将不同个性的孩子杂糅在一起而没有重点地进行培养，只是单一地讲述戏剧专业知识，不仅难以获得理想的活动效果，而且还会挫伤幼儿的积极性。鉴于此，广大教师必须让孩子在自己的领域中找到归属感，变得自信并渴望表达，向往舞台，这样才能达到儿童戏剧课程的终极目的。另外，教师也不能强求所有孩子都爱上舞台表演，这是因为每个人性格不同，有外向自然也有内向。对于外向的孩子，教师应该多给他们表演的机会，而针对内向的孩子，教师可以安排他们做幕后的协调工作，这样才能最大限度地发挥幼儿的个人优势，从而满足其个性化发展需要。

有人会有疑问，为什么有的孩子对表演没有兴趣还要上戏剧课程？其实，戏剧课程不只培养孩子的表演能力，还可以教会孩子设计剧本、设计角色甚至设计台词。有的孩子想象力丰富，适合对戏剧情节进行设计，而有的孩子语言天赋极高，适合对台词进行研究，这些都是儿童戏剧课程可以提供给孩子的锻炼机会。因此，儿童教师不应该强制给孩子安排任务，而是应该结合其性格进行引导，发现孩子的兴趣点和特长，让孩子少走弯路[5]。在孩子现有的表达能力之上，对孩子进行适当引导，支持孩子表达自己的想法，不论是否切合实际，都要鼓励孩子发挥想象力，教师的鼓励式教育在未来肯定会成为幼儿进步成功的关键。