古诗词群文阅读教学优化策略

姚星

摘要：群文阅读是一种区别单篇阅读的阅读方式，它从很大程度上解决了单篇教学效率不佳的问题，因而在语文教学中得到了广泛的应用。古诗词是语文教学的重要组成部分，在古诗词的教学中发挥群文阅读的优势，基于相关的议题开展群文阅读教学设计，异中求同，同中求异，让学生掌握一整套思维方法，真正践行“在阅读中阅读”，提升学生文化品位和思维能力。

关键词：古诗词 群文阅读 教学优化

一、基于主题开展群文阅读设计

基于主题开展群文阅读设计符合初中语文教学的逻辑，是系统整理古诗词内容的有效方式。教师在教学过程中应找准古诗词的阅读主题，选择多个主题进行讲解和说明，在学习过程中实现群文阅读的效果，利用群文给予学生积极的指导，提升学生对内容的理解。[1]

以学习八年级上册《渡荆门送别）》时为例，诗文中有“月下飛天镜，云生结海楼”，教师可以提出月亮、云海这一主题，鼓励学生将学过的关于月亮和云海的诗句整理出来，如有的学生提出《观沧海》中有“日月之行，若出其中”；有的学生提出《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中有“我寄愁心与明月”；《峨眉山月歌》中有“峨眉山月半轮秋”。学生提出关于月亮和云海的诗句以后，教师则需要用电子白板及时录入，整理学生提出的所有相关诗句内容，在整理以后让学生回忆这些诗句的含义以及月亮、云海的意象，进而比较“这些诗句中月亮、云海表达的情感相同吗”或“这些诗句中月亮、云海所营造的意境相同吗”，学生通过比较再整合，就会得出这一组意象在表情达意上的特点，从而实现群文主题阅读的效果。

二、基于探究开展群文阅读设计

教师在教学过程中可以引导学生围绕着议题不断地深入到文本中，把不断涌现出来的信息整合起来，最终构建出多首古诗词整体性的意义。

以九年级上册《诗词三首》（《行路难（其一）》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》）为例，教学重点是了解三首诗词的创作背景，体会作者的感情基调，学习三位作者积极乐观的人生态度。基于学情，教师可以引导学生探究三位作者从“失意”到“诗意”的人生态度来开展群文阅读。首先教师安排预习任务：了解三位作者生平大事迹，并绘制作者大事迹年表；结合课下注释和手头资料读懂诗词大意；熟读成诵。接着教师可以上一节学生自学成果展示课，课上学生就教师安排的预习任务进行展示交流，教师予以补充或纠正相关知识，这些都在为后面真正的探究活动做准备。然后教师提供群文阅读教学活动：猜猜他们是谁——他们也是凡人——他们是非凡之人——他们的诗意人生。教学活动环环相扣，引导学生围绕着一个议题展开探究，这时学生就会根据每一个活动的要求深入到三首诗词当中去寻找与议题相关的信息，这个过程学生既深入理解了重点诗句的含义，又体会到了作者情感的变化，起到了一首诗词即见作者人生的作用，至此学生已经能感知到作者由“失意”到“诗意”态度的升华。最后教师引导学生深入探究三位作者从“失意”到“诗意”究竟做对了什么，学生就会再次从对诗句的赏析品味中看到作者积极的人生态度和对美好人生的追求，学生的情感得以陶冶，也对形成正确的人生观有积极作用。这种探究式的阅读体现了阅读对话的意义，使学生与作者、与文本一一对话，努力搜索与议题相关的一切信息，学生在学习过程中完成信息的串联、知识的建构，从而达成学习目标。[2]

三、基于拓展开展群文阅读设计

基于拓展开展群文阅读设计的核心在于一篇带多篇，是基于课内古诗词的拓展，在拓展中丰富学生群文阅读的内容。

以七年级下册《望岳》为例，杜甫的古诗词在中小学语文教材中广泛涉猎，学生对杜甫的诗句也有一定的了解，因此在教学过程中教师可以以一首诗进行诗文的拓展。（一）课内阅读的拓展。课内拓展主要是将教材中涉及到的杜甫的诗句进行整理，如七年级上册杜甫的《江南逢李龟年》，还可以将学生平时学习到的杜甫诗句整理出来，鼓励学生积极整理内容并说出自己积累的杜甫诗句。（二）以作者人生经历为基础的诗文拓展。杜甫人物简介教师在七年级上册时已经介绍过，因此在学习七年级下册的《望岳》时，教师可以系统性地进行梳理，按照人生经历进行拓展，如杜甫年少时有诗文“庭前八月梨枣熟，一日上树能千回”；在游学阶段就有本诗《望岳》还有其他的诗文，包括《登兖州城楼》《画鹰》《房兵曹胡马》等；到了困守长安时则有《自京赴奉先县咏怀五百字》，通过作者不同人生时期的古诗词的拓展和讲解，既可以让学生了解到杜甫的生平也可以从诗文中感受到作者情绪和人生理想的变化，从而实现群文阅读的拓展目标。[3]

在开展古诗词的群文阅读教学教师要尊重学生的学习规律，在教学设计时既要发挥群文阅读的优势，培养学生赏读诗词的能力，提高古诗文修养，培养学生热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品味和审美情趣。

参考文献：

[1]王林军.古诗词“1+X”群文阅读教学的实施策略[J].中学语文，2022（33）：25-26.

[2]尹纯林.群文阅读视角下初中古诗词的教学建构[J].中学课程资源，2022，18（10）：26-28.

[3]高碧珍.基于“三度”的初中古诗词“群文阅读”教学实施策略[J].考试周刊，2022（23）：23-26.