高职学前专业钢琴课程体系建设

苑艾

（重庆青年职业技术学院 学前教育学院，重庆 400020）

高职学前教育专业以服务为需求、就业为导向，旨在培养适应社会和学前发展需要的，具备良好艺术技能、文化科学知识、综合素养，能够胜任幼儿园工作的应用型、技术型的专门化幼师人才。钢琴课程作为学前专业核心课，集理论与实践性、欣赏与艺术性为一体，其学科课程既有内部理论到实践的逻辑衔接，又有外部交叉学科的衔接。因此，如何循序渐进地横向运行课程，又兼顾外部联系的纵向进行，并搭建完整的课程体系是我们需要思考的，以此使学科发展符合科学规律。

一、钢琴课程体系建设现状

高职学前专业培养的是高素质、专业化的幼师人才，应具备学前基本理论、复合型专业知识和能力。课程设置是实现上述培养目标的落脚点。钢琴课作为专业核心课，与公共基础课、专业理论、专业技能、专业实践课都有着紧密联系，但在课程知识点分布、容量、顺序安排上往往呈现出重复、缺漏、连接不顺畅之处，此外还包括理论和实践课的学时分布不太均匀；教学方法种类不够丰富，课程内容递进性较弱；评价体系过于单一，实习实训建设不足等问题。

一方面，应用性不够。在课程设置上较为单一，一般第一年以《拜厄》《车尔尼599》《钢琴基础教程1》等作品为主，主要帮助学生建立基本理论和实践框架，使学生初步掌握识谱、简单节奏、连断跳等；第二年进入调式、和弦、琶音等内容的学习阶段。同期或后期虽有《声乐》《儿歌弹唱》等课程的加入，但时间间隔较长，内容较为庞杂，重复性内容较多，融合性不够，学生无法真正掌握和运用，经常出现学生只会弹奏所学习的内容，而无法举一反三、灵活运用。

另一方面，融合性不够。在课程设置上，本学科理论和实践学时安排容易偏重理论，在教学内容和进度上衔接不足，导致学生在学习过程中无法顺利将多学科内容融合并内化为自身的能力。在幼儿园岗位实际中，钢琴课程主要运用在幼儿音乐启蒙、日常活动常规指令、音乐游戏活动、课程导入、进行和结束以及舞台表演等方面，因此并不适合照搬专业化和学院派的传统模式。在课程设置上，学生需要学习简易作曲、儿歌弹唱、音乐创编、即兴伴奏、基础伴奏等内容，其实用型、兼容性和丰富性是我们需要关注的。以往的课程设置使教学内容和方式不适宜学科发展，学生在岗位性上的学习和实践能力不足，很难学以致用，本专业和学科特点是我们需要重点关注的部分。

二、钢琴课程体系建设策略

（一）构建综合概念

学生对于钢琴课程的概念是比较单一的，一般将其定义为“非主科”，没有形成一个稳定的、全面的综合概念和准确定位。对于幼儿园岗位实际所要求的知识技能体系和综合素养了解还不足，往往将教育、演奏、艺术性、综合运用这几大板块分而视之，因此容易出现“能弹所学曲目就足够”的思想。构建整体思维可以加深学生对学科和岗位的整体理解，提升学习兴趣，提高教学质量，对培养学生的综合素质有着重要作用。

（二）提高素质素养

一方面，增强课程的综合性运用。学前教育学生容易出现理论知识掌握不牢的问题，特别是钢琴技巧的学习和掌握不足，具体体现在作品完整度、流畅度、灵活度不够。比如在一日活动时，需要运用到钢琴伴奏，学生能力欠缺就会使得整个音乐性大打折扣，再加上幼儿园工作较忙，没有足够时间和精力去实现自我提升，在钢琴水平不太理想的前提下容易引发自卑、挫败、惧怕等心理，这对于学生是很不利的。

另一方面，增强课程的延伸能力。本课程教给学生不仅仅是知识、技巧，更多的是培养学生的综合素养，使其获得自主学习、解决实际问题的能力并具备创造性和综合审美意识。在本课程的学习中，学生要学会与其他交叉、相关学科相融合，以符合岗位实际和社会发展需求。比如与合唱、舞蹈、奥尔夫教学法等课程相融合，结合幼儿园教学实际，开发或强化现有课程设置，以达到较好的效果。

（三）优化整体框架

在新课标和职业化不断发展的今天，培养学生的全方面素养和能力和提高学科质量是必要的。我国学前教育专业的钢琴教学还缺乏相对统一完整、符合本专业实际的课程教学体系。在教学目标上不仅要考虑一般性质的学习培养目标，更应当拓展到所学是为音乐教育服务、为社会服务这一落点上。在课程体系建设中，学生需要具备表达自我思想情感的独奏能力以及在舞蹈、合唱等演出活动中的指导能力。当然，其中的核心是具备知识的内化和拓展能力、终身学习能力。学校教学只是基础学习起点，需要在具体的实践和运用之中不断优化，将“鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化”等新课程要求进行渗透，使之融入钢琴教育理念中，从而适应音乐教育所提出的以音乐审美为核心的理念[1]，协作互补，形成合力，发挥出最大潜力和优势，为钢琴课程体系建设发展、提升教学质量、提高学生素养提供新的思路。

三、钢琴课程体系建设模块

（一）专业基础模块

我们需要从分层教学和授课方式入手，对教学方式进行整体优化。高职高专的生源大多是普高或中职层次，结构的不同导致在教学上应当进行具体调整。普高的学生理论知识较扎实，学习理解能力较强，但对于专业技能、实践实操等方面较为缺乏；技校、中职学生对专业知识较为熟悉，有一定专业和实践基础，但对于理论知识的理解和掌握较为困难。再加上随着政策的利好，高职扩招，生源更加多样化，因此在教学上应当将集体课、小组课、个别课有机结合，通过观摩课、示范课、研究课和翻转课程等多元形式，在传统的“讲授—示范—练习”三大结构中融入讨论、练习、评价、欣赏、实践等形式，不断补足和调整，以符合当下的实际需要。

（二）素质培养模块

学生在学习期间所接触的钢琴作品数量和门类是极其有限的，但是音乐欣赏这类素质培养课程的涉及面更广，教师可以带领学生去浏览、认识、理解各时代优秀、突出、典型的作品，从宏观层面去赏析。这样的课程可以让学生对音乐有更加全面的认识，从而提高整体素养，同时也可以使其认知延展到相应的文学、美学、宗教、哲学、历史、政治等方面。在这样的知识背景下，学生认识、理解和弹奏的不仅仅是单一的作品，而是极其生动、鲜活、丰满的艺术形象。对于高职学生而言，他们可能没办法去演奏高难度、多样化的作品，但这样的方式恰好可以对学生进行补充，引导其走进更广阔的音乐世界去聆听、欣赏、感受，而不是局限于几首弹奏过的作品。

（三）能力运用模块

本课程最终需要落地到岗位实际，面向就业，为社会和大众所需要。因此，学生是否具备相应的能力并将其良好运用是我们应当思考的课题。钢琴演奏和伴奏作为基本功，是能力体现的重要部分。其中，视奏能力、弹唱能力、伴奏能力、创作能力特别是即兴伴奏能力是学生需要重点掌握的。无论是传统的古典钢琴作品，还是贴近实际的合唱、声乐、儿歌、童谣作品，各风格、各类型都应有所涉及。只有学生大量接触作品，才可以进行提炼与综合，从综合性、多元化的作品中获得更多演奏技巧、伴奏能力，从而为今后的日常教学工作打下坚实基础。

学生在最核心的钢琴即兴伴奏方面需要打下坚实的理论基础，特别是基本的乐理、和声知识。对于三和弦（正三和弦）及其转位要熟练掌握；对于三升三降以内的调式要熟悉；对于三种基本织体（柱式、半分解、全分解）要熟悉；学会织体的分布以及变体的运用；能借鉴、消化经典作品伴奏形式；能结合自身情况进行综合选择，丰富知识类型和内容；能更好地了解作品并进行情感表达，丰富音乐内涵。在这一部分，学生需要具备相应理论知识和交叉学科运用能力，特别是移调、识谱、视奏、首调、伴奏实践（钢琴和人声配合）等能力。

（四）教学能力模块

教学法是揭示一般教学规律的，钢琴教学能力和弹奏能力是相辅相成的，是学生必备的，更是作为教师所需要掌握的知识和能力。因此，除了具备以上基本技术技巧和知识外，在教学中还可以逐渐引入教授弹奏的方法、应当注意哪些重难点、如何分析处理作品、关注哪些具体细节等方面，从而培养学生的综合能力。同理，这些也能反过来促进学生的理论和实践水平的提升，是一个双向的促进和循环。需要注意的是，钢琴演奏在教学上不宜运用常规语言去讲授，需要学生实际感受力量的变化、重量的转移、音色的分辨，综合运用手指、手腕、手臂、肩背力量。所以，教师要引导学生在具体实例中感受和体验，在具体作品中去解决问题，从而在师生双边活动中明确教学过程、原则、方法，以处理共性和个性问题。

四、钢琴课程体系建设建议

现如今，学前教育专业的钢琴教学还缺乏相对统一完整、符合本专业实际的课程教学体系。[2]

首先，培养听觉，增进音乐表达性。钢琴作品的演奏效果需要用耳朵去听、去辨别，在欣赏大量作品的前提下才能建立起基本的标准线，从而拥有基本的、较好的音感。因此，通过听觉鉴赏去调整演奏的技巧和手法，以实现合适的音色，使作品的完整度更高。其次，丰富学生的音乐情感体验，加深其对音乐的理解。教师要引导学生从大量作品中去理解所呈现出来的喜怒哀乐等情绪以及优美、抒情、雄壮、热情等音乐风格，结合自身情感生活体验，在技术技巧中加强情感表达。再次，加强学生的体验感，提升想象力。想象力在钢琴课程运用上比较重要，可以提高学生的音乐感知能力，建立起对音乐的整体感知，了解音乐的表现手法、创作方式，以加深对音乐内涵的理解。最后，提高文化素养。高职院校学生的文化素养较差、基础不牢，这对于长期发展是不利的。在一般认知当中，“艺术生”的文化素养不用那么高，实际上文化素养和艺术修养是相辅相成、互相促进的。如此才能更好理解作品内涵，有利于音乐表达，分析和处理作品时也会更加得心应手。音乐的艺术性、文化性、技术性和教学、实践是紧密相连的，是文化交互共同作用的结果，最终落脚在培养人这一目标上。

钢琴课程的教学内容体系、课程结构体系、能力目标体系和质量保障体系是课程建设的多面组合，是相互渗透映衬的。[3]高职学前教育专业课程体系的建设是教育教学发展、改革的必然要求。笔者希望本课题能够使钢琴课程体系得到多维度、全方位、立体化发展，提高学生的文化艺术素质，提升学生的演奏、伴奏水平，使其能更加准确、清晰地把握本专业的核心要义，了解岗位所需的人才素养，进而为教学改革、课程体系建设提供新的思路，为高职学前专业发展提供更多可能性。