如何培养历史核心素养

刘艳

核心素养是党的教育方针的具体化和细化，具体学科的核心素养凝练了本学科的育人价值等。高中历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、家国情怀。如何培养历史核心素养，不仅是教育工作者应该需要考虑的问题，而且应该是学生需要考虑的问题。

一、明确时空观念，辨析和判读史料，认识规律

历史是具有规律的，历史学科探究性较强。历史是过去发生的，我们认识历史的主要载体是史料。如何通过史料探究历史规律，是教师和学生都需要考虑的问题。史料是记录过去发生的历史事件和历史现象，历史事件和历史现象是在特定的时间和特定的空间发生的，这就涉及时间和空间两个维度。因此，时空观念是学生在学习历史中必须要掌握的知识。在教学中，教师可以发挥引导作用，利用相关的史料，让学生进行辨析和判断，在辨析和判断的过程中增强体验和感悟，培养时空观念和史料实证核心素养。

例如，在教学资本主义制度的确立的相关知识时，教材讲解了不同国家的资本主义制度。每个国家的情况不同，其资本主义制度的发展情况也存在一定的差异，而这些内容是学生容易混淆的内容。但是，如果掌握了这些内容就可以提升时空观念核心素养。在教授这些知识的时候，可将采用横向比较的方法，引导学生对英、美、德、法四个国家的资本主义制度进行研究、分析。考虑到大多数学生的学习经验有限，在进行对比时常会出现抓不住重点的情况，所以在教学活动中，教师可以利用多媒体技术，直接呈现一个对比大纲，大纲主要包括国家元首、政府首脑、议会、国家制度等。在分析的过程中，可以充分发挥学生的主体性，促使其形成时空观念，总结历史发展规律。由此可见，横向对比法的有效利用可以培养学生时空观念等历史学科核心素养。

历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。教师应该促使学生明白历史学科有哪些规律，并要对历史规律进行深刻的把握。例如，党的十九大报告提出了要加深对三大规律（共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律）的认识。规律是事物内在的本质的必然联系。人们不能创造规律，也不能改变规律，只能认识和发现规律、掌握和运用规律，以实现自己的目的。共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律，就是反映共产党如何执政、社会主义如何建设、人类社会如何发展的本质性联系、必然性法则和客观性要求。

二、增强感情熏陶，培养家国情怀核心素养

历史学科在培养学生家国情怀核心素养方面有着重要的作用。因为很多历史事件、历史人物都渗透了家国情怀。家国情怀的养成，可以促使学生对国家和民族形成高度的认同感、归属感、责任感和使命感，从而立志成为社会主义建设者和接班人，为中华民族伟大复兴作出自己应有的贡献。因此，在进行教学活动的设计时，教师需要对相关内容进行深入挖掘，通过科学可行的手段，使学生产生情感共鸣，培养家国情怀核心素养。

例如，在学习有关抗日战争的内容时，教师就可以根据该内容进行科学的教学设计来培养学生的家国情怀核心素养。因为，抗日战争是培养家国情怀的有效资料，由于现在的年代与当时那个年代的距离相对遥远，人们的生活环境发生了巨大的变化，所以学生在对相关知识的学习中很难产生共鸣。教师可以利用多媒体技术将相关情景呈现出来，在刺激学生感官的同时，引起感情上的共鸣。另外，还可以直接播放与本课知识有关的电影。在观看电影的过程中，学生可以发现国家对于个人而言多么重要，可以深刻理解当下的幸福生活多么来之不易。在这种情况下，学生受到积极的情感熏陶，能够树立正确的价值观念，培养了家国情怀核心素养。

三、深入理解，对知识进行自主探究

引导学生进行自主探究能够在体现学生主體地位的同时达到培养历史思维、核心素养的目的。所以，教师需要以实际情况为依据，通过巧妙设计，使学生能够在自主探究的过程中理解知识，培养历史学科核心素养。

例如，在学习有关鸦片战争的内容时，教师可以将课前准备环节利用起来，对相关内容进行进一步的研究及探索，并以学生的视角设计有针对性的探究问题，在保证问题的难度与学生实际情况相符的同时调动学生的学习兴趣。教师可以设计的问题有：（1）鸦片战争是由英国发起的吗？（2）在鸦片战争中，列强逼迫清政府签署的不平等条约是什么？（3）鸦片战争给中国的社会带来了怎样巨大的冲击？在问题的引导下，学生可以对相关内容进行进一步的探究，同时也培养了核心素养。由此可见，自主探究活动可在帮助学生探究知识、构建知识体系的同时，也能培养学生的历史学科核心素养。

综上所述，核心素养在学生的学习与发展中发挥着至关重要的作用，所以教师和学生都需要将其重视起来。但是想要使其落到实处，就需要采用科学可行的方法。因此，本文提出了三种方法，明确时空观念，辨析和判读史料，认识规律；增强感情熏陶，培养家国情怀核心素养；深入理解，对知识进行自主探究。时代在不断发展，相关方法会越来越多，所以教师和学生都需要对培养方法进行关注。