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初中作文“先作后评,多改展示”教学范式探析

2023-09-04陆丽萍

江苏教育·中学教学版 2023年7期
关键词:体系化

【摘 要】要切实解决作文难教难写的问题,就必须创新作文教学过程,把作文素养提升权还给学生。“先作后评,多改展示”是把作文素养提升权还给学生的作文教学的有效范式。“先作”,即由学生依据文题及要求自我作文;“后评”,即由教师引导学生评析作文;“多改”,即由教师引导学生多级修改作文;“展示”,即由教师引导学生多渠道展示作文。该作文教学范式充分体现了作文教学实施的主体化、作文教学要素的和谐化、作文教学过程的体系化,促进了学生作文素养的提升。

【关键词】作文素养提升权;“先作后评,多改展示”;主体化;和谐化;体系化

【中图分类号】G633.34  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009(2023)29-0041-06

【作者简介】陆丽萍,江苏省泰兴市洋思中学(江苏泰兴,225400)教师,高级教师。

作文难教,作文难写,作文教学难改,是语文界公认的难题。不可否认,学生作文水平不高的一个重要原因,就是传统作文教学过程中存在师本化、机械化、应试化等问题,导致作文教学主体化、和谐化、体系化的缺失。要切实解决作文难教难写的问题,应该创新作文教学过程,把作文素养提升权还给学生。

一、“先作后评,多改展示”的作文教学范式

为切实改变传统作文教学过程的弊端,江苏省泰兴市洋思中学自2001年开始一直在进行着包括作文教学改革在内的语文教学改革,形成了“先作后评,多改展示”的作文教学范式。该作文教学范式流程如下。

1.先作

一上课,就先由学生自己依据作文题及其要求作文。先作一般包括以下两个基本环节。

一是教师示题,学生明题。即上课伊始,教师通过投影、语言或下发的作文纸出示本次作文题及其要求;与此同时,学生则通过听、看,明晰作文训练题及其要求。

二是学生自作,教师巡作。学生根据作文要求,自我审题,自列提纲,自打腹稿,自我写作,并在规定时间内上交;与此同时,教师巡视学生作文,不作任何干扰,通过观察,记录学生写作表现,评价学生作文质量。

2.后评

学生先作后,教师即引导学生评析作文,为后期修改、升格作文奠定基础。后评一般包括以下四个基本环节。

一是教师引导学生自评。教师下发作文评价量表,学生研究、对照,对自己作文进行评价。在学生自评时,教师巡评,不指点,只用心观察,对学生的自评表现做到心中有数,并找出典型的自评案例。

二是教师引导学生互评。在学生自评的基础上,教师进一步引导学生之间对照作文评价量表,完成分级和文字评价。在互评过程中,教师则继续巡评,观察互评状况,找出典型性的互评案例。

三是教师引导学生对典型性作文进行评价。典型性作文是教师在学生先作、自评、互评作文时通过巡评、观察而精心选择的好、中、差三类典型性文章。教师通过实物投影、师生朗读等方式展示典型性文章,让学生看、听,有侧重地进行全班性作文评价与引导,最终形成共性认识——此次作文训练题究竟如何正确审题,重点是什么,优秀标准是什么,如何修改,升格点在哪里等。

四是教师下水文示范引领评价。在引导学生进行典型性作文评价后,教师则在适当时机用PPT形式,展示事先写好的“下水文”,谈自身下水过程与认识,评下水文具体内容与写法,给学生真正示范与引领。

3.多改

在后评的基础之上,教师引导学生多级升格修改,通过不断修改,达到作文训练的“清”与“升”。从修改层级看,多改一般包括以下三个基本环节。

一是表面修改。即对习作进行符合作文表层形式的修改。通过修改,做到符合作文的基本要求:格式正确,书写规范,标点符号准确,卷面整洁,文从字顺,达到字数等。这是文章共性的基本的修改要求。

二是表达修改。即对习作进行符合本次作文训练要求之表达方法的提升修改。通过修改,达到本次作文训练要求在写作策略与写作方法上的鲜明体现与落实。

三是表意修改。即对习作进行更深层次的表达意旨的提升修改。通过修改,进一步提升习作意旨的深度、高度和广度,体现文章主旨的个性化、独特性和创造性,最终实现文章表面、文章表达、文章表意的和谐统一。

4.展示

教师通过各种渠道展示学生最终的作文“成品”,以让学生获得成就感,从而爱上作文,更好地投入作文之中。展示一般包括以下三条路径。

一是全班性展示。即教师将全班所有学生的作文展示于班级墙壁上,让所有学生看见、评点、借鉴。

二是选择性展示。即教师有意识地选择部分学生的作文,提出升格意见,让学生再修改,形成电子文档,展示到本班学生家长群中。

三是推薦性展示。即将特优学生作文推荐发表于年级优秀作文展示集、学校微信公众号,甚至发表在全国各大学生作文选或作文报上,也可以推荐参加各级各类作文比赛。

“先作后评,多改展示”作文教学范式具体操作流程见下页图1。

二、“先作后评,多改展示”作文教学范式的实践

“学写游记”是统编语文教材八年级下册第五单元的训练主题。笔者在教学中以“先作后评,多改展示”的作文教学范式展开教学。

1.先作

(1)教师示题,学生明题

师:同学们,通过几篇游记散文的学习,我们已经认识了游记的一般常识,今天我们进行习作“学写游记”。本次写作内容为写作实践题第二题——“选择一处自己游览过的景点,自拟题目,写一篇游记。不少于600字”。请同学们自审题目,自由作文。时间为60分钟。(说明:学校在排作文课时,一般为两节课连排。)

(2)学生自作,教师巡作

2.后评

(1)学生对标,自我评价

师:同学们,大家已经写好了作文。写得怎么样呢?下面进行相关评价。请大家对照《〈学写游记〉评价量表及等级说明》(见下页表1),对作文进行自我评价。两个要求,一是打好等级,二是进行文字评价。

学生对照量表,自我完成评价;教师巡视并观察,以发现典型作文与评价。

(2)学生对标,彼此评价

师:同学们,下面请同桌同学对照评价表,进行彼此评价。同样,这里有两个要求,一是打好等级,二是进行文字评价。

同桌互阅作文,互相评价;教师巡视并观察,发现典型作文与评价。

(3)选择典型,对标评价

师:通过对照评价表,同学们进行了自我评价与彼此评价。下面请你们继续对照评价表,阅读教师投影的三篇文章后进行作文评价,包括等级、优点、缺点。

教师投影A、B、C类各一篇典型习作,学生阅读、评价。

师:本次作文总的来说,基本符合要求。但达到A类者还不是很多。

“表面评价”获A类的学生习作约占90%,结构、格式、书写等都有进步。主要问题是,有4名学生在规定时间内字数未能达600字。

“表达评价”获得A类的学生习作约占30%,“表达”方面主要存在以下问题:只写景致,不写人物,未让自己融入景中;只写“平常”,不写“特色”,无差别的写景;只写历史,不写现在,没有与时俱进;只写“至点”,没有“至旨”,形散了神也散;游记散文的三个基本要素没有得到合理的充分的体现。“所至”,路线不清,游踪啰唆;“所见”,过于表象,方法单一,不够生动;“所感”,套用文本,浮于表面,缺少个性。

“表意评价”获A类的学生习作约占15%,“表意”方面主要存在以下问题:材料的选择平常一般,角度单一,缺少重点;情理的表现景与情,事与理关联性不够,独特性不够;文题的拟写过于平实,意蕴不够,缺少品位。

(4)下水示范,引领评价

师:下面投影的是我校教师所写游记散文《游于园》。此文发表于《文教资料》(2003年第4期)。

教师引导学生剖析《游于园》一文表达之“所至”“所见”“所感”、表意之“选材”“情理”“文题”。学生提问,师生互动。教师跟学生交流写作体会。

3.多改

表面修改:4名学生课后将作文补至600字,如实在困难,可请他人帮助。

表达修改:对照“所至”“所见”“所感”方面存在的问题,学生有针对性地进行自改、互改,最终实现所至地点,位置要清晰;所见意象,描写要具体;所感表达,议论要切实。

表意修改:对照“材料”“情理”“文题”方面存在的问题,学生有针对性地进行自改、互改,最终实现材料精选,要有典型性;情理独特,要有发现性;文题品位,要有内涵性。

教师综评:学生将多改成型后的作品提交给教师,教师一一批阅,综评A、B、C级,对特殊者予以建议。最终,综评获A者达40%,其余均达B类,均较前期作文有所进步。

4.展示

全班展示:学生誊写修改教师综评后的作文,教师将学生作文张贴在班级墙壁上,让学生互学。

选择展示:教师有选择地修改6篇富有特色的优秀习作,转为电子版后,发至班级群,让学生欣赏,让家长知晓。

推荐展示:教师从6篇习作中,再选择2篇发表于年级优秀作文展示集,供学生学习。

三、“先作后评,多改展示”作文教學范式的特征

1.作文教学实施的主体化

取消作前指导,把作文的审题权还给学生。传统作文强调教师现场的作前指导,以明确写作关键,避免学生作文跑题。但这容易导致学生的作文缺乏自主性和创造性。为此,我们取消了作前指导,先由学生自己审题。

取消范文引路,把作文的创新权还给学生。传统作文教学都有教师现场的范文引路,以给学生正确示范,但这样做会在一定程度上影响学生写作的创新。取消范文引路,则让学生无所借鉴,“逼”着学生创新,从而避免了作文“千人一面”的现象。如果出现不会写、不能写、写不好的现象,则为后面的评与改提供了依据。

取消全面评价,把作文的评价权还给学生。传统教学中,对学生作文评价通常是全面性的,全面评价对于初三作文评价尚可,但在平时作文时,就会忽视训练重心,造成“旁逸斜出”。取消全面评价,就突出了训练重点,易达成训练目标。在具体评价时,把首评权还给学生,且用评价量化表引领,实现了训练目标的聚焦,让训练有体系、有层次。

2.作文教学要素的和谐化

阅读与写作关系的和谐化。统编语文教材的编写“每个单元的专题设置尽量与本单元阅读的学习重点相配合”[1];“选入教材的文章,具有‘例子的作用,是教师指导学生进行阅读与写作的东西”[2]。统编教材编写切实做到了读写结合,先读后写,读写关联。“先作后评,多改展示”作文教学范式则很好地践行了这一思想,“先作”紧承“阅读”,并且紧扣“阅读”中所渗透作文之要旨,实现了读与写的“和谐”。

写作与评价关系的和谐化。“先作后评,多改展示”作文教学范式强调“作后评讲”,抓住了学生修改作文的最佳时机,让评价成为写作与修改承上启下的纽带,使写、评、改前后相承。评价时,要求针对实际,真评、细评、深评,多人评、多次评,实现“以写定评”“以评促改”。叶圣陶先生认为“语文老师作跟学生相同的题目……就能更有效地帮助学生,加快学生的进步”[3]。为此,要求教师写下水文,以发现、评价真问题,并促进师生共同发展。

评价与修改关系的和谐化。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)要求:“根据表达的需要,借助语感和语文常识修改自己的作文”。“先作后评,多改展示”作文教学范式在作文修改前设置评价这一环节,让评价成为修改的依据,让修改成为评价的落实,这种修改与评价,使学生明改、知改、会改,实现以评导改、以评促改、评改一致。

写作与展示关系的和谐化。“先作后评,多改展示”作文教学范式在修改环节后,增加了展示环节。虽然写作的最终目的不是展示,但展示是另一种形式的评价,对于学生写作是起推动作用的,为了展示,学生就会全过程用心作文。

3.作文教学过程的体系化

目标引领。“先作后评,多改展示”作文教学范式改变了传统作文教学目标虚化的做法,变应付检查式的、任务式的“为写而写”“写了便了”为“为清而写”“为清而评”“为清而改”“为清而展示”的有目标的写。

分层推进。“先作后评,多改展示”作文教学范式强调因生而异的达标,一般学生重点在“表面”“表达”上的达标,而作文基础相对较好的学生则在“表意”上达标;且是非一次性达标,而是螺旋式的达标。

有序实施。“先作后评,多改展示”作文教学范式体现训练内容的有序——“本套教材的写作专题,从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始,逐步培养……实用类文本写作能力”[1];体现写作过程的有序,从写到评到改到展示,步步深入,层层递进,互为基础。

当然,提高学生作文水平的教学策略种种,仁者见仁,智者见智。“先作后评,多改展示”只是试图提供一种新的体系化作文教学过程的范式,试图改变传统低效作文教学模式,把作文素养的提升权还给学生,最终实现学生自能作文,不待老师改的教学目标。

【参考文献】

[1]人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书·语文九年级下册[M].北京:人民教育出版社,2018:4.

[2]蔡亚填.在写作教学中发挥课文的“例子”作用[J].语文建设,2022(17):79-80.

[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集:第三卷[M].北京:人民教育出版社,1994:450.

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