“双减”背景下初中英语教学评一体化策略

朱瑶

初中传统的英语教学课堂普遍存在学生容易走神、倦怠、对学习没有兴趣、参加课堂教学活动不主动等问题。在初中英语教学中引入教学评一体化，一方面可以将教学、研究与评价进行深层次整合，评价和鼓励教学，为学生提供学习展示的机会；另一方面，可以激发学生的参与性，使学生成为主体，展开开放性和互补性的学习。因此，探讨教学评一体化的初中英语教学的实施策略是十分必要的，特别是在“双减”背景下，作为一线教师，要深刻领会教学评一体化教学思想的真实内涵。实施教学评一体化教学，确立素养为本的英语学习评价观念，可以促使学生的英语核心素养得到全面发展。

一、教學评一体化课堂教学模式的内涵及意义

（一）教学评一体化课堂教学模式的内涵

教学评合一是根据《初中英语课程总大纲》和《学生英语综合技能》的要求，制定教学的基本策略和评价标准，将评价贯穿于英语教学和课堂教学的各个环节，强调“教师教”“学生学”和“正确评价”的三位一体，进一步强化评价在英语课堂教学中的重要性，教、学、评三者相互促进、相互制约。教学评相结合，“教”指的是英语教师在英语综合能力的培养指导下，在课堂中开展的各种授课和实践活动；“学”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与英语学习，从而更好地掌握英语知识，提高英语整体素质；“评”分为两个部分，一是对教师的课堂目标、课堂策略、学生归纳和掌握知识的能力进行评价，二是对学生的课堂教学效果进行检查，并对学生的学习进行监控，强调以评促教、以评促学。

（二）教学评一体化模式在初中英语教学中应用的重要性

1.创新了评价方案，提高了评价的针对性。

将教学评一体化模式应用于初中英语课堂教学，实现了课堂教学评价体系的创新，提高了课堂教学评价的针对性。因为在教学评一体化模式中，教师可以在学生学习的过程中对其进行评价，同时学生也可以有更多发言的机会，这就使评价变得更全面，实时给予学生评价，使学生及时纠正自身在学习中的错误。与传统的评价方法相比较，这种评价模式更有针对性，教师能够及时指出学生在学习中所犯的错误，并在评价的过程中寻求新的教学方法，让学生快速、有效地进入自己的学习环境，从而突破传统的评价不适时的问题，使课堂的开展可以与评价相结合，实现了评价的适切性与全面性的统一，充分发挥了评价的功能，这充分说明了教评合一模式对初中英语教学的重要意义。

2.构建更加灵活的初中英语教学，提高教学质量。

在初中英语弹性课堂中，要强调学生的主体性，教师就要根据学生的表现灵活调整教学计划，这样才能保证教学计划与教学内容的设计与学生的学习状况相一致。例如，在教评合一的模式下，教师可以根据学生的平时表现，对学生的学习情况进行评价，从而发现学生在学习过程中存在的问题，为学生制定一套科学有效的学习计划，从而让学生更快地进入学习状态，提高英语教学的灵活性和有效性。此外，这种模式还推动了课堂教学的变革，使学生在这种模式下不断地提升自身的学习能力，久而久之，有助于初中生形成良好的学习习惯，保证今后的学习与发展，这也说明这种模式在初中生英语教学中的重要作用。

3.提高学生学习质量。

在初中英语教学中采用教学评一体化的理念，可以将教、学、评三者有机地结合起来，从而为学生构建一个完整的学习框架，使学生在掌握英语知识的同时，还能得到积极的评价和鼓励。初中英语教师应根据教学内容，掌握评教的要点，并根据学生的学习状况，设计行之有效的评教策略，使学生更好地掌握英语知识。

二、“双减”背景下初中英语教学评一体化实施策略

（一）明确具体的标准，全程渗透评价

首先，要明确具体标准，做到有依有据。明确的评价标准对提高英语教学的精确性和客观性等都有很大影响，而确定的评判标准必须以每个特定的教学目的为依据，才能使教学效果得到更好的评价，从而达到更好的教学目标。例如，在“Me，my parents and my friends”的教学中，首先，英语教师应该确定课程教学目的，对本课的单词以及语法的用法有一个初步认识：学生的拼写和发音是否正确？学生能否利用本单元所学的句型与同学们进行沟通？学生掌握形容词性物主代词的使用情况，并据此对其进行定量评价，这样可以极大地降低评价的主观性，提高其客观合理性，从而达到教育教学目的。其次，教师要全程渗透评价，达到融合的效果。英语教师在运用这种教学方式进行教学时，要主动地将评价贯穿于英语课堂的各个环节，使评与教和学融为一体，并通过对学生进行有效评价，使学生更好地掌握英语知识，从而使课堂教学更高效。例如，在“Healthy food”教学中，教师要主动开展渗透式评价；在basket，bread，pancake等词汇教学中，教师要根据学生的拼写、拼读等情况来判断学习和教学过程是否正确，并加以改进和完善。

（二）遵循教学评一体化准则进行教学设计

首先，在英语教学中，教师需要让学生加深对所学内容的认识和理解，能够更深刻地了解学习内容，一方面，要有效地激发学生的学习兴趣和学习动力，另一方面，通过学生对所学知识的整理和总结，拓宽学生的知识范畴和知识领域，丰富学生的知识结构，更有助于学生将所学知识内化。

其次，在课堂知识讲解之后，教师要帮助学生建立积极的学习环境，让学生在良好的学习氛围中制定自己的学习目标，定位自己的学习角色，从而在开展“说”的活动中，对学生的知识信息进行整合、重构，让文字性的语言知识能够真正内化为个人的知识信息。

最后，教师要在课堂外创造一个与学生的生活场景有密切关联的语言交流环境，一方面帮助学生构建直接的语言交流环境，增强学生使用英文交流表达的意愿，提高学生使用英语交流的流利程度，另一方面，帮助学生建立用英文交流沟通的自信心。

教学评一体化指的是从教师活动、学生活动和评价活动三个方面对教师和进行综合评价，而其中评价的核心是以核心素养为教学指导的教学目标，并在课堂活动中对学生的学习进行整合评价。在评价过程中，为了增加学生的参与度，教师需要对考核评价主体、评价对象以及评价方式等进行多元化管理，从而提供科学的评价标准、评价工具和评价反馈，让整体的教学评一体化更完善。

（三）注重学生的发展，以评促学

英语教师要在评价中以评促学，重视学生对英文的使用以及学生发展过程中英文发挥的作用，重视学生的英语发展。例如，学生在面对一个新的英文单词时，英语教师需要在教学中为学生讲解，了解学生对词汇的理解在哪个方面存在困难，是读写方面比较薄弱还是拼写方面薄弱，明确学生的薄弱环节后就可以让学生有针对性地进行训练和提高。同时，英语教师也要相应地为学生提供一些建议和指导，比如在学习新词汇的过程中，如果学生的某些单词发音不标准，教师就要加强对学生标准英语聽力的训练，在课堂上增加英语听力练习，让学生通过大量的英文朗读和跟读等形式，相互纠错，有助于学生的互相促进和提高。如果学生在单词的拼写方面存在困难，英语教师就需要让学生通过理解的方式记忆，通过记忆词根的结构特征和读音的相似度来提高记忆力，大量的记忆训练可以提高学生的拼写效率，也能让教师及时对学生拼写方面的问题提出改正意见。教师指出学生的问题，可以为学生指明前进的方向，从而促进学生的全面发展。

（四）基于思维导图开展学生自评和自述活动

在英语教学中，教师要根据课文中信息集合的结构特性，引导学生在学习过程中特别关注关键信息点。在英语学习中，英语教师可以利用思维导图针对教学内容建立一个导图框架，让学生对学习内容进行直观理解，也可以将知识进行整合重构，建立自己的词汇知识库，之后利用笔记记录等形式对思维导图的节点进行扩充，形成一个直观的知识导图，有利于学生进行知识的内化和语言知识的输出，同时有助于教师对学生的学习情况进行评价，从而调整课堂教学重点。

例如，“Unit1 Computers”中有一段关于怎样利用计算机来做家庭作业的谈话。这篇听力材料的信息组织方式是序列式的，是一种纵向有序的信息，清楚地描述了计算机的每一个操作过程。从语篇中获取的信息更易于形成逻辑结构，如流程图等。教师可以设置教学目标：训练学生使用记笔记等微技能来构建流程思维导图。教师可以引导学生讨论“How to write home work on the computer”，通过口述记录关键的信息点，以流程图等方式将重点内容整理出来。在制作思维导图前，教师要与学生共同制定评价标准，以评价学生对知识的理解和整理能力。如要将有关计算机操作的重要信息记录在思维导图中，并引导学生使用英文缩略语来代替短语。在演示和评价部分，教师可以在屏幕上展示某个学生所做的流程图，学生在教师的指导下，对自己的思维导图进行了修正。在评课时，英语教师可以联合编制评价量表，包括学生在学习中产生的结构化信息图表，如内容要点的完整性（是否包括全部的操作步骤）、逻辑次序（是否正确）、关键词的精确度（是否记录了与操作有关的重要词语）、如“Perfect”“Good”“To be improved”等不同的评价等级。根据评价量表，学生可以自行评价和修正，同时在自评量表上，学生还可以进行自我评价和反馈。

（五）尊重个体差异，实行分级评价

在学生差异较大的情况下，教师要主动调整教学评价策略，在统一的教学标准的基础上，根据学生的认知能力和认知特点，设计更有针对性的教学内容，让不同学习程度的学生对知识进行更有效的学习和理解，提高整体课堂教学效果，使学生在英语教学中学到东西。例如，在对学生的学习情况进行评价之前，教师需要对班级中的每一位学生的学习能力和学习情况有充分认识，根据班级中每一位学生的认知特征进行合理分类，按照不同的评价标准对学生进行相应的评价，让不同阶段的学生的英语学习更有目标性和针对性，也能够让学生更好地发挥自己的作用。

例如，班级中有一位学习能力较差的学生A，其英语基础薄弱，如果直接按照学习较好的学生的学习内容教学，很大程度上会打击学生A的学习积极性，影响其在英语课堂上的表现。但是英语教师不能因为学生A没有充足的英语基础就减少对他的关注，而是更要对其进行鼓励与支持，不能仅仅通过考试结果否定学生A在平时付出的努力，要给予其更多肯定，帮助学生A建立英语学习的自信心，不仅体现出英语教师的人情味，也促进学生的学习积极性明显提升。

（六）创新评价方式，实现多角度、多渠道的教学评价

在传统的教学评价中，教师通常只对学生进行评价，而没有给予学生发表观点和发表看法的机会，不仅影响了课堂评价质量，而且不利于教评合一的实施。所以，教师应深入探索初中英语教学中运用这一模式的策略，在课堂中拓宽评价视角，给予学生更多的发言机会，让学生表达自己的意见和想法，或者让学生互相评价，以增强评价的针对性，促进评价有效性的提升。

例如，在教学初中英语“Welcome to our school！”这一内容时，教师可以在课堂上运用创新的评价方式，有效运用教学评一体化。如教师可以让学生互相评价，也可以让学生评价教师的教学方法，还可以让学生谈谈自己的学习经验和感受，这样，就可以做到“教中带评”“评中带教”，从而拓宽评价视角，增强评价的针对性，将教评合一的方法运用到初中英语教学中，发挥学生的主体作用，从而建立一个高效的课堂，促进英语教学的创新与改革。

三、结语

总之，随着“双减”政策逐步落实，基于教学评一体化理念的初中英语课堂教学模式被越来越多的教师所青睐，教学评一体化是一种有效的英语教学方法，教师要从学生的角度出发，对课文进行全面理解，提炼主题，营造一个贴近生活的环境；在确定教学内容后，教师可以自行制定评价标准，也可以指导学生制定评价标准，从而为课堂教学提供清晰的指导方向。同时，教师的评价应多样化，要充分体现学生在课堂上的主体地位，以达到教学目的。

（宋行军）