整本书阅读，促进探究能力提升

栾建云

开展丰富多彩的读书活动，让学生独立阅读名著，能拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读水平，促进语言核心素养的提升。教师要带领学生通过探究式阅读，感受经典作品的魅力，汲取其中的知识营养，提升学生的语用能力。

一、主题阅读，以思促悟

小说作品的背景、人物与学生相距甚远，有些作品中的情节复杂，教师要引领学生参与探究式阅读，在思考中促进他们对重点内容的理解。问题能引发学生的好奇心，能调动学生的阅读兴趣。让学生围绕问题去阅读，能使其在梳理情感、感悟内涵中对小说作品形成深刻的认识。

二、对比阅读，以析悟人

在整本书阅读中，教师要引领学生对比不同的人物，感受人物行为、思想的差异，从而促进他们对小说核心思想的感悟。如在《简·爱》一书成功塑造了简·爱这一独特的人物形象，她具有反抗精神、平等意识、独立人格。教师应引导学生通过人物的语言进行分析，感受作者对女性独立人格与尊重的呼唤，促进学生对人物性格与命运的解析。通过阅读，学生能从简·爱身上感受到女性的自尊、自重、自立与自强；通过人物分析，能对他们的情感态度与价值观产生积极的影响。在分析伯莎·梅森时，学生逐步认识到她的疯狂，从而感受到在男权社会下被压抑、被抛弃、被扼杀的不幸妇女群体。教师要引导学生将这两个人物放在一起对比，感受小说传达出的尊重女性地位、尊重女性权利、尊重女性价值的核心思想，从而促进学生阅读理解的提升。

三、深度閱读，领会内涵

教师要引领学生深度阅读，通过深入分析故事情节、感悟人物形象，体会作品所表达的思想内涵。《简·爱》一书思想深刻，通过探究阅读，能促进学生对小说思想价值的理解。教师要引导学生将作品中的女生角色与《红楼梦》中的林黛玉等角色进行对比，以促进学生更好地理解简·爱的性格。在分析伯莎·梅森这个人物形象时，可以将其与《傲慢与偏见》中的贝内特太太加以对比，感受到处于男权社会下的女生被挑选、被逼迫、被抛弃的不幸，从而更好地理解简·爱精神的可贵。《简·爱》一书情节曲折，能吸引学生去主动阅读，但由于思想文化方面的差异，有些学生难以理解小说的内涵。教师要借助“简·爱与罗切斯特是如何相遇的”“简·爱与罗切斯特是如何相爱的”“伯莎·梅森为何会被囚禁在阁楼上”等问题驱动学生去阅读，帮助他们对人物产生立体的认识。

总之，在整本书阅读过程中，教师要引领学生去分析小说的故事情节、人物形象、主题思想与艺术风格，增强学生的阅读体验，让他们从阅读中获得情感的陶冶、能力的提升。