以单元为统领，享受语文课堂

饶红云　熊向军

《义务教育语文课程标准》明确提出，语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展，要培养学生阅读、写作、口语交际等能力，要开展多种形式的语文活动。打开语文教学思路，语文课堂其实也可以从从容容，语文活动定会丰富多彩。要做到这些，语文教师首先要转变教学观念。

语文课程标准指出：“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”如何创造性地使用教材？每个单元提示可以是一个突破口，研读每单元的单元提示，整合单元教学，在班上践行语文主题学习，选点突破展开单篇课文教学，创造性地使用教材，最大限度地发挥每一篇课文的教学价值，在日常教学中恰当融入阅读教学、写作训练、语文活动。

换句话说，就是语文教学时间不变，语文内容加码。那么，如何在有效的时间内，让学生大量阅读，广泛开展语文活动，有效进行作文训练？如何整合单元教学？单篇选点教学如何让语文课容量更丰富？

一、整合与单篇文章相关的一类文章

比如，七年级语文上册第一单元有《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇散文，按照传统教学课时安排，上完这三篇文章需要10～12课时，大概两个星期。但是在语文教学整合思维指引下，教师可以为这一单元安排多达十篇文章，而课时可以基本不变。比如配合《空山鸟语》《海滨仲夏夜》等8篇文章“一起读”。九上第一单元前三篇是诗歌，单元提示说，阅读这些作品，我们可以领略作者的情思，触摸时代的脉搏，受到精神的感染和美的熏陶。品读诗中意象、领悟诗中情感，可以是诗歌学习的选点，我还选择了汪国真、泰戈尔、席慕蓉等诗人的系列诗歌，让学生朗读、背诵。在朗读背诵中，学生领悟了诗歌的语言美、情感美、哲思美，受到精神的感染和美的熏陶。

有时候，有些东西，我们无需细讲，它会在学生的阅读中无声地浸润。

二、围绕文章文体丰富课堂教学

八下演讲单元提示指出，跟随演讲者，走入演讲现场，去感受他们不同的风格，汲取自己需要的营养，在此基础上，学习撰写演讲稿，举办演讲比赛。教学中，我综合整理本单元四篇文章，让尽可能多的学生选择四篇文章中自己最喜欢的段落上台演讲，这是口语交际活动。演讲活动让学生体会到，四篇演讲稿风格各异，有的说出了力量感，有的说出了幽默感，有的说出了新鲜感，归结起来，所有的演讲者均口中有乾坤。《最后一次讲演》运用设问句、反复句和排比句，让演讲干脆利落，掷地有声。王选说自己是一个过时的科学家，有时候去卖狗皮膏药，招摇撞骗，获得了太多的掌声笑声。闻一多的演讲，说出了群众想说却不敢说、不会说、不能说的话，给了大家精神力量。学习演讲单元，我没有带领学生过多品析文章，就是让学生自主阅读，并配合演讲活动，让学生对演讲稿有了具体感受，再指导演讲稿的写作，并撰写以“珍爱生命”为主题的演讲稿，开展“珍爱生命”为主题的演讲活动，学生写得好，讲得也好。

三、围绕文章中的人物开展阅读活动

学习《智取生辰纲》一文之前，我让学生阅读《水浒传》中与杨志相关的情节，了解人物的经历、性格，再来学习课文，有趣而且高效。这可以算是阅读积累吧。由此拓展，让学生研究《水浒传》中的一个人物，以“我说水浒人物”为主题，开展阅读分享活动。学生评说哪个水浒人物，便自主研读与哪个人物相关的章回，研读后，形成文字，在全班分享、点评，这次活动打开了学生名著阅读的一扇窗。

为评点水浒人物，有的学生查阅了很多权威资料，对人物的评点有根有据；有的学生的评点，光看标题就让人叹服——《燕青最是自在人》《英雄末路——我眼中的林冲》；有的学生对比评点水浒人物，信手拈来，“鲁智深嫉恶如仇，但并非像黑旋风李逵那样不分青红皂白；他虽不及吴用的足智多谋，不及林冲的谨慎机敏，也比不得宋江的忠诚忠孝，但他身上却似乎有种说不清楚的人格魅力。他的初心从未改变”；有的学生的点评融入自己真挚的情感，“无论做人做鬼，他都会忠于宋江，一如他的名号‘黑旋风，来也快，去也快，只剩那留在原地的，无限忧思、怀念与怅惘。他成了那深蓝天空中的一颗明星，与众不同，在宇宙里长眠”；有的学生的点评，思想独到，“都说性格决定命运，林冲的性格偏于谨慎保守，他注定安于现状，不喜大开大合。这样一位个性鲜明的梁山好汉，在历史的天空中飘荡；这样一位苦难深重的末路英雄，在伟岸的梁山之巅，站成了不朽的丰碑”。

一个个精彩的水浒人物评点，让水浒人物住进了学生的心里，让经典折射出耀眼的光芒，这样的分享触动了班上的每个学生，他们跃跃欲试要谈自己的感受，开心地点评同学的分享。学生们的点评，让我看到了这样的阅读活动会对学生产生深远的影响。这样围绕文章中的人物开展阅读活动，意义非凡。

四、抓住写作技巧进行写作训练

八上的《白杨礼赞》是托物言志写作训练的范本，这篇文章价值可以定在写作，对学生进行托物言志类文章的写作训练。教学中，在朗读中品析托物言志文如何“托物”，即对物的描写；在朗读中领悟如何“言志”，即文章的议论抒情。这样先学一篇，再读一类，如《蝉》《贝壳》《牵牛花》《蒲公英》《天鹅》等等，都是非常好的托物言志文，学生读得多了，托物言志类文章就具体可感了。最后悟一点，让学生学写托物言志类文章，这是进行写作训练。

五、根据小说节选内容进行拓展

学习九上《三顾茅庐》，学生课外阅读《三国演义》三十六至三十八回，了解故事来龙去脉，让学生从阅读中领会刘备为什么要这么谦卑地请诸葛亮。学生在阅读中明白，刘备有政治上称霸一方、一统天下的野心，但是，他的军事实践常常是一败涂地、屢战屡败、屡败屡战，连个根据地都没有，常常处于寄人篱下的狼狈境地，动不动就被驱赶。但是，刘备的野心从未稍改，他意识到要改变这种被动局面，必须有特殊的谋略、特殊的人才。在此基础上，让学生分角色上台演读《三顾茅庐》，人物形象拿捏得相当好，演读的几组学生，都赢得了阵阵热烈的掌声。这是在阅读拓展中，用经典浸润学生的心灵。

六、短短的诗词蕴藏无穷力量

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是豪放之词，读其豪放，品其豪放，醉在其中。我班学生熟读了梁衡的《把栏杆拍遍》，明白中国历史上由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗词作家的，只有辛弃疾一人。临死前卧在病榻，仍含泪高呼“杀贼！杀贼”的，是辛弃疾。课堂上播放的辛弃疾悲壮一生的视频，让我们似乎看到了仰天长叹“可怜白发生”的辛弃疾。走近作者，走近作者情感深处，为品词悟情蓄足了势。在“选择词中喜欢的一个句子，描绘其画面，用精辟的语言批注阅读感受”这一活动中，学生的语言文字让我看到了他们思想的深度。这可能就是点醒，也就是点拨、唤醒的力量吧。

这样的拓展，是学生能力的拓展，唤醒了学生的思维；这样的拓展，唤醒了学生的情感，也就唤醒了他们笔下的文字。这与单元提示中“注意把握古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情，并能够运用历史眼光审视作品的当代意义”是契合的。

这样的学习不是“大烩菜”，而是以单元为统领，根据单元主题、单元提示进行精选、整合，有舍有得，扎实有效；整合让每一节课有读有悟，读写结合，容量倍增；整合让课堂少了烦琐的分析，变得简单轻松。这样的整合就篇目看，有整个单元文章整合，有课内课外资源拓展，有单篇课文选点突破；就内容看，有写作专项训练，有演讲活动开展，有名著阅读延伸等等。

总而言之，教师要树立大语文理念，站在单元整体的高度，认真研读教材，选择正确的教学方法，让学生放眼世界、丰富情感，真正学会阅读，提升语文核心素养。