劳动创造更加美好的生活

何玉琴

人的一生是劳动的一生。对于学生而言，不是长大了再去劳动，而是要在劳动中逐步长大。我们需要引导学生树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，通过劳动创造更加美好的生活。社会实践是开展劳动教育的途径之一，也是培养高中生地理核心素养的重要途径。在高中地理学习中融入劳动教育，可以有效帮助学生激发地理学习兴趣，有利于学生理解区位因素的时空变化规律，有利于培养学生的地理实践力和人地协调观核心素养。

一、劳动教育在培养地理核心素养方面的优势

在地理学科中开展劳动教育有利于培养学生的地理实践力核心素养，有利于学生的综合能力发展。高中的地理学习内容主要可以分为几个大的模块，分别是自然地理、人文地理及区域地理。劳动教育的本质是一种生活性的教育方式，强调学生的劳动体验感受。现阶段倡导的劳动教育是素质教育中“德智体美劳”的一部分，它的最终目的是促进学生全面发展，提升学生的核心素养。劳动教育为地理学习提供社会实践机会，有利于培养学生正确的人地观念。人与自然和谐发展是我们秉承的观念，自然环境需要人类的保护，劳动教育要求学生勤劳、节俭、奉献、友爱等，这与我们秉持的人与自然协调发展观念相契合，有利于帮助学生树立正确的人地发展观念。

二、高中地理融入劳动教育的途径

1.树立正确的劳动观念

高中地理课程标准对社会实践也提出了要求，学生要有意识地培养理论联系实际的意识，将学到的知识应用到生活中去，解决现实中遇到的问题，提升社会实践能力。例如，在学习“农业区位选择”的内容时，同学们可以结合现实生活中的具体情况，根据大家所在地区的气候、土壤、地形等自然因素以及交通、劳动力等社会经济因素，分析本地区的农业区位优势因素。同学们还可以分析澳大利亚的大牧场放牧业的区位因素。澳大利亚气候适宜，牧场资源比较丰富，地广人稀，交通发达，是十分适合畜牧业发展的。在充分了解了理论知识以后，可以利用周末时间参加劳动教育，如播种、除草，与农业进行一次亲密的接触，在劳动中深刻理解农业区位因素对农业生产的影响，深刻理解农业生产过程中人类活动的作用，理解人与自然的关系，理解“一分耕耘一分收获”，认识到劳动教育的真谛。

2.利用劳动实践培养劳动技能

近几年的高考地理试题中地理实践类试题占据的比例越来越高。因此，学生应学会在劳动实践中感知地理知识。例如，在学习有关大气的保温作用的内容时我们可以去当地的温室大棚去考察，切身体会人们利用温室大棚来改善农业生产的原理。再如，在学习有关农业区位因素的内容时，同学们就可以调查超市中反季节供应的农产品，分析农产品反季节销售要克服的自然和社会经济因素，从而初步了解农业生产中如何改造自然和社会经济因素。有条件的還可以利用闲置空地，购买适合当地生长的种子，利用休息时间种植，在具体的实践活动中学习地理知识，掌握劳动技能。

3.完善地理学科的劳动教育评价体系

地理实践力的评价多以促进学生地理核心素养的发展为目的，及时帮助学生找到自己的不足之处，关注他们的个体差异，从而为劳动教育提供直观性的价值判断。首先从评价机制的内容方面看，老师应该将劳动的意识、劳动的价值观念融入评价的机制，在增加可评价的范围的同时，及时地指导与评价学生的反馈结果，方便他们查缺补漏。其次从评价的功能上来看，老师应该将学生的实践活动记录成册，将他们的发展与进步展示出来，形成一种形成性评价机制。